Развитие коммуникативных навыков

1. Особенности развития коммуникативных навыков у старших дошкольников

А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др. отмечают, что межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. С самого рождения ребенок живет среди людей и вступает с ними в различные отношения. Его коммуникативные связи активно формируются в дошкольном возрасте.

У детей с ЗПР чрезвычайно медленно образуются и закрепляются речевые формы, отсутствует самостоятельность в речевом творчестве; у них наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения, пониженная речевая активность, бедность речевого общения (С.Я. Рубинштейн).

В возрасте 5-7 лет дети с ЗПР с большим желанием относятся к игре, чем совместной деятельности с взрослым, что свидетельствует о низкой потребности в общении с окружающими людьми. Слабое развитие потребностей социального характера приводит к тому, что и к концу дошкольного возраста дети с ЗПР с большими трудностями овладевают средствами речевого общения даже в тех случаях, когда у них имеется достаточный словарный запас и удовлетворительное понимание обращенной речи.

В исследовании Л.И. Переслени выявлено, что при стихийном формировании общения с «чужими» взрослыми у большинства 6-летних детей с ЗПР оно находится на ситуативно-деловом уровне, присущем нормативно развивающимся дошкольникам более раннего возраста. По уровню формирования коммуникативной деятельности в аналогичных условиях у нормативно развивающихся дошкольников выявлен иной разброс фактических данных: 83.9% детей в общении со взрослыми используют внеситуативные формы. При этом, половина нормативно развивающихся шестилеток, принимавших участие в эксперименте, владеет внеситуативно-личностной формой общения. Это, бесспорно, является характеристикой благоприятных субъективных предпосылок к дальнейшему психическому развитию, в частности в процессе школьного обучения.

Сравнительный анализ фактических данных позволил получить характеристики содержания коммуникативной деятельности 6-летних детей с ЗПР. Общим их основанием является незрелость мотивационно-потребностной сферы. Даже к 7 годам у половины этих детей преобладает стремление к игровой и практической деятельности. Ведущее положение в общении со взрослыми занимают мотивы, побуждающие к овладению предметными, практическими действиями. Отсутствие выраженного интереса к явлениям физического мира определяет однообразие познавательных контактов, их поверхностный характер. Низкий уровень познавательной активности дошкольников с задержкой психического развития определяет качественное своеобразие познавательных мотивов:

Их неустойчивость;

Отсутствие относительно широких и глубоких интересов к явлениям окружающего мира;

Однообразие и бедность познавательных контактов со взрослыми.

В то же время общение нормативно развивающихся дошкольников отличает стремление к сотрудничеству со взрослыми, к согласованию усилий, действий. Познавательные контакты этих детей разнообразны как по форме, так и по содержанию: просьбы почитать, сообщение о своих впечатлениях, рассказы об увиденном, вопросы о тех или иных явлениях. Причем детей не удовлетворяет односложный, беглый ответ взрослых, они стараются уточнить, побольше узнать о причинах разнообразных проявлений окружающего мира.

Общение дошкольников с задержкой психического развития, в отличие от их нормативно развивающихся сверстников, характеризует низкий уровень речевой активности. Исследования нейрофизиологов выявили у детей с задержкой психического развития нарушения функциональной активности левого доминантного по речи - полушария мозга и межполушарных взаимодействий лобных и нижнетеменных структур. Структурно-функциональная организация левого полушария отражает некоторую степень его незрелости - состояние, которое характерно для более раннего этапа онтогенеза ребенка.

Соотнести состояние общения дошкольников с задержкой психического развития и их нормативно развивающихся сверстников можно, опираясь на исследования М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, А.Г. Рузской, Л.Н. Галигузовой. Развитие общения со сверстником проходит в дошкольном возрасте несколько этапов:

Ш В 2-4 года сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении детей. Главная коммуникативная потребность - соучастие сверстника, которое выражается в параллельных действиях детей.

Ш В 4-6 лет возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и взаимодействий партнера. Содержанием общения становится совместная деятельность (главным образом - игровая). На этом же этапе возникает потребность в уважении и признании сверстника.

Ш В 6-7 лет общение со сверстником приобретает черты внеситуативности: оно строится не только в связи с внешней ситуацией, но и вследствие избирательных отношений между детьми.

