Дети с “ограниченными возможностями здоровья” - это сложный своеобразный контингент. У них наблюдается недоразвитие познавательной деятельности как основной признак,
симптом умственной отсталости и некоторые особенности эмоционально – волевой сферы.
Эмоции “особых детей” неустойчивы, изменчивы. На одно и то же повторяющееся явление, они могут реагировать по-разному. Поэтому необходимо перед рассказыванием сказки создать положительный эмоциональный настрой, успокоить ребенка, ввести его в состояние волшебства, заинтересованности увидеть и услышать что-то необычное.
Сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы “особых детей”. Эмоциональный фон, который создает психолог при чтении сказки, смена голосов персонажей, отражение на лице психолога эмоциональных состояний персонажей сказки – все это способствует тому, что ребенок, бессознательно начинает “отражать” на своем лице те чувства, которые он испытывает при прослушивании сказки.
В данной работе используется терминология международной классификации, согласно которой глубоко умственно-отсталые дети характеризуются как “дети с тяжелой степенью умственной отсталости”, дети с “особыми нуждами”, дети с “ограниченными возможностями здоровья”, “особые” дети.
Опыт работы и анализ длительных наблюдений привели меня к выводу, что сказка оказывает корригирующее воздействие на эмоциональную сферу детей.
Сказкотерапия – один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает их к речевому контакту. Ее значение расширяется до понятия “социальная адаптация”, а значит, сказка играет важную роль в коррекции и компенсации грубых аномалий развития, подготовке детей с “особыми” нуждами к жизни и труду. Программа была составлена, апробирована и применяется в МОУ Северская (специальная) коррекционная школа-интернат психологом 1-й квалификационной категории Р.Г. Дерябиной.
Цель: Развитие эмоциональной сферы у детей с “ограниченными возможностями здоровья”.
Задачи.
- Учить выделять предметы в группу (сказку), опираясь на зрительный образ.
- Понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей, осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы
- Формировать навыки речевого общения.
Организация занятий
Занятия по сказкотерапии проходят индивидуально. Продолжительность занятий составляет 15–20 минут, однако при сильной положительной мотивации занятие может продолжаться до 30 минут.
После завершения программы можно поставить с детьми сказку. В ходе подготовки к спектаклю дети могут использовать полученные знания и умения, продемонстрировать зрителям свои достижения.
Для реализации поставленных задач применялись следующие методические приемы:
Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры. Рисование сказки. Проигрывание.
Основные этапы работы над сказкой
1. Знакомство с персонажами сказки.
2. Знакомство с главным героем сказки.
3. Первичное рассказывание сказки.
4. Вторичное рассказывание сказки.
5. Анализ сказки.
6. Стимулирование “подсказок” детьми. Повторное рассказывание сказки психологом.
7. Совместное рассказывание сказки психологом и ребенком.
8. Проведение игр
Критерии эффективности программы
Выполнение детьми диагностических заданий.
Программа “Сказкотерапия” кроме пояснительной записки, содержит тематический план, краткое изложение содержания занятия, список литератур.
Тематический план
| № недели | Тема | Содержание |
| 1. | Знакомство с персонажами сказки “Репка”. |
Обратить внимание ребенка на внешний облик персонажей сказки, величину, окраску (цвет), форму, звукоподражание, форму передвижения. |
| 2. | Закрепление. | Характеристики героев (величина, основные части, форма, цвет). Конструирование из объемных и плоскостных фигур, палочек. |
| 3. | Первичное рассказывание сказки. | Главная цель – установление эмоционального контакта с ребенком, обращение внимания на эмоции психолога. |
| 4. | Вторичное рассказывание сказки. | Цель – обратить внимание на персонажей сказки, и последовательность появления каждого. |
| 5. | Анализ сказки. | Вопросы по содержанию сказки, выяснение отношения к каждому персонажу сказки. |
| 6. | Повторное рассказывание сказки. | Стимулирование детских “подсказок” |
| 7. | Совместное рассказывание сказки: психолог и ребенок. | Фланеллеграф с плоскостными изображениями персонажей сказки “Репка |
| 8. | Проведение игры – импровизации с ребенком. | Игра “Угадай, о ком я
рассказала”. Цель: узнавать персонажей сказки по словесному описанию |
| 9. | Игра “Веселый –
грустный” Учить понимать эмоциональное состояние сказочных персонажей. |
|
| 10. | Закрепление содержания сказки. | Игра “Расскажем сказку
вместе” Цель: формировать навыки речевого общения. |
| 11. | Сказка “Репка” | Совместное рассказывание сказки: психолог и ребенок в классе. Настольный театр. |
Игра “Расскажем сказку вместе”
Цель. Продолжать формировать у детей навыки речевого общения, стремиться к тому, чтобы дети вступали в подлинное общение, то есть действовали эмоционально.
Оборудование. Картинки с изображением последовательных эпизодов сказки “Репка”.
Ход игры. Психолог медленно рассказывает сказку “Репка”. Ребенок последовательно выставляет на фланеллеграф эпизоды сказки. Затем, когда все эпизоды сказки разложены верно, психолог еще раз рассказывает сказку, при этом указывает на каждый эпизод сказки, подкрепляя его текстом сказки.
Литература
- Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. Санкт-Петербург. Речь 2004.
- Введение в психологию сказки. Школьный психолог №12/2001.
- Психокоррекционная и развивающая работа с детьми разного возраста. Учебник Под. ред.И. В.Дубровиной. Изд. центр “Академия”, 1997.
- http://www.umnyedetki.ru/skazki.html
Марина Тимченко
Кружок «Сказкотерапия»
«Духовная жизнь ребенка полноценна
Лишь тогда, когда он живет
В мире игры, сказки , музыки,
Фантазии, творчества.
Без этого он- засушливый цветок.»
(В. А. Сухомлинский) .
С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений : строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, повышенная тревожность и т. д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т. е. адаптироваться. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как А. А. Бодалев, Г. А. Балл, Л. П. Гримак, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н. Н. Березовина, О. Л. Берак, В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной и многих других исследователей.
Одним из наиболее значимых методов психодиагностической работы, в том числе и работы по адаптации ребенка к дошкольному учреждению является сказка . Она представляется «как средство трансляции опыта жизни от одного поколения к другому» .
Сказка- это то золото , что блестит огоньком
в детских глазах.
(Г. Х. Андерсен)
Сказка - необходимый элемент воспитания ребенка. Она простым и доступным языком рассказывает ему о жизни , учит, развлекает и утешает, мастерски пряча нравоучения и назидания под яркими красками сказочных историй . Сказка первый ориентир , по которому ребенок, учиться строить свои взаимоотношения с окружающим миром . Она действует на детскую душу очень тонко и деликатно, на уровне эмоций, переживаний и чувств, но, тем не менее, точно и прямолинейно ведет его по намеченному пути познания жизни, не давая запутаться и заблудиться. Сказкотерапия - метод , использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром .
Сказкотерапия - это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач : воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи : Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т. д.
сконструировать технологию сказкотерапии как метода адаптации детей к детскому саду.
Обучающая
1. Рассмотреть метод сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста;
2. Выявление роли сказкотерапии в процессе социальной адаптации;
3. Рассмотреть особенности применения метода сказкотерапии в период адаптации ребенка к условиям детского сада.
4. сказкотерапия как метод социальной адаптации ребенка к детскому саду.
Развивающая
1. Развивать речевую активность у детей.
2. Учить детей эмоционально воспринимать содержание литературного произведения.
(4.10.2017)
Терапевтическая сказка "Как слоненок Стёпка пошел в детский сад"
Цель сказки
Задачи :
Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
(11.10.2017)
Сказка «Лесной детский сад»
Цель сказки – оказать помощь в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения
Задачи :
Снизить чувство тревоги.
(1.11.2017)
Терапевтическая сказка о детской кроватке .
Цель сказки
Задачи
(8.11.2017)
Сказка «Сон колобка» .
Цель сказки – оказать помощь в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Задачи : Привыкание ко сну в детском саду.
(6.12.2017)
Сказка «Зайчик в детском саду»
Цель сказки - позитивный настрой на посещение детского сада.
Задачи : Создание хорошего настроения ходить в детский сад
(13.12.2017)
Сказка «Мокрая фея»
Цель сказки - Научить перед сном ходить в туалет.
Задачи : Закрепление гигиенических процедур
(17.01.2018)
Сказка «Почему Сережа не боится засыпать сам»
Просмотр мультфильма «Ничуть не страшно»
Цель сказки : Борьба со стрессовой ситуацией у детей.
Задачи ::Снижение у детей страха темноты.
(31.01.2018)
Сказка «О Солнышке»
Цель сказки : нравственное воспитание ребёнка с помощью сказки .
Задачи : Показать детям негативную сторону капризности и вредности
(7.02.2018)
Сказка «Обещание»
Цель сказки : Учить детей придерживаться своих обещаний и выполнять обязанности.
Задачи : Беседа с детьми «Как мы помогаем дома маме»
(21.02.2018)
Сказка «Страшный страх»
Просмотр мультфильма «У страха глаза велики»
Цель сказки : Борьба у детей со стрессовой ситуацией.
Задачи : Снижение у детей страха темноты.
(7.03.2018)
Сказка «Теремок»
Цель сказки : Воспитывать доброе отношение к окружающим .
Задачи : Прививать чувство коллективизма.
(21.03.2018)
Сказка : «Репка»
Цель сказки : Воспитывать желание коллективно трудится.
Задачи : Учить отражать в игре действия персонажей.
(4.04.2018)
Сказка «Курочка ряба»
Цель сказки : Приближать малышей к первым сюжетно- ролевым играм
Задачи : Учить активно усваивать ролевые отношения.
(18.04.2018)
Сказка «О том как кукла Катя одевается после сна»
Цель сказки : Привитие детям игрового опыта.
Задачи : Усвоение ряда последовательных действий с одной игрушкой.
(2.05.2018)
Сказка «Цыпленок» К. И. Чуковского
Цель сказки : Каждое существо индивидуальное.
Задачи : Учить различать людей и животных по существующим признакам.
(16.05.2018)
Сказка Показ с детьми подготовительной группы сказки «Заюшкина избушка»
Цель сказки : Воспитание доброты и отзывчивости.
