Инновационные технологии по экологическому воспитанию дошкольников. Выступление на МО из опыта работы на тему «Инновационные технологии экологического образования дошкольников» методическая разработка на тему

Эффективность экологического воспитания дошкольников це­ликом зависит от создания и правильного использования разви­вающей экологической среды, а также от систематической рабо­ты с детьми. Их развитие и повышение уровня экологической вос­питанности возможно в результате создания технологий для всех возрастных групп и внедрения их в педагогический процесс дет­ского сада.

Технология - это система экологического воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных меро­приятий, спланированных на весь учебный год, это методическое обеспечение программы, конкретно реализующее ее главные идеи и положения. В результате применения технологии на выходе (в кон­це года) повышается уровень экологической воспитанности де­тей, что устанавливается с помощью специального диагностичес­кого обследования. К одной и той же программе может быть раз­работано несколько технологий, которые различаются между со­бой набором и характером конкретных педагогических мероприя­тий, их сочетанием на протяжении учебного года и которые обя­зательно реализуют ведущие идеи программы. К «Юному экологу» - программе, которая рассматривается в

данном учебном пособии, созданы и экспериментально апробированы технологии экологического воспитания детей в каждой возрастной группе детского сада. Все вместе они представляют собой

методическую систему экологического воспитания дошкольников с 2 до 7 лет. Данные технологии, опубликованные в специальных

программе варианты своих технологий с учетом специфики конкретного дошкольного учреждения (социальных условий, природ-

ного окружения).

Общая направленность представленных ниже технологий как системы эколого-педагогической работы с детьми в каждой возрастной группе заключается в следующем:

Ориентировка на широкое использование непосредственного природного окружения дошкольников, развивающей экологической среды, созданной в учреждении, на углубленное ознакомление детей с теми растениями и животными, с которыми они на

ходятся в контакте в течение всего учебного года;

Организация регулярной и разнообразной деятельности детей в зеленой зоне учреждения: познавательной (проведение циклов наблюдений), практической (создание и поддержание необходимых условий для живых существ), природоохранной (зимняя подкормка птиц, йкции в защиту природных объектов) отобразительной (изодеятельность, игра, конструирование) деятельности,деятельности общения (эмоционально-доброжелательного взаимодействия с живыми существами);

Широкое использование специально подобранной детской художественно-познавательной литературы, содержание которой сочетается с содержанием других видов деятельности; углубленное знакомство детей (в течение всего года) с произведениями отдельных авторов, которые ярко отражают природные явления,служат примером любви к природе, глубокого ее познания и творческого отражения;

Совместная творческая деятельность воспитателя с детьми:создание и использование самодельных книг, альбомов на основе

впечатлений от литературных произведений и наблюдений за природными объектами;

Систематическое ознакомление детей всех возрастных групп ссезонными явлениями природы по «недельной методике», выращивание в зимне-весенний период овощных и цветочных культур, регулярные наблюдения за ростом растений; отражение раз

личных наблюдений в календарях природы; -регулярное включение в систему эколого-педагогических ме роприятий во всех группах игровой деятельности, игровых обучающих ситуаций (ИОС);

Оптимальное соотношение и сочетание педагогических ме­роприятий в повседневной жизни, позволяющих детям нако пить сенсорные впечатления, конкретные знания об объектах природы, с различного типа занятиями, формирующими ши рокие и достаточно глубокие представления о некоторых эко логических зависимостях природы, с досугами, праздниками, походами на природу, вызывающими яркий эмоциональный отклик.

Особенностью любой технологии является планирование: меро приятия, которые в нее включены, спланированы на весь учеб ный год. Исходными в этом процессе являются сезонные измене ния в природе, определяющие содержание всех видов деятельно сти и эколого-педагогических мероприятий. Именно поэтому вре мя проведения многих мероприятий в технологиях предопредоп но: циклы наблюдений за цветущими растениями участка воз можны лишь в начале осени, а за первоцветами - ранней веском цикл наблюдений за елью целесообразен в предновогоднее вре мя и в сочетании с акцией в ее защиту; циклы наблюдений за птицами (декоративными, дикими) желательно сочетать с зим ней подкормкой пернатых, создающей хорошие условия для ни блюдений, и т.д.

Рассматривание картин, чтение литературных произведении подчиняется в технологиях той же логике - они дополняю: и обогащают впечатления детей, полученные от наблюдений ж и вой природы. При таком планировании и сочетании мероприя ти й технология любой возрастной группы приближается к оптима и ному варианту.

Еще одна особенность построения технологий - подробное ме тодическое описание большинства мероприятий (например, любое занятие представлено программным содержанием, материалом и организацией, которые необходимы для его проведения, подроб ным сценарием). Такое построение педагогической технологии обеспечивает правильное понимание ее воспитателями и массо вое воспроизведение в практике дошкольных учреждений, нахо дящихся в разных природно-социальных условиях.

Экологическое воспитание детей младшего дошкольного boi раста. Успех в экологическом воспитании 2 -3-летних малышей обеспечивается прежде всего пониманием воспитателя и психофизиологических особенностей. Дети этого возраста довер чивы и непосредственны, легко включаются в совместную взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за нимсло ва и действия. Задача экологического воспитания детей младшего дошколь­ного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных, обеспечить понимание первоначаль­ных связей в природе и понимание необходимости наличия опре-

деленных условий для их жизни.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого иозраста является конкретный образ предмета, действия с ним. слова должны следовать за ними - тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспита­нии младших дошкольников являются неоднократно повторя­ющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование ими. Все, что можно дать де-I тим в руки, предлагается им для обследования, в которое вос­питатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шур­шат, т.е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повто­рять за ним.

Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изоб-

ражает руками форму, размер, высоту или длину объектов приро-ды: «рисует» в"воздухе круглый помидор, яблоко, длинную мор-ковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического иоспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, i (на еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педаго­га стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено жологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят опразы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и се­меро козлят», «Заюшкина избушка».

С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй млад­ших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фрукто-во-овощной» тематикой (в его огороде помимо репы растут и другие пиощи, а в саду - яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает по­пробовать и к детям в целом относится доброжелательно. Тему доммашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых кроме кур живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, они рассказывают то о корове с теленком, то о козе с ко лятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят во дой. Воспитатель дает возможность детям на правах помощником поучаствовать в этих операциях - ребята кормят сеном игрушеч ных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, стро ят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам. Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знаш сказок.

Технология экологического воспитания младших дошкольни ков включает следующие компоненты:

Разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой, декоративной птицей, елью на участке и зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними пер воцветами). Каждый из циклов включает 3 - 5 наблюдений и по зволяет детям получить первые конкретные знания об этих объек тах природы;

Ежемесячные(в течение одной недели) наблюдения за по
годными явлениями, которые сопровождаются ежедневным веде
нием календаря (с помощью картинок-пиктограмм) и одеванием
картонной куклы;

Участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними
которые фиксируются в специальном календаре карточками-кар
тинками с их изображением ежедневно в течение 1 - 2 недель
разгар зимней подкормки;

Проращивание лука-репки в зимнее время и создание кален
даря его роста: наблюдения за растущим луком ведутся в течение
4 - 5 недель (один раз в неделю) воспитателем в присутствии де
тей и с их помощью делаются зарисовки;

Совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке при
роды по уходу за комнатными растениями, аквариумом - дети
приобщаются к трудовым операциям и пониманию их значения
для живых существ;

Рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматри
вание иллюстраций в книгах;

Проведение экологических занятий один раз в две недели;

Проведение экологических досугов.

Технологии для детей третьего и четвертого года жизни по строены на одном и том же материале и различаются лишь объе мом отдельных мероприятий.

Экологическое воспитание детей средней группы. Дошкольники пятого года жизни отличаются от малышей физическими и пси хическими возможностями: они увереннее во всех проявле ниях, владеют первоначальными навыками самостоятельности, имеют более устойчивое внимание, более развитые восприятие и мышление, лучше понимают и воспроизводят речь взрослого иособны к первым волевым усилиям. Важной особенностью этого периода являются становление сюжетно-ролевой игры, большой интерес детей к ней. Именно поэтому воспитатель может чаще использовать ее в эколого-педагогической работе, что обеспечит хорошее усвоение дошкольниками нового материала и быстрое становление их самостоятельной игровой деятельности.

Технология экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста имеет следующие структурные компоненты:

Циклы наблюдений за объектами зоны природы детского сада(аквариумными рыбами, декоративной птицей в клетке, морской Свинкой, живущей в уголке природы, елью, осенними цветами и весенними первоцветами на участке). Каждый цикл включает 4 -6 наблюдений, позволяет на сенсорной основе формировать конкретные представления детей об объектах природы, с которыми они находятся в постоянном контакте;

Ежемесячные (по одной неделе) наблюдения за сезонными явлениями природы и одновременное ведение пиктограммного

календаря, включающего картонную куклу, одевая которую дети моделируют степень тепла и холода в тот или другой период каждого сезона; эти наблюдения развивают наблюдательность детей,приучают их замечать изменения природных явлений;

Совместная деятельность нескольких детей и воспитателя в уюлке природы, формирующая умение общаться с живыми существами и трудовые навыки по поддержанию необходимых условий жизни для них; развивающая нравственные качества детей,осмысленное понимание необходимости трудовых операций;

Подкормка птиц и наблюдения за ними, ведение специального календаря в январе (в кульминационный период зимы), что развивает нравственные качества детей, их готовность практически помочь птицам; дошкольники, кроме того, приобретают пред-(гавления о разнообразии птиц, а также способность с помощью картинок фиксировать эти представления в календаре;

-«огород на окне», выращивание двух «дидактических» лукониц в стеклянных сосудах (в разных условиях), еженедельные блюдательность детей, их способность замечать изменения растущих растений, понимать, как различные условия влияют на

Чтение на протяжении всего учебного года коротких рассказов Е. Чарушина о животных, рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия в конце года, посвященного этому автору. Многократное обращение к писателю, который описывал И рисовал симпатичных детенышей, позволяет формировать у ребят устойчивый интерес к наблюдению природы, понимание того, ч ю впечатления можно творчески представить другим людям - в форме рассказов и рисунков; -чтение или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Д0к тор Айболит», рассматривание иллюстраций в книгах и последу ющее включение главных персонажей в ИОС; использование ку кол облегчает знакомство детей с экосистемой леса, со всеми обитателями, а с помощью доктора Айболита можно приобщать детей к пониманию ценности здоровья (своего и других живых существ);

Еженедельное проведение экологических занятий, на кото
рых дети закрепляют и углубляют представления о природе, по
лученные в повседневной жизни, или приобретают новые. На:за
нятиях воспитатель широко использует все виды ИОС, которы.
облегчают усвоение знаний и игровых навыков;

Проведение экологических досугов, развивающих положитель
ное эмоциональное отношение к природе.

Начиная со средней группы эколого-педагогическая работа детьми организуются на литературной основе. Для данной грум пы такой стержень составляют произведения Е.Чарушина. Это не означает, что воспитатель не может обратиться к другим аи торам, - просто книгам Е.Чарушина отдается предпочтение так как они содержат доступные детям этого возраста описании животных и их художественные образы. Рассказы и рисунки по сателя побуждают детей к собственному творчеству на оснош впечатлений о природе, стимулируют развитие литературных и художественных способностей.

Дети средней группы отдаются игре, она их захватывает, но этому воспитатель особенно тщательно готовится к занятиям которые включает игры-путешествия, диалоги с литературными персонажами, обыгрывание игрушек-аналогов. Педагог заранее продумывает все игровые приемы, способы поддержания вообра жаемой ситуации и исполняет одну из ролей. Такая тщательная подготовка обеспечит хорошую игру, высокий эмоциональным отклик детей, надежное усвоение экологических знаний и oOpi тение игровых умений.