Сходные возрастные и содержательные закономерности развития общения нормально развивающихся дошкольников выявлены и Л.И. Переслени. Изучая социальное общение детей от 2 до 5 лет в процессе игры, она выделила 6 типов поведения и соответственно 6 видов игр дошкольников.

Неигровое поведение: ребенок не играет, но занят чем-то таким, что вызывает у него быстро проходящий интерес.

Игра-наблюдение: ребенок наблюдает, как играют другие, часто задает им вопросы, что-то советует, сам редко вступает в игру.

Игра в одиночестве: ребенок играет с игрушками один, только изредка заговаривая с другими детьми.

Параллельная игра: ребенок играет один, однако в непосредственной близости от других играющих детей.

Связанная игра: ребенок общается со сверстниками, занятыми сходной игрой, но каждый поступает так, как ему хочется. Типичным является не совместная игра, а лишь обмен игрушками.

Совместная игра: дети объединяются в группу для достижения какой-либо общей цели или получения определенного результата.

По данным Л.И. Переслени, первые три типа (так называемые изолированные игры) характерны для детей в возрасте от 1 года до 3 лет. Связанные и совместные игры (которые исследователь называет «социальными играми») - для дошкольников.

Становясь старше, дети меньше играют в одиночестве и все больше тянутся к сверстникам. В этом общении они лучше усваивают социальные нормы поведения. Исследователь считает, что увеличение количества групповых игр - драматизации бытовых ситуаций у старших дошкольников, вероятно, связано с их более развитой способностью переключать внимание с себя на других и осознанием сопричастности к делам сверстников.

Сопоставление особенностей общения 6-7-летних дошкольников с задержкой психического развития со всем возрастным диапазоном характеристик общения нормативно развивающихся дошкольников выявляет в основном существенные отличия.

Старшие дошкольники с задержкой психического развития не интересуются деятельностью сверстника (иногда короткий взгляд в его сторону). Нормативно развивающиеся дети уже в 4-5 лет, как правило, внимательно следят за действиями сверстника, комментируют их, дают советы

В отличие от нормативно развивающихся дошкольников, отстающие в развитии 6-7-летние дети безразличны к оценкам сверстников в свой адрес, а также и к их эмоциональным состояниям. У детей с задержкой психического развития нет явных предпочтений в общении с ровесниками, нет устойчивых пар, групп общения. Для них сверстник, находящийся вне семейных уз, не имеет субъективной значимости. «Чужой» сверстник - достаточно безразличный, не имеющий личностного значения объект.

Таким образом, общение детей с ЗПР со взрослыми находится на более низком уровне развития, чем у их нормативно развивающихся сверстников. У детей с ЗПР, несмотря на крайне низкие средние показатели, которые также свидетельствуют о сниженной потребности в общении, сохраняется поступательный характер развития деятельности общения от низших форм к высшим. Общение детей с ЗПР друг с другом тоже отличается целым рядом особенностей от общения их нормально развивающихся сверстников. Общение со сверстниками у детей с ЗПР носит эпизодический характер. Большинство детей предпочитает играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер. Сюжетно-ролевую игру дошкольников с ЗПР можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную деятельность. Общение по поводу игры наблюдается в единичных случаях.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.

При этом следует учитывать, что при ЗПР нарушения имеют полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и (или) степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие проявлений ЗПР в дошкольном возрасте.

Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и поднимается на новые ступени развития в повседневном общении со взрослыми (при этом активно работают механизмы саморазвития), то при ЗПР каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.

Коммуникативные навыки

Возможно, соблюдая простейшие правила, которые были перечислены в предыдущем параграфе, коммуникативные навыки будут совершенствоваться, а общение станет способом удаления психологических барьеров между людьми. Однако считаем...

Особенности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с атипией психического развития

Ребенок старшего дошкольного возраста с атипией психического развития намного отличается от своих сверстников и имеет особенности в овладении пространственными представлениями во всех четырёх основных уровнях (А.В. Семенович)...

Особенности развития волевых качеств у детей 6-7 лет

Врачи, физиологи, психологи сравнительно хорошо изучили особенности развития ребенка до школы и имеют достаточно полное представление о том, какой он, будущий первоклассник, каким проходит или должен был бы прийти в школу...

Особенности развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития

Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений и навыков в развитии ребенка дошкольного возраста...

общение дошкольный коммуникативный...