Задачи : Учить различать добро и зло.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Сказкотерапия
Цель: осознание себя как личности, гармонизация эмоционального состояния детей; развитие творческой самореализации
Срок обучения: с октября по апрель (включительно)
Формы обучения: лекции, практические занятия, самостоятельная внеаудиторная работа
Режим занятий: 2 раза в неделю
Муниципальное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
Центр диагностики и консультирования «Высота»
г.о. Жуковский, Московской области
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
Коррекционно-развивающая программа
«СКАЗКА - ДЛЯ СВЕТЛОГО УМА ЗАКВАСКА»
Сказкотерапия
Цель: формирование волевых и творческих способностей; развитие познавательной сферы детей.
Срок обучения: 72 часа
Формы обучения: лекции, практические занятия, разыгрывание сцен сказок
Режим занятий: 2 раза в неделю
| Наименование разделов | Всего часов |
|
| Цветовой игротренинг для детей 5-7 лет 1.1 Страна цвета 1.2 Красный цвет 1.3 Желтый цвет 1.4 Коричневый цвет 1.5 Зеленый цвет 1.6 Оранжевый цвет 1.7 Голубой цвет 1.8 Серебряный цвет 1.9 Коричневый цвет 1.10 Фиолетовый цвет 1.11 Белый цвет 1.12 Желтый цвет 1.13 Синий цвет 1.14 Желтый цвет 1.15 Черный цвет 1.16 Золотой цвет | ||
| «Сказка- для светлого ума закваска» для детей 8-10 лет 1.1 Три денежки 1.2 Поминальный блинок 1.3 Ежик в море 1.4 Телячий остров 1.5 Может,в сердце боль закралась? 1.6 Ждешь короны золотой, а там лишь хвост с чешуей 1.7 А то бы так обормотом и жил 1.8 Березкин дом 1.9 Бабкина шкатулочка 1.11 Серая ленточка 1.12 Серебристый туман 1.13 Огневушка-поскакушка | ||
| Сказкотерапия для детей 10-12 лет 1.1 Сказка о принце 1.2 Сказка Элизабет 1.3 Очень печальная сказка 1.4 Сказка о странствиях принца Леона 1.5 Принцесса, которая не нравилась самой себе 1.6 Сказка о странной любви 1.7 Спящая красавица 1.8 Сказка о капризной принцессе 1.9 Храбрец боявшийся тишины 1.10 Принцесса, которая плохо училась 1.11 История о принце, который носил маску 1.12 Мальчик-чудовище 1.13 Сказка о мальчике, который не умел играть 1.14 Каменный цветок 1.15 Сказка о человеке и рыбе 1.16 Сказка о забывчивой фее 1.17 Принцесса и фея бабочек | ||
Муниципальное образовательное учреждение
для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
Центр диагностики и консультирования «Высота»
г.о. Жуковский, Московской области
Коррекционно-развивающая программа
«СКАЗКА - ДЛЯ СВЕТЛОГО УМА ЗАКВАСКА»
Сказкотерапия
Пояснительная записка
Актуальность программы:
1. Сказка помогает активизировать процессы мышления, совершенствует эмоционально-волевую сферу, развивает мелкую моторику рук у детей.
2. В каждой предлагаемой сказке присутствуют специальные упражнения на тренировку дыхания.
3. Проживая сказку дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
4. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь.
5. Путешествие по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству.
Таким образом, сказкотерапевтическая программа «Сказка - для светлого ума закваска» решает успешно все эти задачи и помогает гармонично и всесторонне развить ребенка.
Слово «сказка» оживляет приятные воспоминания. Что же такое сказки? Кто-то скажет, что сказка - это зашифрованный в форме метафоры жизненный опыт многих предшествующих поколений. Другие определяют сказку, как проекцию нашей бессознательной жизни. Романтически настроенные назовут сказку мечтою о прекрасном. В каждом из нас живет вера в чудо, которое позволяет жить и творить.
Несмотря на технический прогресс, который «делает сказку былью», дети, подростки и взрослые тянутся к волшебству. Это неудивительно, ведь сказки будят воображение, приоткрывают дверь в непознанное, украшают нашу жизнь, объединяют людей, служат лекарством от старости. Сказки сближают родителей с детьми, сокращая расстояния между их внутренними мирами.
Форма метафоры, в которой созданы сказки, наиболее доступна для восприятия ребенка. Это делает ее привлекательной для работы, направленной на коррекцию, обучение и развитие.
С помощью сказки педагоги-психологи могут решать следующие задачи :
1. Установление контакта с ребенком, создание комфортной, соответствующей возрастным особенностям, среды. Будучи эмоционально включен в происходящее, ребенок с готовностью принимает задачи на разнообразную познавательную деятельность.
2. Идентифицируясь с героями литературного произведения, сопереживая их приключениям, ребенок получает возможность отреагирования многих чувств: страха, радости, обиды и т.д. Это происходит и при обычном слушании сказки. Усиление же терапевтического эффекта достигается при проигрывании сказочных сюжетов. Игры - драматизации доступным детям дошкольного возраста.
3. Сказки разговаривают с ребенком на эмоционально насыщенном, близком ему языке метафор, без прямого наставления. Они не только «дают ребенку почувствовать, что он не одинок в своих страхах и переживаниях», но и предлагают в образной форме аналогичные обучающие ситуации», т.е. ребенок видит новые ролевые позиции, новые способы действия.
4. Сказка, с одной стороны, вовлекает ребенка в мир переживаний, с другой стороны - сохраняет способность видеть происходящее «извне», таким образом психолог получает возможность работать с этой рефлексией.
В результате психотерапевтической работы предполагается устранение таких психологических проблем, как: неумение общаться с детьми, плохая связная речь, развитие личности ребенка, непринятие себя; неконтролируемые вспышки агрессии;
неспособность осмыслить свою жизнь, ценности; непонимание своих чувств, эгоцентрическое понимание любви;
конфликты, неумение общаться; жизнь в грезах, уход от реальности.
Психотерапевтическая программа «СКАЗКА - ДЛЯ СВЕТЛОГО УМА ЗАКВАСКА» состоит из 72 занятий, которые разделены на три блока.
Для детей 5-7 лет, включает в себя 16 занятий по 30-35мин.
Цели: Комплексное развитие ребенка: формирование волевых качеств и творческих способностей, гармонизация эмоционального состояния, развитие памяти, внимания, мышления, мелкой моторики рук и двигательной координации.
Задачи:
1. Осознание себя как личности, принятие себя и понимание собственной ценности как человека.
2. Осознание своих взаимосвязей с миром и своего места в окружающей действительности.
3. Творческая самореализация (танцы, рисование, ролевые игры, сочинение сказок).
2 БЛОК. «СКАЗКА - ДЛЯ СВЕТЛОГО УМА ЗАКВАСКА» для детей 8-10 лет.
Цель:
Задачи
3 БЛОК – СКАЗКОТЕРАПИЯ для детей 10-12 лет.
Цель: познавательной сферы детей, приближающихся к подростковому возрасту.
Задачи
5. Развитие умения слушать;
6. Развитие эмпатии;
8. Коррекция агрессии;
Детям предлагается 17 психотерапевтических сказок, на основе которых разработано 34 занятия по 60-90 минут.
ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ ЗНАКОМСТВА С ТЕКСТОМ СКАЗКИ
1. Психолог читает вслух, по возможности выразительно, с паузами для обсуждения.
2. Сказка читается в группе различными участниками отрывками, с тем, чтобы она «раскрылась» по частям.
3. Сказка читается по ролям.
4. Сказка играется как спектакль, экспромтом. Психолог распределяет роли, обрисовывает игровую ситуацию и просит сочинить монологи, либо произносить текст с долей импровизации, выступая в роли «суфлера». Желательно, чтобы все участники получили роль (даже неодушевленных предметов) и участвовали в спектаклях.
Программа .
1 БЛОК. «ЦВЕТОВОЙ ИГРОТРЕНИНГ»
Цветовой игротренинг для детей 5-7 лет (кол-во часов:12, лекции-4ч, практические занятия-4ч, самостоятельная аудиторная работа-4ч)
Занятие № 1 СТРАНА ЦВЕТА
1. Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать.
2. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать.
3. Развитие слухового зрительного внимания.
4. Формирование вкусовых образов.
5. Формирование умению плавно и длительно выдыхать.
6. Развитие мелкой моторики пальцев и координации движения. Формирование умения произвольно расслаблять мышцы тела.
7. Воспитание способности внимательно и терпеливо слушать других.
8. Развитие фантазии и творческого воображения.
9. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.
Занятие №2 КРАСНЫЙ ЦВЕТ
1. Расширение представлений о красном цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет.
2. Развитие слухового и зрительного внимания
3. Развитие обонятельных, вкусовых и тактильных образов.
4. Формирование плавно и длительно выдыхать.
5. Развитие мелкой моторики рук, контрастное напряжение и расслабление кистей.
6. Развитие фантазии творческого воображения.
Занятие №3 ЖЕЛТЫЙ ЦВЕТ
1. Расширение представления о желтом цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет.
2. Формирование умения длительно и плавно выдыхать.
3. Развитие слухового внимания.
4. Развитие мелкой моторики рук и двигательной координации, расслабление рук по контрасту с напряжением.
5. Воспитание умения выполнять движения под музыку, чувствовать ритм и темп данной мелодии.
Занятие №4 КОРИЧНЕВЫЙ ЦВЕТ
1. Расширение представления и коричневом цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет.
2. Развитие слухового и зрительного внимания и обоняния.
4. Закрепление умения спокойно и ритмично дышать.
5. Стабилизация психических процессов, снятие эмоционального и телесного напряжения, развитие умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную.
Занятие №5 ЗЕЛЕНЫЙ ЦВЕТ
1. Расширение представлений о зеленом цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет.
2. Развитие слухового и зрительного внимания.
3. Развитие умения ориентироваться в пространстве.
4. Совершенствования мелкой моторики и координации движений.
5. Закрепление умения плавно и длительно выдыхать.
6. Стабилизация психических процессов, снятие эмоционального и психического напряжения.
2- БЛОК - «СКАЗКА - ДЛЯ СВЕТЛОГО УМА ЗАКВАСКА»
для детей 8-10 лет.