Экологическое воспитание детей старшей группы. Дети шесто го года жизни отличаются большими физическими и психикческ кими возможностями, чем дети средней группы. Они овладеневаю главными движениями, их отношения со взрослыми и сверстни ками становятся сложнее и содержательнее, в игре они отражй ют не только действия и операции с предметами, но и взаимп отношения между людьми. Совершенствуются умственные спи собности детей: более устойчивым, целенаправленным и диф ференцированным становится восприятие, произвольными память и внимание; появляется способность анализировать и обоб щать, продолжает развиваться образное мышление и интенси но формируется логическое (причинно-следственное) мыш ле ние. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое (осо бенно с помощью пиктограмм) обозначение предметов и явле­ний; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить пред­положения. Все это позволяет усложнить содержание экологи­ческого воспитания.

Технология эколого-педагогической работы с детьми этого нозраста имеет и сходство с системой предыдущего года, и отли­чие от нее. В повседневной жизни проводятся циклы наблюдений la животными, обитающими в уголке природы: осенью - за хо­мяком, зимой - за птицей, весной - за рыбами в аквариуме. Наблюдения этих циклов содержат не только элементарные све-дения о том, что животные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со средой обитания, морфофункцио-нлльную приспособленность к ней.

Специальные наблюдения посвящаются выяснению того, как И что видят, слышат рыба, птица, хомяк (т.е. как функциониру­ют и какую приспособительную роль в жизни играют органы чувств), как передвигаются, обихаживают себя, как дышат, как реагируют на разный корм, громкие звуки, резкие движения, неожиданные предметы. Такие наблюдения - не только выясне­ние особенностей образа жизни и поведения животных, но и определение того, как люди (воспитатель, дети) должны реаги­ровать на их состояние, по каким признакам замечать их недо­могание, как создавать наиболее благоприятные условия жизни, с. как гуманно и бережно к ним относиться на иснове понимания их жизнедеятельности. Все цик­лы наблюдений объединяют компоненты умственного и нрав- ственного воспитания: дети сенсорно-чувственным путем при-обретают конкретные знания, которые обеспечивают становле­ние единственно правильного, действенного отношения к жи-иым существам.

То же самое относится к циклам наблюдений за растениями, растущими на окне, в огороде (овощными) и на участке (цветоч­ными), которые проводятся в теплые периоды года. Прослежива­ются особенности взаимосвязи растений с условиями их жизни. Для большей убедительности проводятся элементарные опыты (например, лук выращивается тремя различными способами: при наличии всех необходимых условий, в темноте и в холоде). Воспи-татель включает в циклы наблюдения эстетического характера: дети учатся замечать красоту растений, которая проявляется только в благоприятных условиях. Таким образом, они начинают понимать эстетику живого с экологических позиций: красивое растение - по здоровое растение, которое находится в среде, полностью соответствующей его потребностям.

На протяжении всего учебного года одну неделю в месяц дети наблюдают сезонные явления природы. Большую роль в их ум-ственном развитии играет календарь нового типа, который из чисто пиктограммного становится пиктограммно-символическим: pel рисунками изображают растительный и животный мир дани-периода сезона, значками-пиктограммами - параметры погоды цветом - дни недели.

Аналогичными становятся календари наблюдений за зимую щими птицами, за ростом и развитием огородной культуры они также соединяют в себе образное и символическое отображения ние наблюдаемых явлений. Наблюдая зимой за пернатыми, дети ежедневно в период ведения календаря выставляют в соответству ющих графах картинки с изображением тех птиц, которых они видели во время прогулки, а затем переносят общую картину символический план - «галочками» разного цвета (т.е. символа ми) на строке данного дня обозначают птиц, которые прилетали на подкормку, ели на кормушке и собирали крошки под ней ими летали над участком, наблюдали за событиями с крыши здания с дерева. Картинки воспитатель убирает, а в календаре оста ются их «следы» - цветные галочки.

Ежедневно, начиная с октября, осуществляется совместная /к ятельность воспитателя с 2 - 3 детьми в уголке природы - это ни чало их приобщения к выполнению обязанностей дежурных. Bаж но, что дети помогают воспитателю не менее трех дней подряд - за это время они начинают осознанно отно ситься к делу, приобретают навыки, некоторую самостоятельность

Новой формой работы являются природоохранные акции проведение которых включают детей старшей группы: «Зеленин елочка - живая иголочка» (с начала декабря до середины января «Украсим Землю цветами» (приурочена к Дню Земли - 22 апреля Дети вместе со взрослыми приобщаются к общезначимым собы i и ям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту ели, развешивают их, выращивают цветчную рассаду и высаживают ее на территории детсада и за ее пределами)

В декабре начинают включать в работу «Панораму добрых дел» общегрупповое панно, в котором представлены все хорошие по ступки дошкольников, это как бы выраженная значками нраи ственность личности каждого ребенка. Дети видят на панно себя и других (фотографии), начинают осознавать значение хорошего ни ступка, им становится небезразличной оценка их поведения взрос лыми и детьми - это начало формирования чувства достоинства которое стимулирует нравственное развитие личности. «Панора му» воспитатель ведет до конца учебного года, поэтому у дошкош ников есть время понять, осмыслить, отреагировать на нее, со знательно изменить свое поведение.

Литературным стержнем технологии экологического воспи тания старших дошкольников являются произведения В.Биаи ки, познавательные сказки которого отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми. Сказки запимательны по форме и сюжету, поэтому вызывают у ребят эмоцио­нальный отклик, а по содержанию демонстрируют морфофунк-циональную приспособленность животных к среде обитания. По­учительно и становление В. Бианки как писателя: в детстве отец приучал его внимательно наблюдать природу, затем записывать свои наблюдения, эти дневники и послужили основой для ли-н-ратурных произведений. Об этом дети узнают на празднике, который посвящен писателю и проводится в день его рождения (II февраля).

Параллельно воспитатель на протяжении всего учебного года мигает рассказы и сказки писателя, создает вместе с детьми само­дельные книги и альбомы. Дошкольники зарисовывают свои впе-чатления, пересказывают фрагменты сказок, воспитатель собира-ет рисунки, оформляет высказывания ребят и вместе с ними по всем правилам брошюрует книгу, которая является общей гордо-стью, - ее показывают родителям, ставят в книжный уголок для обцего пользования. Эта творческая деятельность приобщает де-гей к пониманию писательского труда, значения книги в жизни ювека, углубляет интерес к природе и наблюдениям за при-родными явлениями. Особое значение имеет рассказ В. Бианки «Си-ничкин календарь» - его читают целый год, синичка «прилетает» к детям, они делают модель года - все это развивает эмоции детей, их интеллект.

Особое значение приобретают занятия, в ходе которых вос­питатель начинает углублять и обобщать с детьми хорошо знако­мый им материал. За предыдущий период дошкольники накопи-дии много конкретных знаний об овощах и фруктах, домашних животных, зимующих птицах, сезонных явлениях природы - теиерь у них можно сформировать обобщенные представления, провести с ними занятия углубленно-познавательного типа, с помощью моделей и других наглядных пособий показать эколо-гические зависимости природы. Большую роль на таких занятиях играют различные календари, которые отражают наблюдения за сезонными явлениями, ростом и развитием растений, зимую­щими птицами.

Во всех календарях самими детьми смоделированы изменяю­щиеся явления и объекты природы. На занятиях дети учатся «чи-тать» графическую модель - развертывать ход событий по знач-кам и рисункам.

Воспитателю старшей группы следует обратить внимание на комплексные занятия, которые включены в технологию: их все-сторонне развивающее значение, смену видов деятельности. На­пример, прошла осень, дети три месяца наблюдали за погодой, природой, вели календарь - теперь по нему можно выделить все существенные признаки для определения осени как сезона (это-му посвящается первая часть занятия). Затем воспитатель пока зывает осень с эстетической стороны - красоту ее явлений: демонстрирует репродукции картин знаменитых художников, читает соответствующие стихотворения классиков, слушает вместе с детьми музыкальные произведения на тему, т.е. показывает красоту природы, отраженную в искусстве. Затем дети сами ста­новятся «художниками» - создают творческие работы на тему осени.

Значение игры в этом возрасте не уменьшается: воспитатель проводит занятия в форме путешествий, использует игрушки-ана­логи при рассматривании картин, включает в разные мероприя­тия любимые игровые персонажи. Особое значение имеет Доктор Айболит - он проводит профилактические осмотры детей, рас­тений, животных, дает рекомендации по сохранению здоровья, по физическому развитию, оценивает заботу детей об обитателях уголка природы.

Таким образом, технология эколого-педагогической работы с детьми старшей группы, базируясь на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет его, т.е. является новым витком в общей системе экологического воспитания дошкольников - фор­мирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.

Экологическое воспитание детей подготовительной к школе груп­пы. Дети седьмого года жизни много знают и многое умеют. Зна­ния они получают в общении со взрослыми и сверстниками, че­рез телевизор и книги, в формирующейся учебной деятельности - они готовы решать специально поставленные умственные задачи. Игра по-прежнему имеет большое значение, но усложняется - по содержанию и форме она должна соответствовать возросшим возможностям и умениям детей. Дошкольники готовы классифи­цировать объекты по значимым признакам, искать причину явле­ний, представить последствия своих действий, особенно если на них обращает внимание взрослый. У детей есть опыт и достаточно широкий круг представлений о мире, поэтому они хорошо пони­мают речь взрослого, их занимает чтение познавательной литера­туры.

По форме технология эколого-педагогической работы с деть­ми этого возраста схожа с технологиями предыдущих лет, но по содержанию она сложнее. В циклах наблюдений дошкольники про­слеживают самые различные нюансы взаимосвязи объектов жи­вой природы со средой обитания, морфофункциональной при­способленности к ней. В циклы включаются наблюдения сравни тельного характера, проблемные и опытнические ситуации, дети прослеживают рост и развитие птенца, детеныша млекопитающе­го, их меняющуюся связь с внешней средой. Таким образом до­школьники узнают все внешние проявления и особенности тех обитателей детского сада, с которыми они находятся в постоян­ном контакте в течение всего года. Дети любят их, легко и почти самостоятельно ухаживают за ними, могут эмоционально и с ин­тересом рассказать об их жизни в неволе и в природе.

Система работы с детьми подготовительной к школе группы имеет ряд важных отличительных особенностей. В сентябре она начинается с изготовления самодельного глобуса - на первом занятии дошкольникам дается самое элементарное представле­ние о Земле, материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе, о местоположении России и родного города. Дети узнают о неко­торых экологических проблемах планеты, своей страны. Нужен именно самодельный глобус большого размера, потому что на этом занятии и далее в течение всего года дети работают с ним - они практически моделируют свои первые географические по­знания: наклеивают материки, флажками обозначают полюса, наносят печатными буквами названия (страны, столицы, свое­го города или поселка), приклеивают изображения животных в местах их естественного проживания, значком SOS обозначают экологически неблагополучные территории на Земле. Работа с глобусом целиком" сопряжена с чтением познавательной литера­туры.

Стержневым произведением для этой группы является «Эколо­гия в картинках» В.Н.Танасийчука 1 - автора ряда познаватель­ных книг о природе для детей. Семнадцать рассказов книги созда­ют образное, доступное детям этого возраста представление об основных экологических законах природы. Чтение рассказов на протяжении всего учебного года сопряжено с при­родными наблюдениями и другими видами деятельности, пре­дусмотренными технологией, и сопровождается поиском на гло­бусе тех мест, о которых идет речь, наклеиванием на него соот­ветствующих животных. Таким образом, глобус помогает глубже понять содержание книги «Экология в картинках». Он использу­ется весь учебный год - воспитатель работает с ним и вне про­граммы, показывая дошкольникам то, о чем они часто слышат. Кроме того, дети зарисовывают фрагменты рассказов, которые им особенно понравились, и вместе с воспитателем изготовляют самодельные книги. К концу года их получается 17 - целая биб­лиотечка, являющаяся художественно-практическим воплощени­ем экологических познаний детей. Большое значение в технологии подготовительной к школе группы имеют занятия углубленно-познавательного и обобщаю­щего типа. К этому возрасту дети накопили много конкретных чувственных знаний - на их основе можно проводить классифи­кацию объектов природы, объединять их в группы по разным ос­нованиям, демонстрировать самые различные экологические за­висимости, учить детей самостоятельно использовать обобщен­ное знание в новых ситуациях, что является основой умственной подготовки детей к обучению в школе. На таких занятиях до­школьники приобретают первые навыки учебной деятельности: слушают пояснения воспитателя, его вопросы, ответы сверстни­ков, высказывают свои суждения при коллективной беседе. Ак­тивно учатся сравнивать, анализировать, строить умозаключения, делать выводы.