Особенности формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста при взаимодействии со сверстниками

Развитие коммуникативных навыков

Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ детского сада № 18 г. Пушкина. В исследовании участвовало 2 группы детей: 10 детей пятого года жизни с ЗПР...

Развитие коммуникативных навыков в период молодости

Значимость общения для психического развития подтверждается многочисленными фактами, описанными в литературе. Эти факты показывают, что, будучи лишенным общения с себе подобными, особенно в детстве, человеческий индивид, даже если он...

Развитие навыков общения у детей второго года жизни посредством развивающих занятий

Формирование коммуникативных навыков через развитие взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре

Проблема развития коммуникативных навыков в старшем дошкольном возрасте обретает все большую роль в трудах современных ученых. Санькова О.А. пишет о том...

Формирование коммуникативных навыков через развитие взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре

Сюжетно-ролевая игра - это главный вид игры ребенка старшего дошкольного возраста. Охарактеризовав ее, С.Л.Рубинштейн писал о том...

Проект, направленный на развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

В проекте проанализирована современная ситуация, проблеммы развития взаимодействия и сотрудничества дошкольников 5 - 6 лет со сверстниками и значимыми для них близкими взрослыми. Предложен комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня и особенностей развития коммуникаций старших дошкольников. Рассмотрены психолого - педагогические условия, необходимые для формирования данных умений, а именно: работа с родителями, с детьми, подобрана серия занятий(8), дидактические игры, игры - ситуации, направленные на формирование новых моделей поведения и взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста.

Скачать:

Предварительный просмотр:

БОУ ДПО (ПК) «Чувашский республиканский институт образования»

Минобразования Чувашии

Кафедра дошкольного образования

Курсовой проект:

Развитие коммуникативных умений

у детей старшего дошкольного возраста

Выполнила:

Смирнова Ольга Викторовна

Слушатель курсов

Повышения квалификации

Воспитателей по программе:

«ФГОС ДО: содержание и

Технологии его реализации»

(15.02.2015 г.- 29.02.2015 г.)

Научный руководитель:

Соловей Лариса Бориславовна

Старший преподаватель кафедры

Дошкольного образования

Чебоксары 2016

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы проекта…………………………………..3

Анализ ситуации…………………………………………………………….4

1 ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ……………………………………………………….7

2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

2.1 Этапы реализации проекта…………………………………………….9

2.2 Мероприятия по реализации проекта…………..……………………22

3 МОНИТОРИНГ ПРОЕКТА ……………………………………………...24

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы проекта

Современные достижения в области педагогики и психологии, касающиеся вопросов развития детей в период дошкольного детства, позволяют нам обратиться к рассмотрению компетенции коммуникативного воспитания.

На пороге нового века общество требует не только умных, талантливых и образованных людей, но и коммуникативно развитых, умеющих устанавливать контакты для содружества, полноценного общения и достижения совместных целей. Недооценить важность коммуникативного воспитания невозможно, так как высокий уровень коммуникативности, служит залогом успешной адаптации ребенка в любой социальной среде.

Формирование коммуникации начинается с момента рождения ребенка и продолжается на протяжении всей его жизни. Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой установлено, что дошкольный период является сензитивным, как для развития всех психических процессов ребенка в целом, так и для коммуникативного развития в частности. Следовательно, и развивать коммуникативные умения надо еще в дошкольном детстве, когда ребенок наиболее гибок и пластичен, способен все впитывать в себя.

Именно поэтому, в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования, социально – коммуникативное развитие выделяется, как приоритетное направление воспитательно – образовательного процесса. Согласно ФГОС, в дошкольных учреждениях следует обращать внимание на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Анализ ситуации

Вопросам коммуникативного развития уделялось особое внимание таких ученых как А. А. Бодалев, И. А. Зимняя, А. В. Мудрик, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина и др. В работах этих авторов проанализированы подходы к пониманию сущности, содержания, структуры коммуникации. Особенности общения и взаимодействия детей дошкольного возраста на ранних этапах рассмотрены в исследованиях Л. Н. Галигузовой, Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой и др.

В работах этих ученых доказано, что в процессе взаимодействия дети способны постепенно усвоить конкретные коммуникативные умения, необходимые для организации полноценного процесса общения.