ЦЕЛЬ
Способствовать психическому и личностному росту детей, раскрытию творческого, нравственного, интеллектуального
потенциала и развитию навыков межличностного взаимодействия.
ЗАДАЧИ
1. Сформировать чувство принадлежности к группе;
2. Развить навыки социального поведения;
3. Способствовать повышению уверенности в себе;
4. Формировать позитивное отношение к своему «Я», развитие потенциальных возможностей;
5. Развить способность к эмпатии, сопереживанию, лучшего понимания себя и других;
6. Формировать позитивное отношение к сверстникам;
7. Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения;
8. Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, воображение, речи;
9. Обучение приемам саморасслабления, снятия психомышечного напряжения.
Детям предлагается 13 психотерапевтических сказок, на основе которых, разработано 26 занятий по 45-60 минут.
После текста каждой сказки проводится анализ, включающий такие особенности, как нравственный урок, воспитание добрых чувств, и предусматривающий речевую зарядку, развитие мышления и воображения, связь сказки с экологией и ручным трудом.
После анализа следует педагогическая и психокоррекционная работа, Педагогическая работа - это первый этап, включающий чтение сказки и беседу с детьми по содержанию. Психокоррекционная работа - это второй этап, включающий распределение ролей для проигрывания эпизодов сказки, психогимнастику, работа с красками, глиной, песком, изготовление поделок по мотивам сказок.
ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ
1-2 ТРИ ДЕНЕЖКИ;
3-4 ПОМИНАЛЬНЫЙ БЛИНОК;
5-6ВИСЛЯТКИН КЛЮЧ;
7-8 ТЕЛЯЧИЙ ОСТРОВ;
9-10 МОЖЕТ, В СЕРДЦЕ БОЛЬ ЗАКРАЛАСЬ?
11-12 ЖДЕШЬ КОРОНЫ ЗОЛОТОЙ, А ТАМ ЛИШЬ ХВОСТ С
13-14 А ТО БЫ ТАК ОБОРМОТОМ И ЖИЛ;
15-16 БЕРЕЗКИНДОМ;
17-18 БАБКИНА ШКАТУЛОЧКА;
19-20 НАЙДА;
21-22 ЯРКАЯ ЛЕНТОЧКА;
23-24 СЕРЕБРИСТЫЙ ТУМАН;
25-26 КАТЮШКИНА КРАЮШКА
Занятие № 1
Сказка « Ежик и море»
Психолог читает сказку, а дети каждое предложение инсценируют и показывают в действиях.
1. Формирование действующих образов сказки
2. Развитие чувства коллективизма и взаимодействия друг с другом
1. Развитие творческого воображения
Примерный план занятия:
Необходимые материалы: аппликаторы Кузнецова, разнообразные по форме, цвету, узору бабочки из бумаги или накрахмаленной ткани, шарф, кусочки тканей (для дорог)
1. Вступление
2. Упражнение «Колючий человек»
3. Вхождение в сказку (педагог демонстрирует три дороги и рассказывает о каждой из них)
4. Упражнение «Печаль ежика»
5. Упражнение «Василек»
6. Упражнение «Ежик на тропе»
7. Упражнение «Утки»
9. Упражнение «Бабочки»
10. Стрекозы, бабочки, кузнечики»
11. Упражнение «Море»
12. Упражнение «Игра с волной»
13. Заключение
Сказка «Цветик-семицветик»
Психолог читает ребятам сказку дети стоят в комнате рядом друг с другом и по очереди показывают действия сказки
1. Вызвать интерес у детей к данной сказке
2. Формировать творческое и логическое мышление в процессе данной деятельности
3. Способность к эмпатии, лучшего понимания себя и других
Примерный план занятия:
Необходимые материалы: светильник из световолокна, шарф или лента голубого цвета, цветик-семицветик из тонкой бумаги
1. Вступление
2. Вхождение в сказку
3. Упражнение «Догонялки»
4. Упражнение «Плач»
5. Упражнение «Желтый лепесток»
6. Упражнение «Семья»
7. Упражнение «Красный лепесток»
8. Упражнение «Ваза»
9. Упражнение «Синий лепесток»
10. Упражнение «Северный полюс»
11. Упражнение «Зеленый лепесток»
12. Упражнение «Оранжевый лепесток»
13. Упражнение «Игрушки»
14. Упражнение «Голубой лепесток»
15. Упражнение «веселье»
16. Заключение
Сказка «Огневушка-поскакушка»
Примерный план занятия:
Необходимые материалы: иллюстрации, поделки, украшения из золота, свеча, платочки для танца на каждого ребенка, клубок толстых ниток, детская лопатка.
1. Вступление
2. Вхождение в сказку
3. Упражнение «Пляска Огневушки»
4. Упражнение «Филин»
5. Упражнение «Незнакомое место»
6. Упражнение «Клубочек»
7. Упражнение «Зима и лето»
8. Упражнение «Поскакушкина лопатка»
9. Заключение
Психолог читает детям сказку о собаке и они начинают инсценировать ее.
1. Формирование через сказку любви и чувства заботы к животным
2. Развитие творческого воображения
3. Развитие слухового и зрительного внимания
3- БЛОК - Сказкотерапия для детей 10-12 лет.
ЦЕЛЬ
Способствовать самоутверждению и развитию личности, раскрытию
«эмоционального интеллекта», повышению эффективности
вербального и невербального общения, а также развитию
познавательной сферы детей, приближающихся к подростковому возрасту.
ЗАДАЧИ
1. Совершенствование коммуникативных навыков;
2. Развитие фантазии и воображения, творческих способностей;
3. Развитие способности к децентрированию, умения встать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон (даже глазами неодушевленных в обыкновенной жизни предметов).
4. Развитие умения выражать свои мысли (развитие вербального языка).
5. Развитие умения слушать;
6. Развитие эмпатии;
7. Коррекция тревожности, страхов, низкой самооценки;
8. Коррекция агрессии;
9. Развитие умения брать на себя ответственность за свои поступки;
10.Совершенствование навыков изобразительного творчества;
11.Развитие памяти и внимания.
Слушателям предлагается 17 психотерапевтических сказок, на основе которых разработано 34 занятия по 60-90 минут.
1-2 СКАЗКА О ПРИНЦЕ
3 -4 СКАЗКА ЭЛИЗАБЕТ
5-6 ОЧЕНЬ ПЕЧАЛЬНАЯ СКАЗКА
7-8 СКАЗКА О СТРАНСТВИЯХ ПРИНЦА ЛЕОНА
9-10 ПРИНЦЕССА, КОТОРАЯ НЕ НРАВИЛАСЬ САМОЙ СЕБЕ
11-12 СКАЗКА О СТРАННОЙ ЛЮБВИ
13-14 СКАЗКА ЛБ ЭМИЛЕ И ЭМИЛИИ
15-16 СКАЗКА О КАПРИЗНОЙ ПРИНЦЕССЕ
17-18 ХРАБРЕЦ БОЯВШИЙСЯ ТИШИНЫ
19-20 ПРИНЦЕССА, КОТОРАЯ ПЛОХО УЧИЛАСЬ
21 -22 ИСТОРИЯ О ПРИНЦЕ, КОТОРЫЙ НОСИЛ МАСКУ
23-24 МАЛЬЧИК-ЧУДОВИЩЕ
25-26 СКАЗКА О МАЛЬЧИКЕ, КОТОРЫЙ НЕ УМЕЛ ИГРАТЬ
27-28 УТЕШИТЕЛЬНАЯ СКАЗКА
29-30 СКАЗКА О ЧЕЛОВЕКЕ И РЫБЕ
31-32 СКАЗКА О ЗАБЫВЧИВОЙ ФЕЕ
33-34 ПРИНЦЕССА И ФЕЯ БАБОЧЕК.
Сказка «Каменный цветок»
Психолог читает сказку, а ребята внимательно слушая каждое предложение показывают инсценировку.
1. Совершенствование коммуникативных навыков
2. Через воплощение образов способствовать снижению тревожности и агрессивности у детей
4. Развитие умения слушать и слышать
Примерный план занятия:
Необходимые материалы: поделки из малахита и других природных камней, природные камни, изображения цветов и камней, маленькие кусочки разноцветных тканей.
1. Вступление
2. Вхождение в сказку
3. Упражнение «Мастера»
4. Упражнение «Цветы»
5. Упражнение «В лесу»
6. Упражнение «Ящерки»
7. Упражнение «Наряд для ящерки»
8. Упражнение «Ящерки в движении»
9. Упражнение «В каменном саду»
10. Упражнение «Красота»
11. Заключение
«Сказка Новое платье короля»
Примерный план занятия
1. Способствовать повышению вербального и невербального общения
2. Коррекция страхов у детей
3. Развитие творческого воображения
Примерный план
Необходимые материалы: прочная прозрачная ткань и капрона или прочного тюля (1,5 * 1.5м)
1. Вступление
2. Вхождение в сказку
3. Упражнение «В гардеробной»
4. Упражнение «Ткачи»
5. Упражнение «Невидимые ткани»
6. Упражнение «Кройка и шитье»
7. Упражнение «Примерка»
8. Упражнение « Волшебный балдахин»
9. Упражнение «Гордое шествие»
10. Заключение
«Сказка «Спящая красавица»
1. Развитие чувства прекрасного и творческих способностей
2. Развитие способности к децентрированию
3. Формирование коммуникативного взаимодействия
Примерный план занятия:
Необходимые материалы: куклы-марионетки, волшебная палочка, китайские звенящие шары, большое страусиное перо.
1. Вступление
2. Вхождение в сказку
3. Упражнение «Пожелания фей»
4. Упражнение «Бал»
5. Беседа с детьми
6. Упражнение «Танец злой феи»
7. Упражнение «Веретено и принцесса»
8. Упражнение «Сон»
9. Упражнение «Пробуждение»
10. Заключение
Список литературы
1. Погосова Н.Е. Сказкотерапия для детей.-М. Астрель, 2007
2. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. - СПб.: Речь, 2002.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - Спб.: «Златоуст», 1998.
4. Копытин А.И. Основы Арт-терапии - Спб.: «Лань», 1999
5. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. - Спб.: Речь, 2002.
6. Короткова Л.Д. Сказка - для светлого ума закваска. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционнои работы - М.: Педагогическое Общество России, 2001.
Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №3
Костромской области»
___________________________________________________________________________
156 000, г. Кострома, ул. Шагова, 9, тел. 31-26-53, 31-30-16 E-mail: msu-3 @ mail, ru
«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
Зам. директора по УР Директор школы
…………..Щепина С. А. …..……….Халиярова М. В.
2010г. _______________2010 г.
Рассмотрено на педсовете
__________________________
протокол №___ от ________
Программа
курса коррекционных занятий
«СКАЗКОТЕРАПИЯ»
для учащихся 2 - 3 класса
с ограниченными возможностями здоровья
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Кузина Татьяна Вячеславовна.
Кострома – 2010г.
Пояснительная записка
У детей с интеллектуальными нарушениями имеются многочисленные проблемы в психофизическом, речевом, и эмоционально – волевом развитии. У них недостаточно развиты коммуникативно – рефлексорные процессы: обнаруживаются трудности в общении, недостаточно развито умение владеть своим поведением, наличие конфликтных межличностных отношений. Неблагоприятные стереотипы поведения осложняют и ухудшают без того неразвитую и неполноценную познавательную деятельность ребенка.
Л.С. Выготский подчеркивал, что детский коллектив является центральным фактором в развитии высших психических функций ребенка с интеллектуальными нарушениями. Следовательно, формирование и сплочение детского коллектива, является важным этапом в развитии таких детей.
Эмоциональные расстройства и связанные с ними нарушения поведения не всегда удается корригировать в процессе обучения. Наиболее адекватными для преодоления и профилактики этих нарушений являются психотерапевтические приемы и методы, непосредственно воздействующие на аффективную сферу ребенка. Среди них важное место занимает инновационная технология сказкотерапия.
К сказкам обращались в своей практике известные зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, И.В.Вачков, М.Осорина, Е.Лисина, Е.Петрова, Т.Зинкевич-Евстигнеева и другие.
Сказкотерапия помогает актуализировать социальный опыт ребенка с нарушением интеллекта, строить особые доверительные, дружеские отношения с окружающими, создает благодатную почву для развития воображения. Сказкотерапия направлена на сохранение эмоционального здоровья детей, она незаменима при тревожных состояниях, немотивированной агрессии, замкнутости, трудностях в общении и других расстройствах. Ребенок на уровне собственных ощущений получает опыт того, какое поведение более правильно; понимает, что вражда и зависть не дают ничего хорошего, а дружба и взаимоподдержка дают много хороших эмоций. Более того, в самостоятельном сочинении сказки, ребенок имеет возможность манипулировать сценарием, направлять ход событий в определенном направлении, а значит, это первый опыт влиять на свое настроение, первые навыки самоконтроля.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
Развитие детей с интеллектуальными нарушениями с помощью сказок помогает им лучше адаптироваться в окружающей действительности и справляться с трудностями и проблемами, возникающими в жизни.
Программа «Сказкотерапия» разработана наоснове обращения к опыту зарубежных и отечественных психологов, занимающихся данной проблемой. В программе, разработанной мною, сделан акцент на достижение цели - создание условий для сплочения коллектива класса.
Новизна программы заключается в том, что методы и технологии, которые описаны у авторов, адаптированы к особенностям данной категории детей.
Кроме того, мной разработаны алгоритмы проведения занятий: работа со сказкой и завершающим занятием по теме является предметно - практическая деятельность детей. Ранее такая коррекционная работа с этими детьми не проводилась.
Программа направлена на формирование у детей личностных качеств, свойств; мотивов к образовательной деятельности.
Изучение сказки включает как теоретическую, так и практическую часть.
Теоретическая часть:
1.ритуал «Вхождения» в сказку (создается настрой на совместную работу, выполняются коллективные упражнения;
2. работа со сказкой:
Повторение (учащиеся вспоминают, что делали на прошлом занятии);
Расширение (учитель рассказывает новую сказку, проводится анализ сказки);
Закрепление (проводятся игры, совершаются символические путешествия, позволяющие приобрести новый опыт, закрепить новые качества);
Интеграция (новый опыт связывается с реальной жизнью, выясняется, в каких ситуациях учащиеся могут использовать новый опыт);
Резюмирование (подводится итог занятия, четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечаются отдельные дети за их заслуги, подчеркивается значимость приобретенного опыта);
3. ритуал «Выхода» из сказки (повторяется ритуал «вхождения» в занятие с дополнением).
В практической части используются индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные формы, на которых учащиеся занимаются предметно-практической деятельностью.
Цель программы: создание условий для сплочения коллектива класса.
Задачи:
Образовательные:
познакомить с видами и жанрами сказок,
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей,
развивать умение работать с условными заместителями персонажей
моделировать сказку, изображать с помощью схем.
Коррекционно-развивающие:
развивать эмоционально-волевую сферу,
способствовать коррекции отклоняющегося поведения,
развивать коммуникативные навыки,
формировать адекватную самооценку,
формировать навыки совместной деятельности, конструктивного общения,
развивать психические процессы,
способствовать развитию фантазии и творческих способностей,
развивать мелкую и общую моторику.
Воспитательные:
воспитывать дружелюбие, взаимовыручку, любовь к природе,
воспитывать положительные черты характера (доброту, честность, трудолюбие, вежливость, отзывчивость, ответственность),
Способность сопереживать, критически оценивать поступки персонажей и свои собственные,
поднять статус изолированных учащихся, помочь найти место в коллективе «изгоям»,
формировать опыт нравственного поведения,
воспитывать аккуратность и самостоятельность.
Принципы построения и реализации программы
Принцип комплексности. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима комплексная работа по развитию ребенка.
Принцип соответствия возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.
Принцип адекватности требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном “подтягивании” дефицитарных функций.
Принцип коммуникативности. Обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним.
Принцип коллективизма. Создаются условия для активной работы всех детей группы.
Принцип наглядности. Обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися.
Принцип развивающего обучения. Учет зоны ближайшего развития.
Принцип системности. Коррекция проводится на основе результатов проведённой диагностики.
Краткое описание теоретического и практического разделов программы
В первый год обучения учащиеся
теоретически: знакомятся со сказкой, ее жанровыми особенностями, учатся анализировать, пересказывать сказку, словесно рисовать сказку, индивидуально и коллективно рассказывать сказки от первого лица.
практически : учатся моделировать сказку с помощью геометрических фигур, схем, рисовать, лепить, выполнять аппликацию по мотивам сказки, учатся инсценировать сказку.
Во второй год обучения учащиеся
теоретически: продолжают знакомиться с жанровыми особенностями сказки; продолжают учиться анализировать сказку; учатся пересказывать сказку от третьего лица, учатся моделировать сказочный сюжет (перевирание сказки, смена места действия, изменение конца сказки); переписывать и дописывать сказку.
практически: продолжают рисовать, лепить и выполнять аппликацию по мотивам сказки, продолжают учиться инсценировать сказку, учатся составлять композицию.
Участники программы
Продолжительность и этапы реализации программы
Программа рассчитана на 2 года обучения для обучающихся 2 – 3 классов для детей с умственной отсталостью. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 минут в рамках коррекционных занятий учебного плана 2-3 класса. Программа рассчитана на 68 часов в год.
Формы образовательной деятельности
Каждое занятие содержит как теоретический материал, так и практический. Используются формы:
Путешествия
Театрализация.
Словесные (устное изложение, беседа, анализ);
Наглядные (показ иллюстраций, видеоматериалов, работа по образцу);
Практические (инсценирование сказки, рисование, лепка, аппликация по мотивам сказки, моделирование сказки с помощью геометрических фигур, составление композиций).
Кроме того, для успешности реализации поставленных задач используются как формы индивидуальной работы, так и групповые.
Индивидуальные:
Анализ сказок и сказочных ситуаций. Каждый высказывает свое мнение относительно того, что «зашифровано» в той или иной сказочной ситуации.
Рассказывание сказок. Ребенку предлагается рассказать сказку от первого или третьего лица.
Переписывание и дописывание сказок. Ребенок сам выбирает поворот, наиболее соответствующий его внутреннему состоянию, и находит нужный вариант разрешения ситуации.
Сочинение сказок. Учащийся сочиняет сказку по заданной первой фразе учителя.
Рисование по мотивам сказки. Каждый учащийся рисует по заданию учителя.
Лепка по мотивам сказки. Каждый учащийся лепит по заданию учителя.
Каждый учащийся выполняет аппликацию
по заданию учителя.
Групповые:
Анализ сказок. В групповой дискуссии каждый высказывает свое мнение.
Проигрывание эпизодов сказки. Группе детей дается эпизод, который они должны проиграть.
Рассказывание сказок. Группе детей предлагается рассказать сказку.
Постановка сказок с помощью кукол.
Рисование по мотивам сказки. Весь класс рисует на одном листе.
Аппликация по мотивам сказки. Каждый учащийся вырезает из бумаги по шаблону персонаж сказки и составляется композиция на большом листе сказка.
Моделирование сказки с помощью фигур . Детям предлагается прятать героев в геометрические фигуры, которые легко угадываются по форме и величине.
Изображение сказки с помощью схем. Группе детей даются схемы и варианты названий сказок. Они выбирают к схеме название сказки.
Составление композиции из вылепленных из пластилина сказочных персонажей.
Инсценирование сказки.
Ожидаемые результаты реализации программы и способы их проверки
умение узнавать виды и жанр сказки,
умение понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей,
умение работать с условными заместителями персонажей сказки,
умение моделировать сказку, изображать с помощью схем,
развитие эмоционально-волевой сферы,
развитие коммуникативных навыков,
коррекция отклоняющегося поведения,
развитие фантазии и творческих способностей,
развитие общей и мелкой моторики,
развитие способности к продуктивному общению, адекватной самооценки,
расширение и углубление знаний детей об окружающем мире,
формирование навыков совместной деятельности, конструктивного общения,
развитие психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления),
восстановление эмоционально – волевого равновесия,
преодоление барьеров в общении,
повышение познавательных и творческих интересов,
улучшение дисциплины, поведения,
сплочение класса,
облегчение процесса коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на общение детей.