Не менее важны комплексные занятия, на которых организу­ются выставки произведений искусства, - воспитатель развивает эстетическое восприятие детей, их способность чувствовать и пе­реживать красоту природы, запечатленную в различных произве­дениях. Осмотр мини-выставок, если они организованы по всем правилам, подготавливает дошкольников к посещению музеев, способствует приобщению к ценностям культуры и общему раз­витию личности ребенка.

В течение года взрослые организуют выходы детей в ближай­шие экосистемы - экскурсии и походы в лес, на луг, водоем. Это очень важные мероприятия эколого-оздоровительного характера: дети дышат хорошим воздухом, получают эстетическое наслажде­ние от красоты природы, познают сообщество растений и живот­ных, наблюдают следы их деятельности, участвуют в природоох­ранном деле, или акции. Практическое взаимодействие с живой природой ничем нельзя заменить или восполнить - только не­посредственно в лесу (у водоема) дети приобретают навыки пра­вильного поведения на природе, культурного отдыха, учатся со­блюдать правила посещения леса. Походы и экскурсии дают много эмоциональных впечатлений - их надо закрепить, поэтому все участники похода, готовясь к нему, делают игрушечные фотоап­параты, которыми «фотографируют» все интересные и красивые явления природы. По возвращении дошкольники «проявляют» фотографии - создают рисунки, а взрослые делают настоящие фотографии, демонстрируют видеофильм.

Отношение к природе, к благоприятной окружающей среде, к здоровью формируется также во время праздников и досугов эко­логического характера. Второй праздник Нового года взрослые организуют вместе с детьми на участке (в ближайшем природном окружении) вокруг живой елки. Это самый настоящий гимн жиз­ни - прекрасному дереву, которое не срубили, которому удалось выжить в пору предновогодней массовой вырубки елей. Праздник, посвященный воде, организуется 5 июня (совпадает с Все­мирным днем охраны окружающей среды). Вода - это сама жизнь, без нее не может обойтись ни одно живое существо, вода достав­ляет много радости людям, особенно детям, - праздник дает воз­можность это почувствовать.

Но самым главным экологическим праздником в подгото­вительной к школе группе является всемирный День Земли (22 апреля). В этот день с дошкольниками проводится второе заня­тие с глобусом, посвященное экологическим проблемам. Дети уже много знают, их представления можно расширить и углубить - пусть они накануне выпуска в школу задумаются о жизни на Зем­ле. В этот день проводится акция «Украсим Землю цветами» - дети высевают семена, высаживают выращенную ими рассаду цветочных культур на участок и в места ближайшего окружения (чтобы везде было красиво). Вечером организуется праздник, на котором подводится итог первым в жизни детей хорошим де­лам, их отношению к природе: дошкольников посвящают в «Юные экологи», им вручают первый документ - Свидетель­ство «Юный эколог» и маленький подарок. Об их хороших делах, любви к природе свидетельствует выставка работ в зале: кален­дари природы (их много, они разные), самодельные книги по рассказам В.Н.Танасийчука и глобус, «Панорама добрых дел», плакаты в защиту ели, рисунки детей и фотографии походов. Все это представлено для всеобщего обозрения, и дети убеждаются: они действительно любят природу и не зря теперь называются маленькими экологами.

Очень важной является неделя подготовки к празднику: дети каждый день расширяют свое представление о Доме, в котором они живут. Прежде всего дом - это помещение, где проходит жизнь детей (групповая комната и квартира), оно должно быть чистым, уютным, красивым и теплым, с хорошей освещеннос­тью и свежим воздухом. В нем удобно заниматься любимыми де­лами. Дети вместе с воспитателем осматривают помещение груп­пы, наводят порядок, обсуждают, что можно изменить, чтобы стало еще лучше, - в хорошем доме дети и взрослые хорошо себя чувствуют, не болеют. На следующий день дети осматрива­ют участок, убирают мусор, планируют посадки цветов: двор возле подъезда дома и участок детского сада - это тоже их дом, они гуляют, играют в нем в свободное время, он тоже должен быть приятным.

В последующие дни воспитатель ведет с детьми разговоры о том, что домом для каждого человека является улица, родной поселок или город, лес, парк, в котором он часто гуляет. Свой дом надо любить, быть добрым, заботливым хозяином.

Таким образом, все мероприятия, связанные с Днем Земли, воспитывают в детях на экологической основе чувство патриотиз ма, расширяют понятие любви к природе, к планете. Это кульми­нация всей методической системы экологического воспитания дошкольников.

Экологическое воспитание детей в разновозрастной группе. Ра­бота с детьми разных возрастов по содержанию не отличаетсся от той, которая была описана выше. С дошкольниками также прово­дятся наблюдения в повседневной жизни, трудовые занятия в угол­ке природы и другие мероприятия. Работа с детьми этой группы отличается лишь организацией педагогического процесса. Можно выделить два ее варианта.

Теория и методика экологического образования детей - Учебное пособие (Николаева С.Н.)

Роль педагогической технологии в экологическом воспитании дошкольников

Системообразующая роль «педагогической технологии» в воспитательно-образовательном процессе

Становление нового направления дошкольной педагогики –экологического воспитания детей - может быть успешно осуществлено в условиях определенной организации эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении. Существенной стороной этой организации является обеспечение двухуровневого технологического процесса: организационно-методического в работе с педколлективом учреждения (уровень управления) и воспитательно-образовательного в работе с детьми разных возрастных групп. Иерархическая взаимосвязь этих технологических процессов, их содержательная реализация на протяжении всего учебного года ведут к получению запланированного педагогического результата - повышению уровня экологической культуры воспитателей и становлению начал экологической культуры у детей-дошкольников (повышению уровня их экологической воспитанности).

Исследователи-дидакты (М. В. Кларин, В.В. Гузеев, В. П. Беспалько) показали, что «педагогическая технология» - это относительно новое понятие для образовательной системы России. Оно зародилось в 1950-е годы в зарубежных системах школьного обра­зования в результате стремления педагогов как можно детальнее описать все, что поддается определению. Это и поныне продолжающийся поиск такого построения учебного процесса, кото­рый был бы эффективным в условиях массовой школы и обеспе­чивал бы успех рядовому учителю. М. В. Кларин отмечает, что еще в 1950-е годы появилась тенденция упорядочить построение учеб­ного процесса - выделяется понятие «технология обучения», ко­торое включает: набор учебных целей; определение критериев их измерения и оценки; точное описание условий обучения. Все вме­сте это и составляет технологию - полностью воспроизводимый учебный процесс, ядром которого являются четко и детально оп­ределенные цели.

Дальнейшее развитие технологии обучения идет под воздей­ствием системного подхода - решение дидактических проблем связывается с четким управлением учебным процессом, у кото-

рого точно заданы цели, определены и описаны пути их достиже­ния. Японский исследователь Т. Сакамото утверждает, что педаго­гическая технология - это внедрение в образование системного способа мышления, «систематизация классного обучения».

Особенность технологического подхода, как утверждает М. В. Кла­рин, состоит в процедурном воплощении всех компонентов - в постановке общей цели, диагностике обученности учащихся, проведении совокупности учебных процедур, оценке результата. Дан­ные этапы являются фактически циклическим алгоритмом дей­ствий учителя: цель - процедура - результат. При этом роль про­цедуры выполняет конкретный акт обучения, который - иссле­дователь специально это подчеркивает - неправомерно отожде­ствляется с обучением в целом. Он обращает внимание на то, что из технологического процесса выпадает такой важный компонент, как эмоционально-личностное взаимодействие учителя с учени­ками, которое в отечественной дидактике рассматривают как одну из важных сторон обучения. М. В. Кларин утверждает, что технологический подход потенциально может быть распространен и на развивающие и воспитательные аспекты учебно-воспитательного процесса, что особенно важно (с нашей точки зрения) для систе­мы дошкольного воспитания. Педагогическая технология, по его мнению, как бы снимает различия между обучением и воспита­нием.

В.П.Беспалько, определяя педагогическую технологию как со­держательную технику реализации учебно-воспитательного про­цесса, выделяет ее конкретные материальные носители - учеб­ники, методики обучения, самого учителя и его деятельность. Он приходит к выводу, что перспективная педагогическая техноло­гия - это результат специального проектирования и эксперимен­тального доведения ее до оптимального состояния.

Таким образом, анализ литературы позволяет определить ос­новные теоретические положения, касающиеся феномена педагогической технологии, и сделать выводы применительно к про­блеме экологического воспитания дошкольников.

Педагогическая технология - это система методических меро­приятий воспитательно-образовательного процесса, которая спланирована, на весь учебный год и представлена в подробном описании, что позволяет многократно воспроизводить ее разными педагогами и в разных условиях образовательного пространства.

Важной особенностью любой педагогической технологии яв­ляется ее соотнесенность с конкретной концепцией или программой. Функция технологии - представить развернутую систему воспи­тательно-образовательных мероприятий, которые реализуют на протяжении учебного года все их ведущие идеи, а на выходе (в кон­це учебного года) обеспечивают результат - повышение уровня образованности и воспитанности детей.

В дошкольной педагогике примером развернутой педагогической технологии является система Н.М.Крыловой и В.Т.Ивановой «Детский сад - дом радости». Цель этой системы состоит и том, чтобы развить в каждом дошкольнике индивидуальность его личности, общественную ее направленность. Н.М.Крылова рассматривает своеобразие форм организации педагогического процесса как главное условие достижения поставленной цели.

Исследователь не называет разработанную педагогическую систему «Детский сад - дом радости» педагогической технологией, тем не менее она обладает всеми ее характеристиками. «Методика воспитательно-образовательной работы, - пишет Н.М. Крылова, - понимается нами как педагогическая система, включающая во взаимосвязи следующие компоненты: цель, программу, средства, методы, формы, условия, результат» .

В этой системе представлено и планирование в виде подневного сценария - подробно описаны воспитательно-образовательных мероприятия с группой в целом, подгруппами детей и индивидуально не только на каждый месяц, неделю, день, но и на все режимные моменты с утра до вечера. По мнению исследователя, такой план-сценарий в практике работы детского сада должен обес­печить воспитанию результат развития детей в соответствии с научными данными.

Результаты многолетнего внедрения данной психолого-педа­гогической технологии в практику большого количества детских садов показывает: тогда, когда воспитатели осмысленно относят­ся к технологии (понимают научно обоснованные цели, задачи программы, методы ее реализации) и жестко ее выполняют, дети достигают высоких индивидуально-личностных результатов в раз­витии.

Практика также показывает, что выполнение данной техноло­гии требует от воспитателя высокого уровня педагогического про­фессионализма, специальной подготовки и определенных лично­стных качеств, обеспечивающих выполнение всей педагогической системы на должном уровне. Нет сомнения, технологическое обес­печение - это важнейший атрибут любой программы, но нужны еще поиск и исследования для определения оптимальных пара­метров в построении педагогических технологий, в которых учи­тывались бы не только психология, но и типичные ситуации в жизнедеятельности детско-взрослого коллектива ДОУ.

Технологии экологического воспитания дошкольников

Применение понятия «педагогической технологии» в области экологического воспитания дошкольников имеет свою специфику, определяемую его предметом, содержанием и методами. В данном случае определение технологии может быть следующим.

Технология - это система экологического воспитания, кото­рая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год. Технология - это методическое обеспечение программы, реализующая ее глав­ные идеи и положения. В результате применения технологии на выходе (в конце года) меняется уровень экологической воспитан­ности детей, что устанавливается с помощью специального диаг­ностического обследования. К одной и той же программе может пить разработано несколько технологий, которые различаются между собой набором и характером конкретных педагогических мероприятий, их сочетанием на протяжении учебного года, но которые обязательно реализуют ведущие идеи программы.