Таким образом, анализ исследований показывает, что проблема общения детей дошкольного возраста и условия его развития, достаточно подробно изучены в современной психологии и педагогике. Однако в дошкольных образовательных учреждениях встречается множество детей, испытывающих трудности в коммуникации со взрослыми и сверстниками. Анализ социальной ситуации развития показывает, что на современном этапе родители и педагоги уделяют особое внимание, интеллектуальному развитию детей, упуская при этом сферу общения и взаимодействия дошкольников. Прогресс науки и техники поспособствовал тому, что практически в каждой семье есть компьютер, «общение» с которым становится привлекательным для многих ребят и исключает живое общение с окружающими. Дети 5 – 6 лет – это будущие школьники, для которых несформированность коммуникативных умений может стать серьезной проблемой, в плане установления контактов, доброжелательных дружеских отношений и взаимодействия в новой социальной ситуации.

Изучение уровня и степени сформированности коммуникативных умений у исследуемой группы детей старшего дошкольного возраста позволило сделать следующие выводы:

Более половины детей (42%) в достаточной степени владеют коммуникативными умениями: они легко вступают в процесс общения, инициативны, активны, проявляют интерес к деятельности сверстника, делятся своими интересами, а также стараются учитывать предпочтения, желания, партнера в ходе выполнения совместной работы.

Треть (29%) детей способны понять относительность оценок, суждений, выборов совершаемых людьми, т.е. могут отстоять не только свою точку зрения, но и учитывать позицию собеседника, хорошо владеют вербальными и невербальными средствами общения, ориентируются в партнерах, ситуациях общения.

В то же время, есть дети у которых имеются трудности.

Так, большинство детей (71%) испытывают трудности, в умении выстраивать свои действия с учетом позиции собеседника. Возникающие трудности подтверждали то, что дети не умеют ориентироваться в различных ситуациях и партнерах по общению, в силу присутствия у них эгоцентричной позиции.

Примерно треть детей (33%) испытывают некоторые затруднения в процессе общения, что приводит к возникновению конфликтов, на фоне частичного принятием точки зрения, желаний своего партнера.

Низкий уровень развития коммуникативных умений, направленных на согласование усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества обнаружен у 25% детей.

Именно поэтому, требуется создание специальных условий для успешного формирования коммуникативного процесса, определение наиболее эффективных направлений работы.

Это и определило выбор темы исследования, проблемы , которая сформулирована следующим образом: каковы психолого – педагогические условия развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективно при создании следующих психолого – педагогических условий:

1) комплексное включение всех участников образовательного процесса в совместную работу;

2) поэтапное проведение работы, включающей в себя создание положительной мотивации на предстоящую деятельность, ознакомление детей с новыми моделями и средствами коммуникативного поведения, закрепление и активизацию усвоенных знаний и умений;

3) использование элементов сказкотерапии.

1 ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Решение вышеобозначенной проблемы и стало целью нашего проекта.

Цель проекта:

Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель проекта достигается путем реализации следующих задач.

Задачи проекта:

1) выявить и апробировать условия, способствующие наиболее эффективному развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста;

2) развивать у детей, включенных в проектную деятельность следующие коммуникативные умения:

Вступать в процесс общения;

Соотносить средства вербального и невербального общения;

Ориентироваться в партнерах, ситуациях общения;

Согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;

Доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься;

Применять свои индивидуальные умения при решении совместных задач;

Оценивать результаты совместного общения;

Делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;

Проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению.

Ожидаемые результаты:

1) выявлены и апробированы условия, способствующие наиболее эффективному развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста;

2) дети, включенные в проектную деятельность:

Вступают в процесс общения;

Соотносят средства вербального и невербального общения;

Ориентируются в партнерах, ситуациях общения;

Согласовывают свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;

Доверяют, помогают и поддерживают тех, с кем общаются;

Применяют свои индивидуальные умения при решении совместных задач;

Оценивают результаты совместного общения;

Делятся своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;

Проявляют чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению.

2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Этапы реализации проекта

1 Подготовительный этап.

Анализ теоретических исследований в педагогике и психологии, в области коммуникативного воспитания старших дошкольников позволил нам понять следующее:

Коммуникативные умения можно представить в виде способности каждого ребенка взаимодействовать с окружающими людьми, родителями, педагогами в дошкольном учреждении, другими взрослыми людьми, с ровесниками. Это взаимодействие строится на адекватном восприятии и интерпретации получаемой информации, правильной передаче её содержания другим собеседникам (коммуникантам).