появление навыков работы в группе
Развивая эмоционально-волевую сферу учащихся, можно наблюдать и улучшение отношений в классе. С целью отслеживания результатов программа предусматривает анализ взаимоотношений в классе с помощью социометрической методики. Для улучшения оценки эффективности целесообразно использовать метод наблюдения: выявлять изменения в системе отношений и в общей картине поведения. В этом может помочь экспертная оценка общего состояния учащихся, взаимоотношений между ними со стороны других специалистов психолога, учителей – предметников, воспитателя ГПД и родителей.
Педагогический контроль и формы представления результатов
По итогам года составляется отчет по реализации программы. Отчет рассматривается на педагогическом совете, оформляется стенд об итогах реализации программы.
Учебно – тематический план I года обучения
Тема
Цели и задачи занятия
Всего
часов
Теория
Практика
Диагностика.
Измерение степени сплоченности разобщенности в классе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета учащихся по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».
Вводное занятие. Мир сказок.
Образовательные:
познакомить с жанровыми особенностями сказок, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.
Коррекционно - развивающие:
развивать зрительное и слуховое восприятие, мышление, воображение, фантазию, речь.
Воспитательные:
Русская народная сказка «Курочка Ряба».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
воспитывать доброту.
Русская народная сказка «Колобок».
Образовательные:
способствовать формированию познавательных и творческих интересов,
вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать добрые чувства, аккуратность.
Русская народная сказка «Репка».
Образовательные:
формировать опыт нравственного поведения умение узнавать жанр сказки.
Коррекционно - развивающие :
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, зрительное и слуховое восприятие, воображение, мышление, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать дружелюбие, взаимовыручку, положительные черты характера.
Русская народная сказка «Волк и семеро козлят».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
формировать потребность общения посредством сказки,
Русская народная сказка «Рукавичка».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.
Коррекционно - развивающие:
развивать способность к продуктивному общению,
развивать творческое
воображение, мышление, долговременную память.
Воспитательные:
Русская народная сказка «Коза – дереза».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
,
К.Д Ушинский «Мышки».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию фантазии и творческих способностей, развивать воображение, зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мелкую моторику.
Воспитательные:
формировать потребность в эмоциональном общении,
Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие :
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, внимание, слуховое и зрительное восприятие, долговременную память, речь.
Воспитательные:
формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки, сочувствовать, сопереживать, воспитывать самостоятельность.
М. Скребцова.
«Доброе облако».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие :
Воспитательные:
М Скребцова.
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки,
Коррекционно - развивающие:
развивать слуховое восприятие, долговременную память, воображение, творческие способности.
Воспитательные:
формировать потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать доброту, вежливость.
М Скребцова.
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие :
способствовать развитию творческих способностей.
развивать слуховое восприятие, долговременную память, воображение, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать доброту, аккуратность и самостоятельность.
М Скребцова. «Кто вырастил ягодку».
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки, учить понимать эмоциональные состояния персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать трудолюбие, аккуратность и самостоятельность
Русская народная сказка «Теремок».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, слуховое восприятие, воображение, внимание, мышление, речь.
Воспитательные:
формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать дружелюбие, взаимовыручку.
К. Чуковский. «Путаница».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, расширять и углублять знания детей об окружающем мире.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию фантазии, развивать воображение, слуховое восприятие, мышление, долговременную память, речь.
Воспитательные :
воспитывать любовь к природе, животным.
К.Чуковский. «Айболит».
Образовательные :
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
воспитывать доброту, любовь к животным, аккуратность.
К. Чуковский «Телефон».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, поднять статус изолированных учащихся, воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.
К.Чуковский. «Муха – цокотуха».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Ко рекционно - развиваю
щие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, внимание, речь, зрительное и слуховое восприятие, мыслительные операции: анализ, сравнение.
Воспитательные:
поднять статус изолированных учащихся, воспитывать вежливость, дружелюбие.
Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей
Коррекционно - развивающие:
развивать слуховое восприятие, долговременную память, речь, воображение.
Воспитательные:
воспитывать доброту, честность.
Русская народная сказка «Лиса и журавль».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие
развивать способность к продуктивному общению, адекватную самооценку, развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое восприятие, речь, внимание.
Воспитательные:
поднять статус изолированных учащихся, воспитывать вежливость.
Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки, опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие :
развивать способность к продуктивному общению, развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.
Воспитательные:
Воспитывать доброту, взаимовыручку.
Русская народная сказка «Кривая уточка».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать доброту, трудолюбие.
Русская народная сказка «Солнце, Мороз и Ветер».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных героев.
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
воспитывать положительные черты характера.
Русская народная сказка «Старик и волк».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие :
Воспитательные :
поднять статус «изолированных» учащихся,
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, способствовать формированию познавательных интересов.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, долговременную память, речь, слуховое восприятие.
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать честность, доброту.
Русская народная сказка «Жихарка».
Образовательные:
вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.
Коррекционно - развивающие:
зрительное восприятие, речь, мыслительные операции: анализ, сравнение.
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать честность, трудолюбие.
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
развивать способность к продуктивному общению, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.
Воспитательные: формировать умение критически оценивать поступки персонажей и свои собственные, воспитывать взаимоподдержку, доброту.
Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и волк».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать доброту, взаимовыручку.
Русская народная сказка «Баба – Яга».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие :
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, моторику пальцев рук, речь, память.
Воспитательные :
поднять статус «изолированных» учащихся,
воспитывать доброту, аккуратность.
Русская народная сказка «Пых».
Образовательные:
вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, довести до учащихся замысел сказки.
Коррекционно - развивающие:
развивать слуховое и зрительное восприятие, долговременную память, речь, мышление.
Воспитательные:
формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки, воспитывать доброту, трудолюбие.
Заключительное занятие. Коллаж из сказок.
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать воображение, мышление, долговременную память, слуховое и зрительное восприятие.
Воспитательные:
воспитывать положительные черты характера.
Диагностика.
В конце I года обучения учащиеся
должны знать:
виды, особенности композиции сказок.
должны уметь:
Моделировать сказку, изображать ее с помощью схем и геометрических фигур;
Оценивать поступки персонажей сказки;
Пересказывать сказки от первого лица;
Словесно рисовать сказку;
Рисовать, лепить выполнять аппликацию по мотивам сказки;
Инсценировать сказку.
Тема
Количество часов
Теоретическая работа
Практическая работа
Диагностика.
Индивидуальная работа.
Учащиеся отвечают на вопросы.
Вводное занятие. Мир сказок.
1. «Вхождение» в сказку:
что такое сказка? Классификация сказок. Жанровые особенности сказок. Вспомнить знакомые сказки.
2. «Выход» из сказки.
Рассматривание книг с иллюстрациями.
Русская народная сказка «Курочка Ряба».
2.Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Каждый ребенок рисует и декоративно украшает золотое яйцо.
Русская народная сказка «Колобок».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Сделать самодельную книжку о колобке с помощью рисования и аппликации.
Русская народная сказка «Репка».
1. «Вхождение» в сказку: дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
На длинной полосе бумаги каждый учащийся рисует свой эпизод сказки.
Русская народная сказка «Волк и семеро козлят».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Русская народная сказка «Рукавичка».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся сами распределяют роли и инсценируют сказку с помощью фигурок – заместителей.
Русская народная сказка «Коза – дереза».
1. «Вхождение» в сказку: учитель демонстрирует 3 дороги и рассказывает о каждой из них. Одна из дорог приводит в сказку.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Проигрывание эпизода сказки.
К.Д Ушинский «Мышки.,
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг и передают друг другу волшебный шар.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Аппликация по мотивам сказки. Учащиеся по шаблонам вырезают мышек и наклеивают на большой лист бумаги вокруг кота.
Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через волшебную реку.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Дети распределяют роли и инсценируют сказку.
М Скребцова «Доброе облако».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа .
Учащиеся рисуют понравившийся эпизод сказки и пересказывают его.
М Скребцова. «Чудесный подарок».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
На доске вывешиваются картинки с изображением веточки, маленького деревца, деревца с цветами. Учащиеся рассказывают сказку, распределяя рисунки в определенной последовательности.
М Скребцова. «Добрый ребенок».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Рисование по мотивам сказки. Каждый учащийся рисует солнышко с помощью красок
М Скребцова. «Кто вырастил ягодку».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Каждый учащийся вырезает ягодку и приклеивает на большой лист бумаги.
Русская народная сказка «Теремок».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся слушают перезвон колокольчика.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Инсценирование сказки. Учащиеся самостоятельно распределяют роли и инсценируют сказку.
К. Чуковский. «Путаница».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Учащиеся дописывают сказку. Каждый придумывает свой конец сказки, выбирается самый удачный вариант.
К. Чуковский. « Айболит».
1. «Вхождение» в сказку: волшебный ветер переносит в сказку. Каждый учащийся проходит около вентилятора, лицом и телом, ощущая поток волшебного воздуха.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Коллективное рисование (с помощью учителя) по мотивам сказки.
К. Чуковский «Телефон».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о чем будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Проигрывание эпизодов сказки (учащиеся выбирают понравившийся эпизод и проигрывают его с помощью фигур – заместителей).
К. Чуковский. «Муха – цокотуха».
1. «Вхождение» в сказку: игра «Кто в какой сказке живет?». Герои сказок переносят учащихся в сказку.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся пересказывают сказку, используя иллюстрации.
Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».
1. «Вхождение» в сказку: с помощью волшебного шара.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа .
Каждый ученик словесно рисует понравившийся эпизод сказки.
Русская народная сказка «Лиса и журавль».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся передают друг другу волшебный шар.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Переписывание сказки.
Учащимся предлагается рассказать сказку «наизнанку». Один начинает, другие продолжают.
Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».
1. «Вхождение» в сказку: каждый учащийся выбирает любимое животное и просит у него волшебную силу.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Русская народная сказка «Кривая уточка».
1. «Вхождение» в сказку: включается тихая музыка и «фея» мягко, нежно прикасается к каждому ученику.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Русская народная сказка «Солнце, Мороз и Ветер».
1. «Вхождение» в сказку. Дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся моделируют сказку с помощью плоскостных фигур заместителей.
Русская народная сказка «Старик и волк».
1. «Вхождение» в сказку: с помощью волшебного цветка.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки
Групповая работа .
1.«Вхождение» в сказку: учитель демонстрирует 3 дороги и рассказывает о каждой из них. Одна из дорог приводит в сказку.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Моделируют сказку с помощью геометрических фигур.