«Юный эколог» - пока единственная программа, имеющая не только методическое, но и технологическое обеспечение, поэто­му обсуждение вопроса проводится на ее примере.

Широкое внедрение программы «Юный эколог» в практику работы дошкольных учреждений позволило создать модель техно­логического процесса, цель которого - формирование начал эко­логической культуры у дошкольников (рис. 6). Эта модель включа­ет ряд модулей, которые имеют общеразвивающее значение и ис­пользуются в работе с детьми любого возраста. К ним относятся:

циклы наблюдений за стационарными обитателями живого уголка и участка детского сада;

совместная деятельность воспитателя с дошкольниками, на­правленная на создание и поддержание необходимых, экологи­чески значимых условий для обитателей уголка природы;

систематическое моделирование в специальных календарях длительно протекающих изменений в природе, связанных с се-зонными явлениями, ростом и развитием растений и животных;

доступные по содержанию, и социально значимые экологи­ческие акции;

совместное (воспитателей с детьми) изготовление книг по литературным произведениям;

разные типы экологических занятий.

Система обозначенных модулей, совмещенная с параметром времени (месяцами и неделями учебного года), образует матрицу воспитательно-образовательной технологии. Такая матрица - это готовое планирование материала для воспитателя. Именно это об­стоятельство является условием широкого внедрения технологий, их воспроизведения разными педагогами в разных условиях дош­кольных учреждений. Мероприятия и экологически ориентированные виды деятельностей, равномерно распределенные во времени учебного года и увязанные с важнейшими событиями и яв­лениями социально-природного характера, обеспечивают успех каждой возрастной технологии: ее построение приближается к оп-

Чтение специ­альной литера­туры о при­роде (в каж­дой грум пе своей) (весь учебный год)

Экс­курсии, походы

Модули технологии воспитательно-образовательной работы -

экологического воспитания дошкольников

(одинаковые в технологиях всех возрастных групп)

Диагностический модуль-1 (сентябрь) Диагностика уровня экологической воспитанности дошкольнике и

Модули воспитательно-образовательной работы с дошкольниками (сентябрь - май)

Сов­мест­ная дея­тель­ность воспи­тателя и детей в угол­ке при­роды (пооче­редно со все­ми деть­ми весь учеб­ный год)

Недель­ные на­блюдения за сезон­ными яв­лениями природы, модели­рование в кален­даре

(3-я неде­ля каж­дого ме­сяца)

Выра­щивание растений (лука) - проблем­но-опыт­ная ситу­ация, модели­рование в кален­даре (фев­раль - март)

Зим­няя под­корм­ка

птиц, моде­лиро­вание в ка­лен­даре (но­ябрь - март)

Ак­ция "Зеле­ная елоч­ка - живая иго­лоч­ка" (де­кабрь -ян­варь)

Цик­лы на­блюде­ний за живот­ными и расте­ниями - обитате­лями уголков приро­ды и участ­ка ДОУ (1-2 раза в квартал)|

тимальному, а реализация в практике эффективно повышает уровень экологической воспитанности детей.

Технологии экологического воспитания дошкольников имеют ряд специфических черт, проистекающих из их «природного» со­держания и психологии детей. Стержнем каждой технологии яв­ляются закономерные события в природе и обществе: смена и развитие сезонных явлений, наступление Нового года и др. Тех­нология для каждого возраста находится в зависимости от экологоразвивающей среды ДОУ (наличия живого уголка, его состава). Оптимальная ее реализация происходит в том случае, когда дети постоянно окружены объектами живой природы. Именно такой уголок природы дает возможность организовать разные экологи­чески ориентированные и соответствующие возрасту виды дея­тельности (наблюдение, создание необходимых условий для живых существ и др.). Технологии для дошкольников включают ис­пользование большого количества наглядного и предметного ма­териала, что соответствует возрастным особенностям детей - пре­обладанию образной и действенной форм мышления.

Особое значение имеет широкое включение в воспитательно-образовательные технологии различных игр (дидактических, сю-жетно-ролевых), специально разработанных игровых обучающих ситуаций, которые создают у детей положительный эмоциональ­ный фон и обеспечивают нужный уровень усвоения ими экологи­ческих знаний, выработку правильного, заинтересованного отно­шения дошкольников к природе.

Важную роль в достижении целей экологического воспитания играет стиль общения педагога с детьми: доброжелательность, эмоциональность, личностно-ориентированный способ взаимо­действия взрослого с дошкольниками обеспечивают значитель­ную долю эффекта и успешности в реализации технологии в любой возрастной группе. Стиль общения педагога с детьми можно поднять до уровня модуля воспитательной технологии. Многолет­няя практика внедрения программы «Юный эколог» в работу эк­спериментальных дошкольных: учреждений Москвы, апробация разновозрастных технологий экологического воспитания детей показали, что именно благоприятный стиль общения воспитате­лей с воспитанниками на занятиях и в мероприятиях повседнев­ной жизни создает эффект «принятия» знаний детьми, их быстрого и легкого усвоения, переноса в свободную самостоятельную деятельность.

Общий эффект технологий - очевидное становление у дошкольников начал экологической культуры - выявляется с помощью диагностических модулей, которое реализуются дважды за учеб­ный год: в начале (сентябре) и конце (мае). Сопоставление ре­зультатов обследования детей демонстрирует картину их достиже­ний - развитие представлений о природе, экологически целесо-

образного поведения в живом уголке, правильного взаимодействия с растениями и животными.

Диагностика экологической воспитанности детей

Определение уровня экологической воспитанности детей создает завершенность педагогической технологии - истинному педагогу всегда хочется увидеть результат воспитательного процесса, доказательство значимости его систематических усилий. Между тем диагностика - трудоемкое и ответственное дело, которое должны выполнять профессионалы с полным пониманием того, каких результатов можно ожидать, как они помогут скорректировать дальнейшую педагогическую работу. Совершенно неоправданно существующее в настоящее время стремление управленческих структур в образовании во что бы то ни стало иметь ежегодные результаты диагностики всех детей, по всем параметрам и из всех ДОУ.

Диагностика - деликатное дело, она определяет уровень развития ребенка, его реальное продвижение в формировании физических, психических и личностных новообразований. Развитие применительно к человеку - понятие психологическое, оно обозначает скачок (по аналогии с развитием в живой природе), и этому процессом его определения должны заниматься психологи. Неправильно или неумело проведенная диагностика приносит больше вреда, чем пользы: отнимает много времени у воспитателей, создает ложное представление об успехах (или, наоборот, провалах), создает прецедент «навешивания ярлыков» на детей («глупый», «профессор» и др.), что в дальнейшем мешает им в развитии, так как у них образуются комплексы неполноценности, завышенные или заниженные самооценки.

Процедура диагностики в экологическом образовании еще недостаточно исследована, так как само это направление - относительно новое в образовании. Имеются работы по диагностике школьников А.П. Сидельковского , Л.В.Моисеевой и И.Р. Колтуновой , С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина и первые исследования по определению уровня экологической воспитанности дошкольников (Т.А.Маркова). В настоящее время, когда существуют различные программы и ДОУ предоставляется возможность выбирать их, не может быть единого способа проверки детей. Диагностика создается под программу, потому что ее назначение состоит в том, чтобы определить эффективность программы с точки зрения ее влияния на развитие детей. Это можно продемонстрировать на примерах.

Программа «Истоки» на всех возрастных уровнях и в каждом разделе имеет одни и те же рубрики, в частности «Задачи развития», «Показатели развития». Именно эти рубрики должны вывести авторов или пользователей программы на разработку диаг-

ностических заданий. Старшие дошкольники к 7 годам в соответ­ствии с ней должны проявлять ярко выраженный самостоятель­ный интерес к объектам и явлениям природы, стремиться к их исследованию, привлекать к ним внимание детей и взрослых, задавать вопросы о незнакомом и непонятном - это их показатели развития . Значит, если в группу в конце учебного года принести новый живой объект (например, черепаху), оста­вить его без пояснений и наблюдать за реакцией детей, их различ­ными проявлениями - это и будет диагностика вышеназванных показателей детского развития. Ориентируясь на задачи развития, можно также разработать разные диагностические задания, при этом следует выбирать такие позиции, которые соответствуют возраст­ным возможностям детей - не занижают и не завышают их. На­пример, задача «знакомить детей с разными состояниями веще­ства» [С. 170], если имеются в виду агрегатные состояния воды, для старшего дошкольника легкая, ее подвергать диагностике не стоит. А если проверять это знание на примере воска или парафина, то можно выяснить понимание детьми зависимости изменения состо­яния вещества от температуры окружающей среды.

Другой пример. Н.А. Рюкбейль в соответствии со своей про­граммой «Чувство природы», начиная работать с детьми, подвер­гает их диагностике по параметру проявления интереса к приро­де, характера и окрашенности этого интереса (положительный - отрицательный). Она наблюдает за дошкольниками, когда они сво­бодно общаются с животными, и если выявляется ребенок, кото­рый проявляет негативное отношение к объектам природы (страх, агрессию), то с ним проводят работу по коррекции поведения - развивают чувство «принятия себя», дают почувствовать, что его любят, он желанный для всех. Только потом начинается работа по программе. В конце обучения дети также подвергаются диагности­ке по двум параметрам: наличие познавательного интереса к при­роде и наличие потребности общения с ней - именно в этом состоит цель программы и эффект развития детей.

Исследование Т.А.Марковой , посвященное определению педагогических условий формирования экологической воспитан­ности старших дошкольников, - это поиск критериев воспитан­ности детей, прошедших обучение по вышепредставленной про­грамме «Мы», поиск эффективной диагностики этой воспитанности. Исследованием показано, что без специального педагогического воздействия отношение детей к природе находится на стадий «примитивного гуманизма», который проявляется в том, чтобы создать условия для животных, похожие на человеческие. Но специальная воспитательно-образовательная работа при оп­ределенных условиях формирует у детей гуманно-ценностное от­ношение к природе, т.е. дети самостоятельно и осознанно прояв­ляют устойчивую активность и гуманность к живым существам.

В плане диагностики выявление такого отношения (как и вся­кого другого) связано прежде всего с наблюдением за поведени­ем детей в естественной обстановке. Здесь следует отметить, что фактически во всех программах экологического воспитания до­школьников имеется «параметр знаний» и «параметр отношения» (особенно отчетливо это представлено в программе «Юный эко­лог»), диагностика которых принципиально различная. Знания проверяются легче, что показано, например, исследованием О.Ю. Тютюнник : их можно выявлять специально созданны­ми ситуациями, вербальным способом с наглядным материалом. Отношение - это многоплановая личностная характеристика, оно может быть обнаружено в различных проявлениях детей (эмоци­ях, высказываниях, действиях), в поступках и поведении, а так­же в содержании деятельности. Чтобы выявить все нюансы отно­шения к природе, к живым существам, за детьми надо наблю­дать, а наблюдения - фиксировать, чтобы затем их правильно объяснить.

В работе Е. Юдиной показано, что педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка включает сбор инфор­мации, регистрацию полученных данных, их интерпретацию. Ав­тор подчеркивает: чрезвычайно важно, чтобы эти процессы не смешивались между собой, так как часто наблюдается преждевре­менная интерпретация еще не до конца собранных фактов. Име­ется много методов сбора информации (продукты деятельности ребенка, мнение родителей, сверстников и др.), но особенно зна­чимым является структурированное наблюдение за поведением ребенка. При этом педагог не должен спешить с выводами и оцен­ками - он должен помнить, что каждый ребенок проявляет себя по-разному, имеет право на свой собственный путь развития. Зна­чение наблюдения как метода познания детей и наблюдательно­сти воспитателя как его профессионального качества обстоятель­но обсуждает Дженни Лешли .

Контрольные вопросы

Что такое педагогическая технология? Что она дает педагогу, ка­кую роль выполняет в педагогическом процессе?