Коммуникативные умения – это сложные умения, это осознанные действия детей, необходимые для организации и осуществления процесса общения.

Старшие дошкольники, не всегда способны согласовывать свои действия, мнения, установки, с желаниями, предпочтениями, возможностями партнеров по общению, несмотря на развивающуюся у них потребность в совместных действиях. Им трудно адекватно оценить эмоциональное состояние друг друга, проявить чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению, что приводит к отсутствию полноценного результата общения. Дети спорят, ссорятся, конфликтуют, их игровое взаимодействие прерывается (А. Г. Рузская, Т. А. Репина). Дети, как правило, дружат с теми, кто полностью удовлетворяет их потребность во внимании, игровом взаимодействии, понимает, поддерживает их, а также с теми, с кем прослеживается общность мнений и взглядов.

Одна из особенностей коммуникаций дошкольников – неумение соотносить средства вербального (речь) и невербального (мимика, позы, жесты, действия) общения. Неспособность детей распознавать данные состояния своих сверстников, ставит их в затруднительные ситуации общения и проявляется в неумение правильно интерпретировать поведение и поступки ровесников, тормозит формирование личностного отношения к другому.

У детей старшего дошкольного возраста недостаточно развиты коммуникативные умения, необходимые им для согласования мотивов общения с потребностями партнеров по общению. Несовпадение мотивов с потребностями приводит к возникновению конфликтных ситуаций, трудностей в коммуникативной деятельности детей, направленной на организацию совместного взаимодействия.

Коммуникативные умения будут развиваться успешно, если: обеспечивается поэтапность работы, предусматривающая ознакомление детей с коммуникативными умениями и новыми способами действий, усвоение полученных знаний и умений в практической репродуктивной деятельности, активизацию и совершенствование имеющихся способностей. При этом необходимо создать такие условия, в которых бы ребенок понимал значимость развития данных качеств, для осуществления полноценного процесса общении и взаимодействия с окружающими его близкими.

Взрослый всегда является своеобразным образцом поведения для детей. Организуя взаимодействие со сверстниками, дошкольник руководствуется тем содержанием, теми нормами, правилами и способами поведения, которых придерживаются взрослые, находящиеся в тесном взаимодействии с ребенком. Таким образом, взрослые должны в первую очередь сами обладать набором развитых коммуникативных умений и навыков.

ФГОС дошкольного образования требует от практиков реализацию развивающих задач по коммуникативному воспитанию в процессе организации совместной взросло – детской партнерской деятельности и самостоятельной деятельности детей в различных режимных моментах осуществления образовательной программы.

Одним из эффективных условий формирования у ребенка коммуникативных умений может быть организация совместной партнерской деятельности, направленной на овладение новыми знаниями и умениями, в процессе организации и проведения занятий, различных игр с правилами (дидактические, подвижные), бесед по темам литературных произведений, ситуаций возникающих в повседневной жизни, а также осуществление детьми самостоятельной деятельности при решении игровых проблемных ситуаций, организации и реализации игр – драматизаций, использование в работе элементов сказкотерапии.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что для успешного развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в науке и практике ученые предлагали создавать различные условия. Анализ этих условий позволяет выделить ряд из них как наиболее значимых. А именно:

1. комплексное вовлечение всех участников образовательного процесса в работу;
2. проведение и организация работы в несколько этапов, каждый из которых имеет свои цели и задачи коммуникативного воспитания;
3. использование игрового взаимодействия детей.

2 Исполнительский этап.

Данный этап посвящен практической реализации проекта и разделен на четыре модуля.

Первый модуль .

Цели данного модуля:

Выявление уровня развития и особенностей коммуникативных умений у детей ;

Привлечение родителей к взаимодействию в рамках проекта.

В соответствии с целями был подобран комплекс диагностических методик:

Целью методики «Рукавички» является выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Целью следующей методики - «Левая и правая стороны» явилось определение коммуникативных действий каждого ребенка с учетом позиции собеседника.