Русская народная сказка «Жихарка».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся одевают на правый мизинец волшебный перстень.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся пересказывают сказку с помощью иллюстраций. Один начинает – другой продолжает.
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через огненную реку (ткань красного цвета).
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и волк.
1. «Вхождение» в сказку: дети передают друг другу волшебный шар.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
На доске вывешиваются иллюстрации к сказке, учащиеся вместе определяют последовательность их расположения относительно сюжета сказки.
Русская народная сказка «Баба – Яга».
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Групповая работа.
Коллективное рисование по мотивам сказки.
Русская народная сказка «Пых».
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Инсценирование эпизодов сказки.
Заключительное занятие. Коллаж из сказок. .
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Выбрать иллюстрации к сказкам по прочитанным отрывкам.
Диагностика.
Индивидуальная работа.
Учащиеся отвечают на вопросы.
Учебно – тематический план II года обучения
Тема
Цели и задачи занятия
Всего
часов
Теория
Практика
Диагностика.
Измерение степени сплоченности-разобщенности в классе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета учащихся по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».
Вводное занятие. Сказочный мир.
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей.
развивать зрительное и слуховое восприятие, мышление, воображение, фантазию, речь, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
формировать потребность в эмоциональном общении, воспитывать аккуратность, доброту.
Русская народная сказка «Три медведя».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь.
Воспитательные:
Русская народная сказка «Хаврошечка».
Образовательные :
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать трудолюбие.
Русская народная сказка «Ежонок».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.
Воспитательные:
Русская народная сказка «У страха глаза велики».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки.
Коррекционно - развивающие:
развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.
Русская народная сказка «Все золотое».
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление.
Воспитательные:
воспитывать трудолюбие,
Русская народная сказка «Смоляной бочок».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность, положительные черты характера.
Русская народная сказка «Лиса и кувшин». «Лиса и кувшин»
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие:
развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, речь.
Воспитательные:
формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать доброту, взаимовыручку.
Русская народная сказка «По щучьему велению».
Образовательные :
формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки
Коррекционно - развивающие:
развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, речь.
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать трудолюбие.
Русская народная сказка «Зимовье».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность, дружелюбие.
Русская народная сказка «Кот и лиса».
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.
Воспитательные:
Русская народная сказка «Морозко». «Морозко»
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие :
развивать воображение, фантазию, долговременную память, слуховое восприятие, мышление, внимание, речь.
Воспитательные:
воспитывать трудолюбие.
Русская народная сказка «Лиса и рак».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление, мелкую моторику.
Воспитательные:
воспитывать взаимоподдержку, доброту, поднять статус «изолированных» учащихся.
Русская народная сказка «Лиса и козел».
Образовательные:
способствовать формированию познавательных интересов, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.
Воспитательные:
воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.
Русская народная сказка «Кот – серый лоб, козел да баран».
Образовательные:
Коррекционно - развивающие:
развивать способность к
продуктивному общению
развивать воображение, зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать доброту, аккуратность.
Русская народная сказка «Лиса и заяц».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию фантазии, развивать долговременную память, слуховое восприятие, речь, мышление.
Воспитательные:
формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать взаимоподдержку, доброту.
Русская народная сказка «Снегурочка».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать доброту. дружелюбие.
Русская народная сказка «Гуси – лебеди».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
развивать способность к продуктивному общению,
слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.
Воспитательные:
воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость, поднять статус «изолированных» учащихся.
Русская народная сказка «Колосок».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния персонажей сказки, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
развивать адекватную самооценку, развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать доброту, взаимоподдержку.
Русская народная сказка «Как лиса училась летать».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность.
Русская народная сказка «Царевна – лягушка».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность, трудолюбие.
Русская народная сказка «Свинья и волк».
Образовательные:
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию фантазии, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.
Воспитательные :
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать самостоятельность.
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки.
Коррекционно - развивающие:
развивать способность к продуктивному общению,
развивать слуховое восприятие, долговременную память, творческие способности, моторику пальцев рук.
Воспитательные:
формировать умение критически оценивать поступки персонажей сказки и свои собственные, воспитывать доброту.
Русская народная сказка «Каша из топора».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки, формировать опыт нравственного поведения.
Коррекционно - развивающие:
способствовать коррекции отклоняющегося поведения, развивать зрительное и слуховое восприятие, долговременную память, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение.
Воспитательные:
поднять статус «изолированных»учащихся. воспитывать доброту, взаимовыручку.
К.Д. Ушинский «Умей обождать».
Образовательные:
довести до учащихся замысел сказки,
Коррекционно - развивающие:
развивать слуховое восприятие, долговременную память, мышление, речь, способствовать коррекции отклоняющегося поведения.
Воспитательные:
формировать умение выслушать другого, понять его эмоциональное состояние, воспитывать любовь к животным, доброту, вежливость.
Л.Н.Толстой. Быль «Отец и сыновья».
Образовательные:
развивать способность к продуктивному общению,
учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей.
Коррекционно - развивающие:
развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление, речь.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность, трудолюбие, уважение к старшим.
Русская народная сказка «Маша и медведь».
Образовательные:
формировать умение узнавать жанр сказки, способствовать формированию творческих интересов
Коррекционно - развивающие:
способствовать развитию творческих способностей, развивать слуховое и зрительное восприятие, воображение, долговременную память, мышление.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность.
Заключительное занятие.
Образовательные:
способствовать формированию познавательных интересов, развивать коммуникативные навыки.
Коррекционно - развивающие:
развивать способность к продуктивному общению,
развивать воображение, мышление, долговременную память, слуховое и зрительное восприятие.
Воспитательные:
поднять статус «изолированных» учащихся.
воспитывать положительные черты характера.
Диагностика.
Измерение степени сплоченности-разобщенности в классе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета учащихся по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».
В конце II года обучения учащиеся
должны знать :
виды, жанры, особенности композиции сказок
должны уметь:
1. называть сказочных героев, персонажей и сказочные предметы,
2. моделировать сказку, изображать ее с помощью схем и геометрических фигур,
3. оценивать поступки персонажей сказки,
4. пересказывать сказки от третьего лица,
5. словесно рисовать сказку,
6. рисовать, лепить, выполнять аппликацию по мотивам сказки,
7. инсценировать сказку,
8. составлять композицию к сказкам,
9. моделировать сказочный сюжет,
10. переписывать и дописывать сказку.
Тема
Количество часов
Теоретическая работа
Практическая работа
Диагностика.
Индивидуальная работа.
Учащиеся письменно отвечают на вопросы.
Вводное занятие.
Сказочный мир .
1.«Вхождение» в сказку: с помощью волшебного шара.
2. Вспомнить, с какими сказками познакомились в прошлом году.
Индивидуальная работа .
Нарисовать любимого героя.
Русская народная сказка «Три медведя».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся бегут по
волшебной дорожке.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа .
Учащиеся распределяют роли и инсценируют сказку.
Русская народная сказка «Хаврошечка».
1.«Вхождение» в сказку: дети передают друг другу волшебный шар.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся все вместе изображают сказку с помощью схем.
Русская народная сказка «Ежонок».
1.«Вхождение» в сказку: дети отгадывают загадку, о чем будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа. Лепка по мотивам сказки. Учащиеся лепят из пластилина персонажи сказки и составляется композиция по сказке.
Русская народная сказка «У страха глаза велики».
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Русская народная сказка «Все золотое».
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Коллективное рисование по мотивам сказки на полосе бумаги.
Русская народная сказка «Смоляной бочок»
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа . Учащиеся лепят из пластилина персонажей сказки. Составляют композицию из сказочных персонажей.
Русская народная сказка «Лиса и кувшин».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся слушают перезвон колокольчика.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Анализ сказки. В групповой дискуссии каждый высказывает свое мнение.
Русская народная сказка «По щучьему велению»
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебной рыбке.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся изображают эпизоды сказки с помощью схем.
Русская народная сказка «Зимовье».
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа . Учащиеся лепят каждый своего персонажа сказки и составляют композицию.
Русская народная сказка «Кот и лиса».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся передают друг другу волшебный камень.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа .
Пересказывние сказки. Один начинает, другой продолжает.
Русская народная сказка «Морозко».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о чем будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся моделируют сказку с помощью плоскостных персонажей сказки.
Русская народная сказка «Лиса и рак».
1.«Вхождение» в сказку: включается тихая музыка и «фея» мягко, нежно прикасается к каждому ученику.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Постановка сказки с помощью кукол. Дети сами распределяют роли. Инсценируют сказку.
Русская народная сказка «Лиса и козел» .
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Моделирование сказочного сюжета. Учащиеся моделируют сказочный сюжет (придумывают сказку «наизнанку»).
Русская народная сказка «Кот – серый лоб, козел да баран».
1.«Вхождение» в сказку: каждый учащийся выбирает любимое животное и просит у него волшебную силу.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Рисование эпизода сказки с помощью штампа – поролоновых геометрических фигурок.
Русская народная сказка «Лиса и заяц».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Моделирование сказочного сюжета (меняют местами героев сказки).
Русская народная сказка «Снегурочка».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о ком будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Одна группа рисует Снегурочку, другая Деда Мороза.
Русская народная сказка «Гуси – лебеди».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся смотрят на живой огонек.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Проигрывание сказки с помощью фигур – заместителей
Русская народная сказка «Колосок».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебному колоску.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа. Каждый учащийся по заданию учителя вырезает персонаж сказки или сказочный предмет и приклеивает на большой лист бумаги.
Русская народная сказка «Как лиса училась летать».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся прикасаются к волшебной игрушке.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа. Учащиеся рисуют понравившийся эпизод сказки.
Русская народная сказка «Царевна – лягушка».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Лепка по мотивам сказки. Каждый учащийся лепит по заданию учителя свой персонаж сказки, составляется композиция.
Русская народная сказка «Свинья и волк».
1. «Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку, о ком будет сказка.
2. Работа со сказкой.
3. «Выход» из сказки.
Индивидуальная работа.
Учащиеся переписывают сказку.
Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся перепрыгивают через огненную реку (ткань красного цвета).
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Учащиеся пересказывают сказку (одинначинает, другие продолжают).