Что такое диагностика развития? С какими трудностями сопряжена диагностика дошкольников? Нужно ли ее проводить?

Какими методами и по каким параметрам можно определить эко­логическую воспитанность дошкольников?

Почему наблюдение является ценным методом диагностики?

Проанализируйте любой раздел программы «Юный эколог», разра­ботайте (придумайте) к нему диагностические задания на проверку зна­ний детей и их отношения к природе. Проверьте свои разработки на прак тике в детском саду.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ В ДОУ

Роль заведующего и старшего воспитателя в постановке экологического воспитания

Взрослые, обучающие и воспитывающие детей, создающие для них необходимые условия, - это решающий фактор в экологи­ческом воспитании. Общий результат их деятельности - продвижение детей по пути экологической культуры определяют такие их личностные качества:

Понимание экологических проблем и причин, их порождающих, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить ее;

профессионализм и педагогическое мастерство: владение ме­тодикой экологического воспитания детей; понимание целей и задач этого направления, систематическая реализация конкрет­ных технологий в практике работы с детьми, творческий поиск и совершенствование своей деятельности;

общая ориентация и применение новой гуманистической моде­ли воспитания: создание благоприятной атмосферы проживания де­тей в образовательном учреждении, забота о физическом и психи­ческом здоровье, использование личностно-ориентированных ме­тодов воспитания, индивидуализация в работе с детьми и семьей.

Главные «идеологи» всей работы - заведующий детским садом и старший воспитатель - своевременно ставят и осуществляют орга­низационно-содержательные задачи, координируют связь с внешни­ми учреждениями, создают атмосферу всеобщей заинтересованно­сти в работе, реально заботятся о создании условий для экологиче­ского воспитания и эколого-оздоровительной работы с детьми.

Опыт работы с программой «Юный эколог» показывает, что внедрение экологического воспитания в практику работы детских садов должно осуществляться одновременно на двух уровнях: административно-управленческом и воспитательно-образовательном, каждый из уровней имеет свою отчетливую специфику, связан­но с функционалом сотрудников.

Можно предположить, что взаимосвязь и переплетение обозначенных уровней обеспечат приближение к некоему эталону, оптимальному состоянию учреждения в решении новой задачи, иначе говоря, на каждом из уровней должна иметь место своя технология эколого-педагогической работы. Административно-управленческий уровень включает значительное количество мероприятий, необходимых для постановки нового направления педагогики. Их целесообразное распределение в

Организационно-методическое руководство педколлективом

Создание эколого-развивающей среды

Использование

экологоразвивающей

Поддержание нормального состояния эколого­развивающей среды, ее развитие, систематическое использование в педагогическом, процессе. ."

течение учебного года составит совершенно определенную технологию организационно-методического руководства постановкой и внедрением экологического воспитания детей. Каждое из мероприятий несет определенную содержательную функцию ляется модулем технологии (рис. 7, 8, 9). Перечислим эти мероприятия.

Педагогический совет, на котором представлены актуальность, значимость эколого-педагогической работы в ДОУ, глобальная цель экологического воспитания, главные пути ее достижения и конечный результат, который можно получить путем успешной работы, организация и создание в ДОУ полноценной экологоразвивающей среды (различных экологических пространств) - важнейшего условия в осуществлении воспитательно-образовательной работы с дошкольниками и их родителями.

Проведение на протяжении учебного года систематической методической работы с педколлективом в форме ежемесячного

семинара-практикума, на котором отрабатываются содержательные методы экологического воспитания детей, технологии и педагогической работы с детьми разного возраста:

Заключительный педсовет: обсуждение итогов работы семинара, результатов воспитательно-образовательной работы с детми, постановка задач на новый учебный год.

Пропаганда экологических знаний среди родителей, индиви- дуальная работа с семьей.

Установление связей с различными учреждениями (школа, стан- ция юных натуралистов, общество охраны природы) для взаимо- действия по всевозможным аспектам экологического образования.

Важная функция старшего воспитателя - систематическое проведение семинара-практикума, участие в котором позволит воспитателям овладеть методикой экологического воспитания и совершенствоваться в реализации технологии.

Освоение методов экологической работы с детьми и освоение конкретных технологий осуществляется в форме непрерывного семинара-практикума, который ведут заведующий и старший иск питатель на протяжении трех лет. При этом каждый год перед семинаром ставятся разные цели.

1-й год - освоение содержания и методов экологического воспитания детей.

2-й год - знакомство с технологиями экологического воспитания дошкольников разных групп, первоначальное вхождение в спланированную систему форм и методов работы с детьми на протяжении учебного года.

3-й год - освоение технологий работы с детьми разного возраста, творческий поиск в их приспособлении к местным условиям работы ДОУ.

Эколого-педагогическая работа в дошкольном образовательном учреждении

Воспитательно-образовательная работа с дошкольниками

Модули технологии оганизационно-методического руководства на протяжении трех лет

Семинар-практикум с воспитателями: овладение методами экологического воспитания детей - 1-й этап

Семинар-практикум с воспитателями: овладение технологиями экологического воспитания детей разных возрастных групп - 2-й этап

Семинар-практикум с воспитателями: творческая коррекция технологий - 3-й этап

Модули технологии оганизационно-методического руководства на протяжении одного года

Педагогический совет: постановка цели экологического воспитания, определение методов

Ежемесячный семинар-практикум: начальная диагностика детей (сентябрь); обсуждение и апробация методов эколого-педагогической работы (1-й этап); обсуждение и апробация технологий эколого-педагогической работы (2-й этап); обсуждение и апробация технологий ■с Элементами творчества (3-й этап); завершающая диагностика детей (май)

Педагогический совет: подведение итогов экологического^ воспитания - обсуждение результатов диагностики детей, хода семинара

В этот год в ДОУ начинается творческий поиск в экологическом воспитании детей. Он может быть связан с личностными устремлениями, интересами и талантами воспитателей. Программа остается та же, но технологии, не меняясь в своей основе, могут чуть меняться в различных направлениях. Эти направления могут быть следующими.

Углубленное умственное развитие детей и подготовка их к школе в рамках экологического воспитания. В этом случае воспитатель обращает больше внимания на:

работу со всеми видами календарей: они развивают наглядно образное, наглядно-схематическое и логическое мышление детей, временные понятия;

работу со снегомером и измерительными стойками - это прак­тические навыки математического мышления на материале при­роды;

углубленно-познавательные и обобщающие типы занятий, на которых дети работают с моделями, обсуждают их, устанавлива­ют связи, учатся сравнивать, анализировать, делать выводы, ис­пользовать приобретенные знания в новых ситуациях;

формы работы, в которых используется диалогическая, объяс­нительная речь дошкольников, - именно через речь происходит осмысление явлений и развивается логическое мышление;

разные домашние задания, которые побуждают развитие от­ветственности, самостоятельности, инициативы ребят - качеств, важных для обучения в школе.

Игровое направление предполагает широкое и постоянное ис­пользование игровых обучающих ситуаций (ИОС).

Воспитатель сам придумывает новые ситуации с литературны­ми героями, вводит их в разные формы педагогической работы и режимные моменты. Игра создает оптимальный фон для развития личности: дети пребывают в положительном эмоциональном со­стоянии, охотно обучаются, организуют интересные самостоятель­ные игры, мягче строят взаимоотношения друг с другом, гуманно взаимодействуют с растениями и животными. Дети становятся орга­низованнее, интересно и разнообразно самостоятельно играют.

Эколого-оздоровительное направление реализуется через регуляр­ные прогулки, экскурсии и походы в ближайшее природное ок­ружение. При этом правильно спланированное чередование по­знавательных, физкультурных, природоохранных мероприятий не только укрепляет здоровье детей, но и развивает их интеллект, выносливость, нравственные качества. Особое значение имеют походы - комплексные мероприятия, в которые можно включать самые различные виды деятельности. Походы можно проводить во всякое время года, они могут быть пешими, лыжными, велосипедными. В рамках этого направления особое значение приобрета-

ют занятия, посвященные здоровому образу жизни, использова­ние ИОС с Айболитом, забота о создании в помещении детского сада экологически благоприятной среды жизни детей и персонала. В работу группы по этому направлению могут включаться медсе­стра, психолог, воспитатель физкультуры.

В эколого-эстетическом направлении широко используются раз­личные виды изобразительной деятельности. Воспитатель разви­вает сенсорику детей, много и тщательно наблюдает с дошколь­никами различные явления природы, сосредоточивая их внима­ние на оттенках цвета, пропорциях, форме, размерах отдельных частей растений и животных. Создает условия для свободной твор­ческой деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструи­рования поделок из природного материала. Важно при этом, что­бы сам воспитатель мог подать пример подобной работы, жела­тельно в присутствии детей. Углубленная работа в этом направле­нии требует организации выставок с хорошо оформленными дет­скими работами, накопления в учреждении произведений искус­ства. Это способствует развитию художественных способностей, наблюдательности и личности в целом.

Кроме обозначенных направлений воспитатели могут реализо­вать и другие свои интересы и способности: углубиться в развитие географических представлений дошкольников, работая с глобу­сом и картами; сосредоточиться на развитии речи детей, записы­вая на магнитофон их рассказы, свои наблюдения; полюбить «самиздатовскую» деятельность и делать с детьми свои книги и альбо­мы на разные темы; увлечься «водной» или «деревянной» темати­кой, созданием музея и т.д.

В этом году, так же как и в предыдущем, руководитель семина­ра организует теоретические и практические занятия, на которых все вместе просматривают и затем обсуждают, анализируют раз­личные мероприятия. При этом особое внимание руководитель по-прежнему уделяет внедрению в работу целостных технологий. В на­чале и конце учебного года проводится диагностика уровня эколо­гической воспитанности детей, педагоги обсуждают ее результаты.

Более тщательно и углубленно, чем в предыдущий год, педа­гогический коллектив занимается методикой диагностики уровня экологической воспитанности, степени усвоения дошкольника­ми знаний о природе. На семинаре периодически обсуждаются поведение, поступки и высказывания детей, связанные с их отношением к природе, способами общения с растениями и животными, их эмоциональные реакции и чувства. На семинаре воспитатели зачитывают и обсуждают дневниковые записи, учатся отражать в них картину поведения всей группы и конкретного ребенка.

Важнейшим аспектом продолжающегося семинара являются тре­нинги и практикумы. Руководитель организует с воспитателями на­блюдения за животными, воспитатели придумывают и демонстри-

руют игровые обучающие ситуации, предлагают разработки новых циклов наблюдений, конспектов комплексных и других занятий.

На открытых просмотрах разных педагогических мероприятий в группах отрабатываются главные элементы технологий: органи­зация экологических наблюдений в повседневной жизни, прове­дение опытов, работа с календарями, обобщающие беседы на за­нятиях, использование моделей, правильная организация труди детей в уголке природы и др.

Руководитель семинара поддерживает инициативу воспитате­лей, творческий поиск, отмечает успехи в овладении методами и технологиями экологического воспитания детей.

Роль эколога и других специалистов ДОУ в экологическом воспитании детей

Эколог дошкольного образовательного учреждения - специа­лист с любым естествоведческим образованием (биологическим, географическим, химическим, сельскохозяйственным), который ориентирован на специфику экологического воспитания детей, готов понять психологию маленьких ребят, разобраться в условиях их жизни в детском саду. Наличие такого специалиста обеспечивает грамотный подход к постановке и осуществлению в детском саду нового направления в образовании, требующего от педагогическо­го коллектива соответствующих знаний и умений. "Функциональ­ные обязанности эколога ДОУ могут быть достаточно широкими и конкретными. Это бионадзор за зеленой зоной детского сада; по­вышение квалификации педколлектива ДОУ по основам экологии; пропаганда экологических знаний среди родителей; краеведческое исследование места нахождения ДОУ; мониторинг окружающей среды детского сада; эколого-педагогическая работа с детьми.

Рассмотрим подробнее обозначенные функциональные обязан­ности эколога.