Исходя из результатов проведения двух методик, мы выяснили, что у детей в той или иной степени развиты коммуникативные умения, дети способны вступать в процесс общения. Однако это взаимодействие не всегда строится на адекватном восприятии и интерпретации получаемой информации, правильной передаче её содержания другим собеседникам (коммуникантам). Об этом свидетельствует то, что, несмотря на возникающее желание помочь друг другу, не смотря на интерес к совместным действиям, в силу повышенной эмоциональности, дети часто перебивают своего партнера, отстаивая свою точку зрения, не учитывают желания, предпочтения своего сверстника, не всегда умеют согласовывать свои действия с действиями собеседника, не соотносят средства вербального и невербального общения, не способны оценить эмоциональное состояние своего товарища, что приводит к конфликтам и снижению результативности совместной деятельности.

Полученные результаты позволяют утверждать, что необходимо проводить работу по формированию коммуникативных умений у детей исследуемой группы. Для этого необходимо разработать специальные занятия, игры, использование которых, на наш взгляд, позволит повысить уровень коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

Следующим шаг – проведение родительского собрания на тему «Для чего нужно уметь общаться?».

На собрании необходимо ознакомить родителей с результатами диагностики детей, раскрыть важность развития коммуникативных умений у детей на данном возрастном этапе, ознакомить с особенностями коммуникаций и способами их развития. Попытаться вызвать интерес к проекту и активное участие в процессе его реализации.

С этой целью предложить родителям обсудить дома с детьми различные проблемные ситуации общения, возникающие в повседневной жизни, рассмотреть семейные фотографии, прочитать литературные произведения «Винни Пух и все, все, все», «Буратино», «Дюймовочка» и ознакомить со способами разрешения конфликтов. Обращать внимание детей на способы разрешения конфликтов и причин их возникновения у героев современных мультфильмов «Лунтик», «Маша и медведь».

Второй модуль.

Цель данного модуля – создание положительной мотивации на предстоящую деятельность по формированию коммуникативных умений у детей группы.

Создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений является важнейшей предпосылкой успешности всей дальнейшей работы с детьми. Мотивация предполагает формирование у детей ценностных основ отношения к действительности, к людям, в сочетании с активным поведением, взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела.

Работа с детьми проводится:

С использованием элементов сказкотерапии. С этой целью используется анализ художественных произведений с точки зрения определения коммуникативных умений, перспектив развития и существования литературных героев. Детям предлагается выбрать наиболее привлекательного для себя персонажа, обосновать свой выбор и проиграть его поведение. Таким образом, на примерах поведения любимого героя, детям предоставляется возможность показать, от чего зависит продуктивность общения, увидеть ошибки в действиях любимца, выбрать адекватные и неадекватные средства общения.

Идентификация с литературными героями позволит детям не испытывать неловкости из –за отсутствия у себя каких – либо умений. В такой ситуации ребенок действует от лица персонажа, а значит именно он (Карабас – Барабас, Маша, Буратино, Винни – Пух) не знает секреты общения и не умеет вести себя в различных ситуациях, в театре, в гостях, в транспорте, при решении спорных и конфликтных ситуациях.

В процессе анализа проблемных ситуаций возникающих в повседневной жизни, которые возникают в виду отсутствия необходимых коммуникативных умений и знаний. Тем самым необходимо стараться подвести детей к пониманию того, что умение общаться предполагает не только употребление вежливых слов, но и более сложных действий, которые выполняются в умственном плане.

Представим для примера некоторые проблемные ситуации данного типа:

На улице было очень тепло и солнечно, поэтому у Саши было хорошее настроение. Он подошел к лавочке, на которой сидели незнакомые старушки и сказал: «Привет, бабушки!». Старушки посмотрели на него и ничего не ответили, только подумали: «какой невежливый мальчик». Почему так подумали бабушки, ведь Саша поприветствовал их? Чего не знал Саша?

Мама укладывала спать маленького братика Димы. Малыш долго не мог уснуть. Дима решил рассказать ему сказку про бабу Ягу и Кощея Бессмертного. Неожиданно братик заплакал еще громче, он испугался. Чего не учел Дима?

Лена услышала из далека, как воспитательница сказала: «А кто хочет рассказать мне об этом?». Лена подбежала и крикнула: «Я». «Ну, расскажи», - ответила воспитательница. Лена молчала, а дети засмеялись. Почему молчала Лена.

Такие ситуации вводятся не специально, не в назидание детям, а как бы «к слову», «к разговору». Это побуждает их к воспоминаниям аналогичных фактов из своего личного опыта и к их анализу. В этих ситуациях воспитатель не дает готовых ответов, «рецептов» как нужно было бы вести беседу, а только акцентирует внимание детей, что они возникают ввиду отсутствия необходимых умений и знаний.