Русская народная сказка «Каша из топора».
1.«Вхождение» в сказку: с помощью волшебного секрета.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
В классе вывешиваются иллюстрации к сказке, учащиеся вместе определяют последовательность их расположения относительно сюжета сказки.
К.Д. Ушинский «Умей обождать».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся одевают на правый мизинец волшебный перстень.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Моделирование сказочного сюжета (изменить конец сказки).
Л.Н.Толстой. Быль «Отец и сыновья».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся проходят через волшебный тоннель.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Проигрывание эпизода сказки. Группе детей дается эпизод, который они должны проиграть.
Русская народная сказка «Маша и медведь».
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся встают в круг, держатся за руки и смотрят на горящую свечу.
2. Работа со сказкой.
3.«Выход» из сказки.
Индивидуальная работа. Каждый учащийся рисует только понравившийся эпизод
Заключительное занятие.
Коллаж из сказок.
1.«Вхождение» в сказку: учащиеся отгадывают загадку.
3.«Выход» из сказки.
Групповая работа.
Изобразить сказки с помощью схем (группе учащихся даются схемы сказок и варианты названия сказок Учащиеся выбирают к схеме название сказки).
Диагностика.
Индивидуальная работа . Учащиеся письменно отвечают на вопросы.
Методическое обеспечение программы
Для реализации программы «Сказкотерапия» необходимы:
научная, специальная, методическая литература (см. список литературы);
Иллюстрации к сказкам;
Таблицы;
Игрушки, имеющие отношение к сказкам;
Фигурки – заместители.
компьютерные презентации сказок, подборка загадок к сказкам, атрибуты к сказкам;
дидактические игры: «Кто в сказке живет?», «Собери сказку», «Чьи это имена?», «Зашифрованное название сказки» и др).
Материально – техническое обеспечение программы
Материально – техническое обеспечение:
столы, компьютер,магнитофон, карандаши, фломастеры, краски, гуашь, кисти, бумага разных форматов, картон, пластилин, цветная бумага, ножницы, клей ПВА.
Критерием успешной реализации программы является состояние взаимоотношений в детском коллективе. Для измерения результатов используется социометрическая методика. (Приложение 1)
Список литературы
Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб «Речь», 2010.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. - СПб. «Речь», 1998.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии.- СПб. «Речь», 2006.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб «Речь», 2000. 310с.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Теория и практика сказкотерапии. СПб «Речь», 1998.
Погосова Н.М. Погружение в сказку. СПб «Речь», 2008
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков «ФОЛИО», 1997
Алексеева В.В., Лощинина Я.И. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2 – 7 лет. – М.: ООО Группа компаний «РИПОЛ классик», 2008.
Шорохова О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.- М.: ТЦ «Сфера», 2006.
Киселева М.В. Арт – терапия в работе с детьми. – СПб.: «Речь», 2007.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: «Сфера», 1996.
Двухгодичная рабочая программа
психологического развития ребенка
«Здравствуй, Сказка!» для старших и средних групп ДОУ
Пояснительная записка.
Принципы сказкотерапии, считает М.В. Яковлева, заключаются в знакомстве ребенка со своими сильными сторонами, в «расширении» его поля сознания и поведения, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене позитивным жизненным опытом. Этот метод развивает творческие способности и умение слушать себя и других, учит принимать и создавать новое.
Дети, как и взрослые, все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Э.Фромм отмечал: «Способность ребенка удивляться познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях – это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий любит что-то мастерить своими руками; четвертый обожает рисовать…. То, как человек рисует, лепит, рассказывает, сочиняет, является ключом к познанию его внутреннего мира. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.
Сказка служит для ребенка посредником между реальностью и окружающим миром. Она приобщает его и к жизни, и к тысячелетней человеческой культуре. На примерах сказочных героев дети учатся разбираться в людских характерах. Ведь в сказочных ситуациях, при всей их фантастичности, много весьма жизненных, легко распознаваемых ребенком моментов. Выбор детей в развивающие группы основывается на их рисунках, беседах с ними и их родителями, а также с воспитателями.
Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного возраста:
1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.
2. Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.
3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным: толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.
Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование целого ряда качеств личности:
1) автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;
2) активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров;
3) социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов;
а) мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);
б) когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;
в) поведенческого, позволяющего выбирать адекватные ситуации способы общения и взаимодействия с другими детьми.
Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.
Главной задачей сказкотерапии в целом является достижение внутренней гармонии. Ибо гармоничный человек выступает в сказке и в жизни, как Созидатель, а дисгармоничный – как Разрушитель. Метафорически предмет сказкотерапии можно определить как внутреннюю победу Созидателя над Разрушителем. Вечное противостояние Добра и Зла.
Шкала «Разрушитель – Созидатель» становится основной внутренней диагностической шкалой сказкотерапевта, наряду с современными методами психодиагностики, которые помогают нам понять истинное положение дел по этой шкале.
Как ведет себя человек, что он чувствует, что он мыслит – все это можно проанализировать с точки зрения критерия «разрушение – созидание», проявляющегося по отношению к внутреннему и внешнему миру. Внешний разрушитель доставляет боль и дискомфорт другим людям, предметам, объектам внешнего мира. Внешний созидатель старается создать вокруг себя комфортные условия, бережет то, что его окружает. Внутренний разрушитель сознательно и бессознательно вредит своему здоровью и развитию. Внутренний созидатель «очищает» мысли, дисциплинирует чувства, заботится о своем здоровье.
Исходя из этой идеи, сказкотерапевт может поставить только один «диагноз» - общее недоразвитие личности. Сокращенно может называться ОНЛ. Ведь ставят же логопеды диагноз общее недоразвитие речи (ОНР)!
Вот с этим ОНЛ и приходится работать сказкотерапевту. Основной принцип работы – вырастить Внутреннего Созидателя и взять по его контроль Разрушителя.
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет следующие виды сказок :
Художественные сказки – все литературное наследие наших предков, то, что мы и привыкли называть сказками, мифами, легендами и пр. Художественные сказки могут быть народными и авторскими. Они содержат опыт, мировоззрение, систему ценностей, как отдельного автора, так и этноса в целом.
Психотерапевтические сказки – это сказки, которые в полном смысле лечат душу. За образами этих сказок стоят глубинные механизмы бытия, рассуждения о философских понятиях «любовь», «гордыня», «смерть»… Большим плюсом этих сказок является тот факт, что они сочиняются по проблемам, характерным для того контингента, с которым работает психолог, а иногда сказка пишется для конкретного клиента.
Психокоррекционные сказки – сочиняются и используются педагогами, психологами, родителями для мягкого влияния на поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе. При этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и творческие способности ребенка.
Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» - ребенку просто рассказывается сказка, в которой на примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно правильно себя вести.
Дидактические сказки – это сказки, которые придумывают педагоги для создания положительной мотивации к учебному процессу. Эта категория сказок призвана передавать в доступной метафорической форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции.
Медитативные сказки – рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению.
Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три вида сказок:
- Художественные (народные и литературные), т.е. традиционные;
- Психокоррекционные;
- Психотерапевтические.
Сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. При помощи сказок можно развивать духовно-нравственные качества (мудрость, мужество, справедливость, дружбу, добро, милосердие, долг, отзывчивость, смелость, щедрость, женственность и др.). Сила воздействия образа и сюжета сказки такова, что уже в процессе первого чтения малыши ярко проявляют свои симпатии и антипатии в отношении персонажей сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь.
Предметом сказкотерапии и данной программы является процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.
Целью программы является воспитание ценностных ориентаций посредством сказки, формирование психологического здоровья дошкольников, достижение внутренней гармонии.
Программа призвана решать следующие задачи :
- Обучать положительному самоотношению и принятию других людей;
- Развивать интерес к своей личности, раскрывать свое «Я», повышать самооценку;
- Формировать у детей представление о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире;
- Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого;
- Обучать рефлексивным умениям (самоанализу);
- Развитие речи и памяти.
Программа состоит из программ по сказкотерапии, разработанных ведущими современными психологами, в программе также используются элементы арт-терапии, семейной - системной терапии, игровой терапии в соответствии с возрастом детей.
Показатели эффективности:
- В результате у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.
- На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
- Регулярно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.
- Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.
- Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.
На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:
В содержание каждого занятия входят:
- Ритуал приветствия.
- Озвучивание психологом сказки.
- Развивающие упражнения (двигательные упражнения, на развитие внимания, речи, мыслительных операций, чувств).
- Подведение итогов занятия.
- Ритуал прощания.
В программе «Здравствуй, Сказка» используются занятия и сказки из программ следующих авторов:
Сценарии занятий по снижению основных детских страхов (часть 3, главы 1-6), автор И.Е. Кулинцова из книги «Коррекция детских страхов с помощью сказок».
«Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников», Е.В. Белинская «Программа развития эмоционального мира для детей 5-7 лет «Я и мой мир».
Программа Т. Зинкевич-Евстигнеевой эмоционально-волевого развития детей и подростков.
Программа Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Сказки звездной страны зодиакалии».
Программа Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Школа волшебников».
Используются сказки из книги О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаевой «Лабиринт души: терапевтические сказки».
Программа для дошкольников из книги «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004
«Времена года» коррекционно – развивающая программа для дошкольников О. Смирновой из книги Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой «Тренинг по сказкотерапии», СПб,: Речь, 2010.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Первый год занятий.
Для детей 4-5 лет (средний возраст).