Бионадзор - руководство организацией экологоразвивающей среды в детском саду, создание необходимых и правильных с экологиче-. ской точки зрения условий жизни для всех растений и животных в помещении и на участке дошкольного учреждения. Эколог следит за тем, чтобы правильно содержались птицы и рыбы в уголках приро­ды, чтобы в соответствии с биологическими особенностями выра­щивались комнатные растения, чтобы грамотно создавался летний огород или огород на окне в зимне-весенний период. Он проводит по всем этим вопросам консультации с воспитателями, регулярно осматривает уголки природы, дает рекомендации по частным воп­росам (как сделать обогрев для черепахи, как разнообразить корма для попугаев, как добиться цветения какого-то растения и т.д.).

Под руководством эколога планируется и заселяется комната природы или зимний сад, разбивается площадка природы или

создаются миниферма, экологическая тропа. Во всех практиче­ских делах эколог выступает прежде всего в роли знающего орга­низатора, а затем и непосредственного участника. Именно эколог отвечает за своевременность проведения различных мероприятий - начала зимней подкормки птиц, весенней пересадки или под­кормки комнатных растений, выгонки луковичных или других ра­стений и пр. Очень важно, чтобы во всех конкретных случаях было правильное распределение труда. За растения и животных группо­вого уголка природы несет ответственность воспитатель, а эколог отвечает за своевременную консультацию воспитателя по поводу их правильного содержания. Эколог обдумывает озеленение и бла­гоустройство участка, приобретает посадочный материал, инвен­тарь на весь коллектив ДОУ, участвует в самом озеленении.

Повышение квалификации педколлектива по основам экологии - важнейшая функция эколога.

Основой построения системы обучения взрослых являются веду­щие понятия биоэкологии (взаимосвязь организма со.средой обита­ния, морфофункциональная приспособленность растений и живот­ных к внешней среде, биоценоз, экосистема и ее равновесие, цепи питания и др.), имеющие значение для реализации любой програм­мы экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Задача эколога - самостоятельно выстроить теоретико.-прак-тическую систему, повыщения квалификации педколлектива ДОУ по основам экологии в любой приемлемой форме (непрерывно действующий семинар, система консультативного обучения, цикл лекций в. сочетании с практическими занятиями и пр.).

Знания будут усвоены педагогами и затем использованы в ра­ боте с детьми лишь в том случае, если эколог сумеет раскрыть понятия биоэкологии на примерах из непосредственного природ­ ного окружения, «заземлить» их на материале растений и живот­ ных, проживающих в зеленой зоне детского сада, на участке и в ближайшем окружении.

Только в этом случае повышение квалификации по основам экологии будет эффективным: воспитатели поймут сами и смогут

объяснить детям, какие экологические факторы определяют жизнедеятельность растений и животных, которые их окружают. Правильно построенная и практически подкрепленная система обучения формирует экологическое мышление взрослых, развили их экологическое сознание, культуру видения и использован и. I природы, поднимает уровень духовности, позволяет понять ГЛ1 бальные экологические проблемы Земли.

Особое значение приобретают разные по форме практические занятия с педагогами: экскурсии по зданию детского сада с осмотром комнатных растений, определением их состояния, степень ни оптимальности условий жизни; экскурсии по участку, которе помогут воспитателям разобраться в многообразии культур ных и дикорастущих растений, познать некоторые взаимосви Я экосистемного характера, сезонные изменения в состоянии рВ1 тений, обусловленные факторами неживой природы и погодим ми условиями; практикумы по наблюдению за животными, оС>и тающими на территории ДОУ и в домашних условиях.

Очень важными являются экскурсии по ближайшим окрести»" стям - в лес, на луг, в парк, к пруду, речке, болоту. Воспитан лям без помощи эколога разобраться в биоценологических свяЭЯ разных экосистем, понять цепочки питания между растениями, насекомыми, птицами, существующие в этих сообществах, пра! тически невозможно. Именно поэтому эколог сначала сам обсЛ! дует местность, выявляет специфику биоценозов, устанавливав взаимосвязи между членами сообщества, составляет общую Х| рактеристику экосистемы и только потом ведет на экскурсию В01 питателей.

Краеведческое исследование территории, на которой находиТ1 детский сад, - еще одна важная задача эколога, связанная с пр{ дыдущей его функцией. Эколог может собрать материал о природ ных особенностях, историческом прошлом края, конкретного м» ста, где находится детский сад. Такой материал полезен для любом» образовательного учреждения и может быть использован в педаГО гическом процессе в самых различных вариантах: на родительски1» собраниях, на занятиях с детьми, на семинарах с воспитателями Подробные сведения о природных особенностях ближайшего окру жения помогут интересно проводить экскурсии, прогулки, ПОХ0 ды, организовывать акции в защиту первоцветов, елей, птиц, р чьев, родников и малых речек. Эти же сведения помогут обнару жить природные объекты, достойные статуса памятников прирС ды: на каждой территории можно найти очень старые или достоп­римечательные деревья, интересные камни, заповедные местечки старинные усадьбы. Не менее значима история края: события, ев! занные с разными сторонами жизни людей, их деятельностью И предприятиями, на которых они трудятся. Все это - и природны» и исторические сведения о крае - может быть включено в занятип

детьми. Нет сомнения, что такой материал важен в нравственном отношении - он развивает любовь к малой родине, любовь к тому месту, где родился человек.

Пропаганда экологических знаний среди родителей - эта функ­ция прямо связана с предыдущими обязанностями эколога, особенно с двумя последними. Он готовит небольшие, но яркие наступления с экологически значимым материалом для общих и групповых родительских собраний. Интересным может быть его участие в подготовке демонстрационных ширм, тематических вит­рин. Под его руководством может быть создан общий экологиче­ский стенд. Пропаганда экологических знаний среди взрослых - (формирование экологического мировоззрения, практических на-иыков природОйользования, экологической культуры людей, ко­торые воспитывают маленьких детей в семье и являются для них самыми большими авторитетами.

Мониторинг окружающей среды - комплекс разных мероприя­тий, позволяющий определить характеристики и параметры воз­духа, которым дышат дети и взрослые в помещении и на участке детского сада; воды, которую пьют; почвы, на которой выращи-мают фруктовые и овощные культуры; песка в песочницах, кото­рым играют дети. Не секрет, что окружающая среда, особенно в больших городах, сильно загрязнена выбросами предприятий, выхлопными газами автотранспорта, сельхозотходами, а продук­ты питания нередко содержат вредные для человека нитраты. В поч­ве, в воде постоянно обнаруживаются тяжелые металлы и другие иредные для здоровья химические элементы.

Первая задача эколога - овладеть методами мониторинга ок­ружающей среды, наладить взаимодействие с санэпидстанциями, жологическими лабораториями и другими учреждениями, отсле­живающими состояние окружающей среды.

Вторая задача - организовать и осуществить мероприятия, спо­собствующие улучшению условий жизни детей и взрослых а дет­ском саду. В зависимости от конкретных условий это могут быть самые различные инициативы. Плохая вода, поступающая в ДОУ, нуждается в дополнительной фильтрации - значит, нужны спе­циальные установки. Воздух в помещении могут улучшить система проветривания, а при плохом наружном воздухе - установка кон­диционеров, люстр Чижевского, различных ионизаторов. Особое \% аначение имеют комнатные растения они обогащают воздух кис-* лородом в дневное время, а некоторые очищают его от бактерий и вредных веществ. Например, многие суккуленты выделяют фи­тонциды, уничтожающие болезнетворные бактерии, ахлорофи-тум обладает способностью поглощать некоторые вредные хими­ческие вещества. Задача эколога - выяснить, какие растения це­лесообразно поселить в группах детского сада, чтобы улучшить воздушную среду помещений.

Микроклимат участка создается специальным озеленением: зеленая стена из деревьев и кустарников по всему периметр территории ДОУ уменьшит попадание на нее выхлопных газо от машин, увеличит содержание кислорода в воздухе, сделае его умеренно влажным. Если детский сад регулярно выращивае овощи на участке, то эколог должен сделать анализ почвы: про дукция с «грязного» огорода вредна для здоровья детей и взрос­лых. В этом случае можно организовать регулярный завоз эколо­гически чистой почвы для огорода или создать теплицу, «огород на окне». Время от времени эколог может проверять продукты питания, поступающие в детский сад, на содержание нитратов.

Эколог детского сада, расположенного недалеко от атомной станции или какого-либо предприятия с атомным реактором, должен отслеживать с помощью дозиметра степень радиацион­ной загрязненности окружающей среды. В случае фиксации пока­зателей, превышающих естественный радиационный фон, дол­жны быть приняты меры безопасности (дети не должны выхо­дить на прогулку, взрослые не должны открывать окна помеще­ния и др.)

Педагогическая работа специалиста-эколога занимает значитель­ное место в его функциональных обязанностях. Должен ли он брать на себя проведение всех занятий и других педагогических меро­приятий по ознакомлению детей с природой во всех возрастных группах, как это практикуется в настоящее время в некоторых ДОУ? Ни в коем случае. Главная фигура в экологическом воспитаний де­тей - воспитатель, который является носителем экологической культуры и проявляет ее в повседневном педагогическом поведе­нии. Воспитатель работает с детьми с утра до вечера; его внимание к явлениям и объектам природы, забота о растениях и животных, интерес к их жизни, во что он так или иначе вовлекает детей, являются главными факторами, формирующими начала экологи­ческой культуры у дошкольников. Именно воспитатель отвечает за уровень экологической воспитанности своих питомцев.

Участие эколога в педагогическом процессе иное, чем у вос­питателя в группе, в его функции входит следующее:

Отбор краеведческого материала, интересных объектов и яв­ лений природы из ближайшего окружения, пригодных для озна­ комления детей; составление на них характеристик и паспортов;

Разработка содержания экскурсий и походов в экосистемы (лес, пруд, луг и др.), определение доступных пониманию детей экологических явлений; взаимосвязей в сообществах, составле­ние маршрутов в природу;

проведение вместе с воспитателем прогулок, экскурсий, по­ходов в природу;

разработка и проведение занятий и экскурсий в комнату при­роды, зимний сад по экологической тропе;

посещение и просмотр занятий с экологическим содержали ем, проводимых воспитателями в старших группах, их анализ;

составление паспортов на комнатные растения и растения учи стка зеленой зоны ДОУ;

приобретение и изготовление наглядных пособий ЭКЩ0ГИЧ6 ского содержания, раздаточного материала;

подбор и накопление детской и взрослой литературы приро доведческого и экологического содержания, организация мини библиотеки;

составление картотеки и библиографии по разным ВОПРОСИМ экологического воспитания детей;

Разработка сценариев экологических праздников, их оргаНИ зация*и проведение (совместно с педколлективом);

Разработка экологических акций, их организация и провеДс ние вместе с воспитателями;

Проведение кружковой работы с детьми (не обязательно),

В педагогической деятельности эколог не подменяет носит;! теля. Его главная задача - поднять общую экологическую культу ру персонала детского сада, вооружить воспитателей ЭКОЛОГИЧСС кими знаниями, организовать экологически грамотное ВЗВИМО действие детей и взрослых с природой. Именно поэтому он боре I на себя самые трудные функции в новой области образования разработку экологического содержания разных педагогическич мероприятий, исследование окружающей природы и Грамотное создание эколого-развивающей среды в. ДОУ, проведение КОН сультативной работы со взрослыми, отслеживание правильности подачи экологического материала воспитателями. I Результативность работы дошкольного учреждения - ЭТО И Г01 скоординированного взаимодействия всего персонала, понима ние и выполнение сотрудниками своих специфических в ЭКОЛОГИ ческоМ воспитании функций. Медсестра и врач совместно с ИНСI руктором по физическому воспитанию осуществляют ЭКОЛОГО оздоровительную работу с детьми. Медсестра следит за подцвржя нием гигиенических нормативов среды проживания ДОЩКОЛЬНИ ков. Вместе с воспитателем и инструктором по физвОспиТйНИЮ детей они формируют у детей первоначальные навыки ЗДОООВОГО образа жизни. Задача психолога - создание благоприятн-ЦК,п м<> сферы, проведениев. жизнь личностно-ориентированнсж> СТИЛЯ взаимодействия взрослых с детьми и их родителями; вмеси- СО старшим воспитателем психолог руководит диагностикой уровня экологической воспитанности детей, анализ которой позволяв! скорректировать работу всего учреждения. Музыкальный руково дитель вместе с руководителем изодеятельности и воспитателями разрабатывает мероприятия, обеспечивающие реализацию ЭКОЛО го-эстетического направления.