На данном этапе взрослый выступает в качестве равного партнера, включенного в проблемную ситуацию, но еще не знающего выхода из нее, задумывающегося над ее решением вместе с детьми.

От искусственно созданных проблемных ситуаций необходимо постепенно перейти к анализу ситуаций повседневного общения.

Таким образом, в рамках первого модуля формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста используются приемы работы с «открытым концом», ориентированные на дальнейшую перспективу, заинтересовывающие детей в предстоящей деятельности. Это позволяет подвести детей к ознакомлению со средствами и способами общения в различных ситуациях взаимодействия и к формированию коммуникативных умений в репродуктивной деятельности.

Третий модуль.

Цель – ознакомление детей с новыми моделями и средствами коммуникативного поведения в репродуктивной деятельности.

С этой целью с детьми проводятся специальные занятия, два раза в неделю, длительностью 20 – 30 минут, включаемые в разнообразные коммуникативные ситуации в течение одного месяца.

При разработке содержания занятий используются материалами методических пособий Е. О. Смирновой, В. Холмогоровой, М. Шипициной.

Содержание работы на данном этапе направлено на ознакомление детей со средствами (вербальными и невербальными) и способами общения, в зависимости от партнеров, внешних и коммуникативных ситуаций взаимодействия; планирование содержания акта общения, реализацию задуманного, на оценку результативности общения и адаптацию своего коммуникативного поведения; создание условий для упражнения детей в репродуктивной деятельности.

На занятиях необходимо знакомить детей с коммуникативными действиями, умениями и упражнять в них в репродуктивной деятельности.

Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что коммуникативные умения тесно связаны между собой и на отдельных занятиях отрабатываются комплексно, а не каждое в отдельности.

Первое занятие «Чему нас учит Григорий Остер» было продолжением предыдущего модуля и было направлено на анализ отдельных ситуаций данного произведения. Главная цель занятия убеждение детей в том, что каждый человек сам несет ответственность за совершенные им поступки и дела и не всегда нужно дословно выполнять советы других. Организация коллективной беседы, после прочитанного материала, позволит вовлечь всех детей в процесс общения и обсуждения, чему способствует шутливая и непринуждённая атмосфера данного произведения. Составление новых, полезных советов, как результат совместного, общего взаимодействия, способствует сплочению детского коллектива, преодолению замкнутости, повышению активности, совершенствованию умения регулировать свое поведение.

Следующие занятия «Давайте познакомимся», «Чем мы отличаемся друг от друга», «Наши имена», «Присмотрись к себе дружок», «Ты и я вместе дружная семья» направлены на осознание детьми себя и другого. Данный цикл занятий направлен на установление доброжелательных контактов между участниками группы, создание атмосферы группового доверия, принятия друг друга такими, какими они есть; развитие уверенности в себе, чувства собственной значимости в том, что каждый достоин внимания, уважения, любви; формирование адекватной самооценки; снятие эмоционального напряжения и как результат формирование коммуникативных умений, через развитие умения согласовывать собственное поведение, мнение, установки с потребностями других, делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению.

На данных занятиях необходимо показать детям, что на сколько, все мы разные, уникальные, настолько мы и одинаковые, и каждый из нас заслуживает внимания, уважения, любви, тепла и заботы. Раскрывая образ каждого ребенка и показывая его индивидуальность во внешности, характере, предпочтениях, способах действия и взаимодействия, мы таким образом привлекаем внимание детей друг к друг.

Задачи следующих занятий «Вперед к волшебным островам» и «Что такое дружба» заключаются в следующем:

Ознакомление детей с невербальными средствами общения (мимика, жесты, пантомимика);

развивать умения детей согласовывать свои действия с потребностями партнера по общению, через умение договариваться, помогать друг другу;

развивать способности к сопереживанию, желания прийти друг другу на помощь в сложной ситуации;

продолжать развивать умение детей вступать в диалог по собственной инициативе и оценивать результаты совместных действий.

совершенствовать умение ориентироваться в различных ситуациях общения и взаимодействия, применяя при этом свои индивидуальные возможности;

стимулировать детей применять имеющиеся у них коммуникативные умения в практической деятельности, в различных ситуациях предложенных педагогом.