№ п/п | Дата | Тема занятия | Цели и задачи | Формы работы |
Сентябрь,Октябрь. В течение всего года по мере прихода детей в кружок. | Консультация родителей. | Разъяснение родителям целей и задач программы. Ответы на вопросы. Индивидуальное или консультирование групповое. | Выступление на родительских собраниях в начале года с раздачей анонса программы. Анкетирование родителей. |
|
Октябрь. (В течение всего года по мере прихода детей в кружок). | Диагностика детей. | Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи». Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина). Методика «Лесенка» (Исследование самооценки). Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми). |
||
Октябрь. | Знакомство. Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|||
Октябрь. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|||
Октябрь. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|||
Октябрь. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|||
Ноябрь. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|||
Ноябрь. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|||
Ноябрь. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|||
Ноябрь. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|||
Декабрь. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|||
Декабрь. | Занятие «Заговор Обиды». | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
||
Декабрь. | Занятие «В поисках Любви». | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
||
Декабрь. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|||
Январь. | Ознакомительный модуль 1 занятие. Сказочное знакомство детей с временами года и их характеристиками. | Цель – познакомить детей с временами года в сказочной форме. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Выход из сказки. |
|
Январь | Ознакомительный модуль 2 занятие. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки о временах года. Дидактическая игра № 1. Задание 1. Выход из сказки |
||
Январь | Ознакомительный модуль 3 занятие. | Цель – коррекция мыслительной деятельности. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки о временах года. Дидактическая игра № 1. Задание 2, 3. Выход из сказки |
|
Январь | Ознакомительный модуль 4 занятие. | Цель – коррекция мыслительной деятельности, мелкой моторики, координирующих движений рук. | Круг. Вход в сказку. Обсуждение сказки о временах года. Дидактическая игра № 2. Выход из сказки |
|
Февраль | Ознакомительный модуль 5 занятие. | Цель – развитие воображения, фантазии. | Круг. Вход в сказку. Обсуждение сказки о временах года. Дидактическая игра № 2. Выход из сказки |
|
Февраль | Коррекционно – развивающий модуль. Занятие 1. | Цель модуля – формирование навыка свободного оперирования представлениями о временах года. Цель – формирование представлений об основных признаках каждого времени года, коррекция речи (повторение предлогов «до», «после», «перед», «за». | Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 3. Выход из сказки. |
|
Февраль | Цель - коррекция понимания эмоциональных состояний, соответствующих разным временам года. Коррекция речи. Повторение эмоций. | Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 4. Выход из сказки |
||
Февраль | Коррекционно-развивающий модуль. Занятие 2. | Деревья в каждое время года, категории предметов (овощи, фрукты, деревья, цветы, природные явления в разные времена года). | Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 5. Выход из сказки |
|
Март | Коррекционно-развивающий модуль. Занятие 3. Расширение категорий предметов. Общее знакомство с климатом. | Цель – коррекция мыслительной деятельности, коррекция речи. | Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 6. Выход из сказки |
|
Март | Коррекционно-развивающий модуль. Занятие 4. | Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 7. Выход из сказки |
||
Март | Интеграционный модуль. Занятие 1. | На этом этапе решаются сложные дидактические задачи, направленные на коррекцию мышления и всей познавательной сферы ребенка в целом. Цель модуля – формирование навыка свободного ориентирования во времени и пространстве. Цель занятия – коррекция мыслительной деятельности, коррекция речи. | Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 8. Выход из сказки |
|
Март | Интеграционный модуль. Занятие 2. | Цель – коррекция мыслительной деятельности, коррекция мелкой моторики и координированных движений рук. | Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 9. Выход из сказки |
|
Апрель | Интеграционный модуль. Занятие 3. | Цель – коррекция мыслительной деятельности, коррекция воображения, коррекция речи. | Круг. Вход в сказку. Дидактическая игра № 10, 11. Выход из сказки |
|
Апрель | Круг. Вход в сказку. Выход из сказки |
|||
Апрель | Интеграция программ всего года. | Чувства, с которыми мы познакомились в начале года и знания, которые мы приобрели во втором полугодии. | Круг. Вход в сказку. Выход из сказки |
|
Апрель | Цель – оценить результаты занятий. | Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи». Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина). Методика «Лесенка» (Исследование самооценки). Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми). Анкетирование родителей. |
В работе со старшими дошкольниками в программе «Здравствуй, Сказка!» акцент делается на подготовку ребенка к школе, знакомство его с разными характерами и типами людей. Развитие его коммуникативных навыков, мыслительных процессов, воображения, памяти, внимания.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Первый год занятий.
Для детей 5-7 лет (старший возраст).
№ п/п | Дата | Тема занятия | Цели и задачи | Формы работы |
Сентябрь,Октябрь В течение всего года по мере прихода детей в кружок. | Консультация родителей. | Разъяснение родителям целей и задач программы. Ответы на вопросы. Индивидуальное консультирование или групповое. | Объявления в группах, индивидуальные консультации родителей. Выступление на родительских собраниях в начале года с раздачей анонса программы. |
|
Октябрь В течение всего года по мере прихода детей в кружок. | Диагностика детей. | Исследование эмоционального состояния детей. | Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи». Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина). Методика «Лесенка» (Исследование самооценки). Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми). |
|
Октябрь | Знакомство детей со сказочной страной чувств. | Знакомство детей со сказочной страной и ее устройством. | Знакомство. Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|
Октябрь | Знакомство со слугой по имени Радость. | Знакомство детей с чувством Радости. Исследование чувства. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|
Октябрь | Знакомство со слугой по имени Грусть. | Знакомство детей с чувством Грусти. Исследование чувства. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|
Октябрь | Знакомство со слугой по имени Интерес. | Знакомство детей с чувством Интереса. Исследование чувства. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|
Октябрь | Знакомство со слугой по имени Злость. | Знакомство детей с чувством Злости. Исследование чувства. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|
Ноябрь | Знакомство со слугой по имени Страх. | Знакомство детей с чувством Страха. Исследование чувства. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|
Ноябрь | Знакомство со слугой по имени Обида. | Знакомство детей с чувством Обида. Исследование чувства. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|
Ноябрь | Знакомство со слугой по имени Вина. | Знакомство детей с чувством Вины. Исследование чувства. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|
Ноябрь | Знакомство со слугой по имени Удовольствие. | Знакомство детей с чувством Удовольствия. Исследование чувства. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|
Декабрь | Занятие «Заговор Обиды». | Исследование: что происходит, если в человеке побеждает обида. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|
Декабрь | Занятие «В поисках Любви». | Знакомство детей с чувством Любви. Исследование чувства. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|
Декабрь | Занятие «Возвращение короля». | Баланс и гармонизация чувств. | Круг. Вход в сказку. Чтение сказки. Обсуждение сказки. Выход из сказки. |
|
Декабрь | Промежуточная диагностика. | Исследовать промежуточные результаты эмоционального состояния детей. | ||
Январь | Знакомство со страной Зодиакалией. | Цель программы – передать ребенку знания о его высоком предназначении посредством раскрытия базового принципа его зодиакального знака. Цель занятия – познакомить детей с созвездиями. Со сказочной страной Зодиакалией. | Круг. Вход в сказку. Знакомство с созвездиями. Рисование созвездий. Выход из сказки. |
|
Январь | Первый знак – Овен. | Цель - познакомить с первым знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. | Круг. Вход в сказку. Сказка. Рисунок Овна. Выход из сказки. |
|
Январь | Второй знак – Телец. | Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Тельца. | Круг. Вход в сказку. Сказка. Творчество Тельца. Выход из сказки. |
|
Январь | Третий знак – Близнецы. | Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Близнецов. | Круг. Вход в сказку. Сказка. Творчество Близнецов. Выход из сказки |
|
Февраль | Четвертый знак – Рак. | Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Рака. | Круг. Вход в сказку. Сказка. Творчество Рака. Выход из сказки |
|
Февраль | Пятый знак зодиака – Лев. | Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Льва. | Круг. Вход в сказку. Сказка. Творчество Близнецов. Выход из сказки |
|
Февраль | Шестой знак зодиака – Дева. | Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Девы. | Круг. Вход в сказку. Сказка. Творчество Девы. Выход из сказки |
|
Февраль | Седьмой знак зодиака – Весы. | Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Весов. | Круг. Вход в сказку. Сказка. Творчество Весов. Выход из сказки |
|
Март | Восьмой знак зодиака – Скорпион. | Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Скорпиона. | Круг. Вход в сказку. Сказка. Творчество Скорпиона. Выход из сказки |
|
Март | Девятый знак зодиака – Стрелец. | Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Стрельца. | Круг. Вход в сказку. Сказка. Творчество Стрельцов. Выход из сказки |
|
Март | Десятый знак зодиака – Козерог. | Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Козерога. | Круг. Вход в сказку. Сказка. Творчество Козерога. Выход из сказки |
|
Март | Одиннадцатый знак зодиака – Водолей. | Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Водолея. | Круг. Вход в сказку. Сказка. Творчество Водолея. Выход из сказки |
|
Апрель | Двенадцатый знак зодиака – Рыбы. | Цель - познакомить со знаком зодиака, его психологическими достоинствами. Примерить достоинства знака на себя. Понять тех близких, друзей, кто родился под знаком Рыб. | Круг. Вход в сказку. Сказка. Творчество Рыб. Выход из сказки |
|
Апрель | Интеграция программ всего года. | Чувства, с которыми мы познакомились в начале года и знания, которые мы приобрели во втором полугодии. | Круг. Вход в сказку. Сочинение групповой сказки с использованием всех полученных знаний. Выход из сказки |
|
Апрель | Интеграция программ всего года. | Чувства, с которыми мы познакомились в начале года и знания, которые мы приобрели во втором полугодии. | Круг. Вход в сказку. Прочтение сказки, сочиненной детьми. Постановка сказки, которую дети сочинили на прошлом занятии. Выход из сказки |
|
Апрель | Диагностика по окончании курса сказкотерапии | Цель – сравнение эмоционального состояния детей в начале курса и в конце курса. | Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи». Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина). Анкетирование родителей и педагогов. Методика «Лесенка» (Исследование самооценки). Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми). Методика «Волшебная страна чувств» (исследование эмоциональных состояний детей). |
Литература:
- Цит. по: Одаренные дети / Пер. с англ., общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: ТС «Сфера», 1999 год.
- Кулинцева И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.
- Белнская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.
- Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2010.
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2010.
- Развивающая сказкотерапия / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2011.
- Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2006.
- Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.
- Франке – Грикш М. «Ты с нами!»: Системные взгляды и решения для учителей, учеников и родителей. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2012.
- Рупперт Ф. Симбиоз и автономность. Расстановка при травме. Симбиотическая травма и любовь по ту сторону семейных переплетений. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2015.
- Фопель К. Мастерская историй: Сочинение личных историй в групповой психологической работе / пер. с нем. – М.: Генезис, 2013.
- Лабиринт души: Терапевтические сказки / Под ред. О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева. – 12-е изд. – М.: Академический проект; Парадигма, 2015.
- Карл Бриш «Теория привязанности и воспитание счастливых людей». – М.: Теревинф, 2014.
- «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004