Важен творческий поиск каждого из участников педагогическ< го процесса в учреждении, которое занимается экологически воспитанием детей.

Обозначенный путь - путь развития личности. Психологи ут верждают, что человек как деятель развивается прежде всего и процессе познания действительности. Ведущее значение при этом имеет профессиональный труд. Особое удовлетворение приност людям творческий труд, когда ставятся и решаются новые заД| чи, осуществляется поиск новых средств и способов их решения Активный творческий поиск педагога, воспитателя, который осу ществляется на основе сложившегося мировоззрения, - это, по выражению В. С. Мухиной, «второе рождение» личности. РазвивЙ ющаяся при этом личность способна к самоопределению, они активно реагирует на обстоятельства, способна сопротивляться или подчиняться им в зависимости от того, насколько они согл! суются с ее мировоззрением. Второе (в данном случае професс ональное) рождение личности повышает самосознание, пом гает преодолеть стереотипы мышления и поведения.

Это особенно важно для тех, кто занимается решением экол гических проблем - проблем планетарного масштаба. Новая о ласть педагогики - экологическое воспитание - открывает во: можности для раскрытия творческого потенциала каждого добр< вольно вставшего на эту стезю. Реализация этого потенциала ос ществляется через индивидуальные особенности личности, ее н; правленность, темперамент и способности.

Итог творческого поиска любой личности - ощущение собственно го роста, саморазвития и самодвижения, продуктивности собственно!! деятельности, ее социальной значимости и общественного признании

Контрольные вопросы

1.Как осуществляется организационно-методическое руководство экологическим воспитанием детей в ДОУ?

Какова роль заведующего ДОУ? Как старший воспитатель проводит м тодическую работу с педколлективом по экологическому воспитанию детей

В чем заключаются функции эколога в детском саду? Каково е участие в педагогическом процессе?

У дошкольников процесс познания происходит эмоционально - практическим путем. Ребенок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, а способствовать его дальнейшему развитию. Педагоги зачастую недооценивают роль эмоциональной сферы ребенка, недостаточно владеют механизмами ее становления, а экологическая воспитанность оценивается в первую очередь на основании приобретенных детьми знаний.

Экологическое образование-это, прежде всего, содержательное общение с природой, без него невозможно воспитать человека, способного жить в гармонии с природой, эмоционально и бережно относиться к ней. Необходимо в ребенке заложить понимание своей роли в окружающем мире, осознание последствий своих действий, он должен иметь простейшее представление о взаимосвязях неживой природы, мира растений, животных и человека. Безразличное, а подчас и варварское отношение к природе, рост жестокости среди детей – реальность современного общества и показатель низкой экологической культуры взаимоотношений с окружающей средой. Дошкольный возраст – самоценный в развитии экологической культуры личности.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.

«Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и по обеспечению устойчивого развития» (с учётом Декларации Конференции ООН

по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных задач.

Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное.

Необходимо сформировать фундамент достоверных знаний по экологии и практические умения, направленные на охрану природы.

Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни ребёнка.

Должна проводится большая работа по экологическому образованию как в дошкольных учреждениях, так и семье. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять её тайны, сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле.

О дним из важнейших средств развития эмоциональной и познавательной сферы детей является – ведущий вид деятельности дошкольников - игра. Игру можно рассматривать как особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, как одно из серьезных средств педагогического воздействия.

При планировании работы с детьми по экологии используются различные виды дидактических игр (дидактические предметные игры, дидактические настольно-печатные игры, дидактические словесные игры), подвижные игры природоведческого содержания, сюжетно-ролевые игры. Изучая тему «Осень, мы использовали игры: «Правильно, неправильно», «Мы друзья природы», «Как мы следы осени искали», «Времена года», которые позволили систематизировать знания об особенностях сезонных явлений природы. Итогом работы по теме стала с/р игра «Осенняя ярмарка».

Одной из привлекательных форм организации работы по экологическому воспитанию является игра-сказка, которая позволяет прожить содержание, включиться в мир переживаний, эмоций, чувств персонажей. Например, интересно проходила экологическая сказка «Круглый год». В содержании данной сказки были использованы репродукции картин русских художников А. Пластов «Деревенский март» и «Бабье лето», И. Левитан «Золотая осень» и «Весна – большая вода» и др., музыкальный материал: П. И. Чайковский « Времена года», А. Вивальди «Времена года», Г. Свиридов «Весна и осень», букеты «Времена года» (живые цветы, осенние листья, ветки обсыпанные «снегом»), д/и «Что сначала, что потом», «Когда это бывает».

В работе с детьми мною практикуются интегрированные формы экологических игр, таких как: игра - макетирование, игра-путешествие.

Проведенная игра-макетирование «Антарктида» позволила соединить игровую деятельность с продуктивной, и создать привлекательный и наглядный для детей результат – игровой макет.

Игра, построенная в форме увлекательного путешествия «В зимнем лесу» обеспечила непринужденное освоение о приспособлении диких животных, птиц к зимним условиям жизни, игровые ситуации «Чей след», «Кого услышали» позволили развивать игровое творчество детей, умение с помощью мимики, жестов передавать образы животных.

Совместная деятельность с родителями способствует установлению общности интересов всех участников педагогического процесса по вопросам познания природы, в детском саду широко используем викторины, КВН, игру «Что? Где? Когда?», праздники, развлечения.

Таким образом, используемые игры позволяют раскрыть перед детьми удивительный и красочный мир природы, побуждают их к поиску способа действия, проявлению творчества, умению действовать самостоятельно в соответствии с заданиями. Именно это открывает перед ребенком возможности действовать в повседневной жизни активно, разумно и самостоятельно, во благо живых существ, в том числе и человека.

Пояснительная записка

Мир, окружающий ребенка, - это прежде всего мир природы с безграничным

богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума.

В. Сухомлинский

Природа хрупка и ранима. В последнее время все чаще загрязняются и становятся безжизненными водоемы, теряют плодородие почвы, обедняются флора и фауна, выпадают кислотные дожди - это тревожный сигнал, призывающий разумно относиться к окружающему нас миру. В связи с этим тема экологического воспитания в настоящий момент актуальна как никогда.

Человек - часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы - жизнь на земле.

Экологическое воспитание в настоящее время расценивается как приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания.

В дошкольном возрасте начинается становление осознанно правильного отношения к объектам природы. Правильное понимание строится на знании особенностей жизни живых существ, их взаимодействии со средой обитания. Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности экологического характера.

Поэтому начинать работу по формированию экологической культуры следует с дошкольного возраста, когда закладываются основные способы познания окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней.

Воспитание у детей с раннего детства ответственности за судьбу родной природы, привлечение к посильной помощи в охране природы, экологическое воспитание всего населения, а особенно молодого подрастающего поколения – одна из актуальных задач сегодняшнего дня.

Проблема экологического образования сегодня волнует всех - ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

В теоретических основах экологического воспитания дошкольников представленных в различных психолого-педагогических исследованиях (И. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, А.В. Староверова и др., указывается на нееобходимость максимально использовать данный период времени, воспитывая у детей осознанно правильное отношение к природе, которое рассматривается не только как совокупность экологических знаний, но и эффективная деятельность с их участием. Активная позиция детей - показатель степени экологической воспитанности и культуры подрастающего поколения.

Дошкольный возраст - оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.

Однако экологическая культура у ребенка формируется лишь при благоприятных социальных условиях в семье, детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении

Цель технологии :

Целенаправленность и согласованная деятельность всех педагогов на основе интегрированного подхода в формировании экологической культуры в совокупности экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста необходимо строить на усвоении детьми системы знаний о природе, о связях, существующих в ней зависимостях. Детям следует дать знания о природе, формировать трудовые умения и навыки, воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к природе, желание защитить и умножить её богатство

Основные задачи:

1.Формировать экологическое сознание педагогов и всех сотрудников дошкольного учреждения.

2. Создать в детском саду благоприятные условия работы с детьми по экологическому образованию и воспитанию.

3.Совершенствовать воспитательно-образовательную работу через интеграцию всех видов деятельности.

4. Пропагандировать экологические знания, приобщать родителей к вопросам экологического воспитания детей в семье.

Экологическое воспитание детей в ДОУ осуществляется при условиях:

Наличия базы, создание условий для работы по экологическому воспитанию (среды, атмосферы;

Использования самых разнообразных форм работы в решении задач экологического воспитания;

Взаимосвязи работы всех педагогов ДОУ (заведующая, старший воспитатель, медицинская сестра, воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель изостудии, учитель-логопед, педагог – психолог, физинструктор);

Работе с родителями, т.к. без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Задача педагога - вырастить здорового ребёнка, знающего и защищающего природу, научить по – хозяйски распоряжаться её богатствами.

Экологического воспитание дошкольников заключаются в формировании элементов экологического сознания, экологически ориентированной деятельности и поведения в природной среде, нравственно- ценного опыта общения с природой, гуманного, осознанно правильного отношения к природе.

Пути реализации:

Разработка системы мероприятий с педагогами по повышению их образовательного уровня в организации инновационной деятельности;

Создание оптимальных условий для приобщения педагогов к переосмыслению содержания и методов своей работы в свете новых требований педагогики и психологии;

• обеспечение системности и логической структурности в организации методической работы по повышению профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности.

Формы работы :

с педагогами:	с дошкольниками:	С родителями
Индивидуальные и групповые Консультации, Семинары, Семинары практикумы, Педагогические советы, Открытые мероприятия. Выпуск экологических буклетов.	Занятия; Практическая деятельность в природе; Природоохранные акции; Проведение экологических викторин, праздников; Выставки детских работ Организация конкурсов	Консультации Викторины Папки-передвижки Конкурсы, выставки

Особенности технологии:

Преемственность лучших традиций отечественного и зарубежного опыта в обновлении содержания образовательного процесса;

Интегрированный подход введения педагогов в образовательный процесс;

Формирование у дошкольников активной жизненной позиции в познании окружающего мира через чувственно-эмоциональные реакции;

Активизация интеллектуально-познавательной деятельности и творческого самовыражения.

Ожидаемые результаты:

Внедрение в практику работы ДОУ инновационных технологий, предпосылок для более высокого уровня профессиональной деятельности и самореализации педагогов;

Сформированность у детей уважительное отношение к природе родного края через интеграцию всех видов деятельности;

Деятельность в рамках технологии:

1.Обсуждение проблем организации работы на педагогических советах, конференциях.

2.Создание консультативной службы для оказания помощи молодым специалистам.

3.Повышение квалификации педагогов по внедрению современных педагогических технологий.

Работа по данной технологии позволяет :

. - повысить профессиональную культуру педагогов;

Создать позитивное отношение к применению и освоению нововведений, способствующих обновлению содержания дошкольного образования;

Формировать активную жизненную позицию в познании окружающего мира через чувственно-эмоциональные реакции;

Активизировать интеллектуально-познавательную деятельность и творческое самовыражение.

Технология состоит из трех разделов .

Первый раздел

« Экологизация образовательного процесса »

Задача : реализация интегрированного подхода в экологическом образовании.

Экологическое образование не является изолированным направлением работы детского сада; оно имеет мировоззренческое значение, и поэтому необходимо стремиться к экологизации всего образовательного процесса. Это предполагает участие в экологическом образовании всех сотрудников ДОУ.

Одним из условий является координация работы всего коллектива дошкольного учреждения, создание в детском саду системы работы по экологическому образованию, предполагающей тесного сотрудничества всех специалистов на основе интегрированного подхода к экологизации различных видов деятельности дошкольников, где каждый сотрудник выполняет определенные функции в области экологического образования.

Целенаправленная и согласованная деятельность всех сотрудников детского сада позволяет осуществлять: экологизацию различных видов деятельности ребенка и развивающей предметной среды;

Экологическое просвещение родителей;

Подготовку и переподготовку кадров;

Оценку окружающей среды;

Координацию с другими учреждениями.

Принципами организации работы педагогов является самостоятельная реализация интегрированного подхода через экологизацию развивающей предметной среды в группе и экологизацию различных видов деятельности ребенка в повседневной жизни.

Задачи по экологическому образованию включаются в план работы педагогов ДОУ, контроль со стороны методиста и руководителя помог реализовать интегрированный подход в экологическом образовании, создать систему взаимосвязанных компонентов, что явилось необходимым условием реализации экологического образования в дошкольном учреждении .

Экологическое воспитание дошкольников основывается на систематических наблюдениях за объектами и явлениями природы и их фиксации. Оно включает игровую, изобразительную деятельность, моделирование и др. Эстетическое развитие сопряжено с тем, что дети учатся виден, красоту в любых естественных проявлениях здорового живого организма и наслаждаться ею, понимать красоту природы, запечатленную в произведениях искусства (музыке, поэзии, живописи, графике, предметах прикладного искусства), и создавать ее своими руками через разные формы изодеятельности.

В процессе экологического воспитания ребенка большую роль играет совместная деятельность педагога и дошкольника, т.к. педагог является носителем экологической культуры, владеет методикой экологического воспитания, способствует формированию практических навыков .

Уровень экологической культуры педагогов, обеспечивает экологическую воспитанность дошкольников, требует воспитателя вдумчивого подхода. Учитывая свой опыт, уровень развития детей, конкретное природное окружение, воспитатель может привнести свои приемы педагогической работы, которые обеспечат нужный эффект в воспитании детей.

Второй раздел

«Эколого – оздоровительная работа »

Задача : - формирование у детей целостного взгляда на природу и место человека в ней, выработка навыков здорового образа жизни.

Раздел предусматривает систему эколого-оздоровительной работы, которую мы осуществляем в детском саду, включается ознакомление с различными видами гимнастики (дыхательной, пальчиковой, корригирующей); обучение детей элементарным приёмам самомассажа; закаливание; профилактика плоскостопия; совершенствование двигательных навыков; развитие выносливости посредством постепенного увеличения физических нагрузок; обучение правилам безопасного поведения в природе.

Взаимодействовать с окружающей средой (лес, луг, озеро) и погодно-климатическими факторами (мороз, ветер, дождь, жара) дошкольники учатся во время походов, экскурсий, прогулок, специальных занятий (физкультурный зал, спортивная площадка, физкультурные уголки в группах, оснащённые различным спортивным инвентарём). При этом расширяется их кругозор, формируются нравственные и волевые качества (дружба, взаимопомощь, инициатива, настойчивость, выдержка, коллективизм и др.), укрепляется здоровье.

Большое внимание уделяется применению фитотерапии (использование лекарственных растений и препаратов на их основе с целью лечения, профилактики различных заболеваний), ароматизированных подушечек, способствующих оздоровлению детей в группах раннего возраста.

Третий раздел

« Эколого – развивающая среда ДОУ»

Задача : Развитие познавательных способностей средствами окружающего пространства.

Особое значение приобретает организация эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении, где дети проводят большую часть времени.

Под окружающей средой мы понимаем не только естественную среду, но и специально созданную предметно-развивающую среду в детском саду, которая поможет в процессе целенаправленного педагогического воздействия сформировать начала экологической культуры - осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.

Создание эколого-развивающей среды в ДОУ - одно из условий экологического воспитания детей. Насыщенная многообразием живых объектов среда позволяет дошкольникам не только наблюдать за рыбками, птицами и растениями, но и принимать непосредственное участие в уходе за ними под руководством педагогов. Такая деятельность способствует формированию у детей бережного отношения к природе, воспитывает доброту и отзывчивость.

Эколого-развивающая среда ДОУ включает организацию уголка природы в группах с подбором комнатных растений и животных с учетом программных требований; лабораторно - исследовательские уголки для опытов и экспериментирования с живой и неживой природой; мини-музей природы родного края, где представлены экспонаты природного материала (коллекции камней, гербарии, поделки из дерева, лозы, соломы и др.), подобран видео - аудио материал, диафильмы о природе).

В библиотеке представлена и художественная детская литература о природе. Это книжки А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Майкова, К. Ушинского, М. Пришвина, И. Соколова-Мики-това, С. Есенина, В. Бианки, Н. Сладкова, Н. Павловой, К. Паустовского, Ю. Дмитриева, Г. Снегирева и др.

Огород, сад, цветник используется для наблюдения и ухода за растениями, знакомства с основными овощными культурами, их значением в нашем рационе, лекарственными растениями.

Уголок нетронутой природы (на маршрутах походов по окрестным местам).

В группах организованы мини-огороды на окне, для выращивания овощных растений для животных - обитателей уголка природы

В целях экологического образования на территории детского сада создана экологическая тропа, которая выполняет познавательную, развивающую, воспитательную и оздоровительную функции.

В состав видовых точек экологической тропы включены те объекты, которые есть на территории детского сада: различные виды деревьев и кустарников, мхи, грибы, муравейник, микроландшафты луга и леса, цветущие растения, места регулярного скопления насекомых

На экологической тропе проводятся комплексные занятия, игры, организация практической и исследовательской деятельности, что способствовать развитию у детей эмоционально-положительного отношения к природным объектам, правильному поведению в природе.

Таким образом, ознакомление детей с природой в детском саду проходит через постоянное непосредственное "живое" общение с ней. Одним из условий, обеспечивающим это, является экологизация развивающей природной среды, которая способствует реализации всех компонентов содержания экологического образования: познавательного, нравственно-ценностного, деятельностного. Правильная организация эколого-развивающей среды предполагает понимание работниками дошкольного учреждения экологического подхода к содержанию растений и животных, осознание необходимости их использования в эколого-педагогическом процессе.

Результатом работы педагогов в данном направлении стала самопрезентация педагогов, распространение и внедрение инновационных наработок в образовательный процесс, создание информационной базы передового педагогического опыта:

Педагогические технологии «Мир природы родного края», «В мире прошлого».

Опыт работы по темам, «Речевое развитие детей с ОНР на природоведческом материале»; «Природа и ее значение в жизни детей».

Проекты «Наш любимый детский сад», «Удивительный мир пчелы», «В мир прошлого бумаги», «Мир ракушек».

Конспекты интегрированных занятий;

Итогом всего вышесказанного стало участие в конкурсе профессионального мастерства в ДОУ «Воспитатель года».

Итог.

Работа по данной технологии позволяет сформировать у ребенка уважительное отношение к природе через интеграцию всех видов деятельности, способствует усвоению детьми конкретных сведений о растениях, животных, явлениях природы, привить им экологические навыки и уважительное отношение к окружающей среде, миру природы, работать педагогам в системе и творчески, что станет залогом успеха в экологическом образовании и воспитании дошкольников.

Литература:

Веретенников А. Ознакомление дошкольников с природой. М, 1980.

Лучич М.В. Детям о природе. М., 1989.

Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.

Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. Саморуковой.М., 1992.

Николаева С.Н Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1992.

Николаева С.Н. Юный эколог. М., 1999.

Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании детей. М., 1996.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.

Рыжова НА. Наш дом - природа. М., 1996.

Рянжин С.В. Экологический букварь. СПб., 1996.

Эффективность экологического воспитания дошкольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, а также от систематической работы с детьми. Их развитие и повышение уровня экологической воспитанности возможно в результате создания технологий для всех возрастных групп и внедрения их в педагогический процесс детского сада.

Технология - это система экологического воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год. Технология - это методическое обеспечение программы, конкретно реализующая ее главные идеи и положения. В результате применения технологии на выходе (в конце года) повышается уровень экологической воспитанности детей, что устанавливается с помощью специального диагностического обследования. К одной и той же программе может быть разработано несколько технологий, которые различаются между собой набором и характером конкретных педагогических мероприятий, их сочетанием на протяжении учебного года, но которые обязательно реализуют ведущие идеи программы.

К «Юному экологу» - программе, которая рассматривается в данном учебном пособии, созданы и экспериментально апробированы технологии экологического воспитания детей в каждой возрастной группе детского сада. Все вместе они представляют собой методическую систему экологического воспитания дошкольников с 2 до 7 лет. Данные технологии, опубликованные в специальных изданиях, - это авторское видение системы экологической работы в детском саду. Педагоги детских садов могут создать к этой программе варианты своих технологий с учетом специфики конкретного дошкольного учреждения (социальных условий, природного окружения).

Общая направленность представленных ниже технологий как системы эколого-педагогической работы с детьми в каждой возрастной группе заключается в следующем:
ориентировка на широкое использование непосредственного природного окружения дошкольников, развивающей экологической среды, созданной в учреждении, на углубленное ознакомление детей с теми растениями и животными, с которыми они находятся в контакте в течение всего учебного года;
организация регулярной и разнообразной деятельности детей в зеленой зоне учреждения: познавательной (проведение циклов наблюдений), практической (создание и поддержание необходимых условий для живых существ), природоохранной (зимняя подкормка птиц, акции в защиту природных объектов), деятельности общения (эмоционально-доброжелательного взаимодействия с живыми существами), отобразительной (изо деятельность, игра, конструирование);
широкое использование специально подобранной детской художественно-познавательной литературы, содержание которой сочетается с содержанием других видов деятельности; углубленное знакомство детей (в течение всего года) с произведениями отдельных авторов, которые ярко отражают события в природе, служат примером любви к природе, глубокого ее познания и творческого отражения;
1 Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М., 1995; Методика экологического воспитания в детском саду. - М., 1999; Экологическое воспитание младших дошкольников. ~ М., 2000.
совместная творческая деятельность воспитателя с детьми: создание и использование самодельных книг, альбомов на основе впечатлений от литературных произведений и наблюдений за природными объектами;
систематическое ознакомление детей всех возрастных групп с сезонными явлениями природы по «недельной методике», выращивание в зимне-весенний период овощных и цветочных культур, регулярные наблюдения за ростом растений; отражение различных наблюдений в календарях природы;
регулярное включение игровой деятельности, игровых обучающих ситуаций (ИОС) в систему эколого-педагогических мероприятий во всех группах;
оптимальное соотношение и сочетание педагогических мероприятий в повседневной жизни, позволяющих детям накопить сенсорные впечатления, конкретные знания об объектах природы, с различного типа занятиями, формирующими широкие и достаточно глубокие представления о некоторых экологических зависимостях природы, с досугами, праздниками, походами в природу, вызывающими яркий эмоциональный отклик.

Особенностью любой технологии является планирование: мероприятия, которые в нее включены, спланированы на весь учебный год. Исходными в этом процессе являются сезонные изменения в природе, определяющие содержание всех видов деятельности и эколого-педагогических мероприятий. Именно поэтому время проведения многих мероприятий в технологиях предопределено: циклы наблюдений за цветущими растениями участка возможны лишь в начале осени, а за первоцветами - ранней весной; цикл наблюдений за елью целесообразен в предновогоднее время и в сочетании с акцией в ее защиту; циклы наблюдений за птицами (декоративными, дикими) желательно сочетать с зимней подкормкой пернатых, создающей хорошие условия для наблюдений и т.д. Рассматривание картин, чтение литературных произведений подчиняется в технологиях той же логике - они дополняют и обогащают впечатления детей, полученные от наблюдений живой природы. При таком планировании и сочетании мероприятий технология любой возрастной группы приближается к оптимальному варианту.

Еще одна особенность построения технологий - подробное методическое описание большинства мероприятий (например, любое занятие представлено программным содержанием, материалом и организацией, которые необходимы для его проведения, подробным сценарием). Такое построение педагогической технологии обеспечивает правильное понимание ее воспитателями и массовое воспроизведение в практике дошкольных учреждений, находящихся в разных природно-социальных условиях.