На занятии «Вперед к волшебным островам!» привлекается внимание детей к невербальным средствам общения (мимика, жесты, пантомимика), посредством которых необходимо показать то, что выстраивая общение необходимо руководствоваться не только речевыми высказываниями, но и обращать внимание на общее эмоциональное состояние собеседника. Дети, рассматривая различное выражение своего лица в зеркале, учатся распознавать эмоции, а выполняя игровое упражнение «Передавалки» учатся передавать мимикой различное настроение друг другу. На этом занятии дети упражняются в применение и распознавании различных невербальных средств общения, что становится для них своеобразным открытием того, как еще оказывается можно общаться.

На данном этапе взрослый выступает в качестве «партнера – наставника» - хорошо знающего нормы коммуникативного поведения, правила культурного общения, а также в качестве «сооткрывателя» способов коммуникативной деятельности в условиях разнообразной предметно-развивающей среды и содержательного общения детей и взрослых.

В ходе воспитательно-образовательной работы особое внимание обращается на развитие у детей способности к социальной регуляции формирующейся у субъекта деятельности, которая предполагает наличие обобщенных знаний о целях, задачах, условиях, средствах и способах ее осуществления.

Для перевода знаний, усвоенных детьми на занятиях, в деятельность и поведение используются дидактические игры, направленные на формирование коммуникативных умений, предложенные в методических пособиях К. Фопеля, Е. О. Смирновой, В. Холмогоровой, М. Шипициной.

Отобранные дидактические игры не нуждаются в специальной методике руководства ими, характеризуются незначительным количеством дидактического материала, в основном словесные, что позволяет применять их в различных режимных моментах по желанию и настроению детей («Угадай – кто я?», «Позвони мне, позвони», «Угадай по голосу», «Управляем роботом», «Зашифрованное письмо», «Оживи маску», «Продолжи фразу», «Я желаю тебе», «Угадай кто это», «Слова помощники», «Я спрошу, а ты ответь», «Вопрос – ответ», «Разговор без слов», «Зоопарк», «Подарок своими руками», «Необычное приветствие», «Кинолента», «Повтори, то что услышишь», «Удержи предмет», «Пройди по мостику», «Создай картину», «Войди в круг – выйди из круга», «Рисуем на спине»). В качестве вспомогательного дидактического материала использовались иллюстрации, мяч, волшебная палочка.

Количество участников игр не ограничивается. При проведении дидактических игр учитываются индивидуальные особенности детей.

Дети участвуют в дидактических играх, как от собственного лица, так и от лица литературного героя. Во втором случае игры приобретают сюжетный характер.

Использование дидактических игр, ориентирует детей на процессуальную сторону, так как в них не определен критерий выигрыша. В них поощряется выполнение инструкций.

Игровые правила носят организационный характер (соблюдение очереди, действие по инструкции и др.) и не ограничивают коммуникативного поведения и творчества участников, предоставляя возможность самостоятельно определить недостатки и преимущества используемых вербальных и невербальных средств общения.

Для ознакомления детей с новыми моделями поведения используются игры – ситуации, направленные на решение проблемных коммуникативных ситуаций, возникающих в повседневной жизни. Принимая участие в решении проблемных ситуаций, проигрывая данные действия, дети на собственном опыте учатся применять знания и умения сформированные ранее. Дошкольники начинают осознавать то, что на одну и ту же ситуацию можно взглянуть с различных сторон и решить ее таким образом, чтобы не возникало конфликтов. Для этого необходимо учитывать мнения, согласовывать желания и потребности всех участников взаимодействия, быть более внимательным и чутким к эмоциональному состоянию близких.

Использование данных занятий и игр, привлекает внимание ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроению, движениям, и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника, помогают ему в реальном и игровом взаимодействии, способствуют формированию новых моделей поведения.

Четвертый модуль.

Заключительный, направлена на закрепление и активизацию усвоенных ранее знаний и умений.

Как уже отмечалось, на этапе создания мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений детям предлагается выбрать литературного героя, которого они бы хотели ввести в «мир общения». Поэтому на данном этапе проводятся коллективные беседы на тему «Чему я могу научить своего героя», организуются игры - драматизации, в которых дети общаются и действуют от лица героев, а в качестве проблемных коммуникативных ситуаций выбираются фрагменты из художественных произведений «где живет герой». В данной деятельности ребенок присутствует в своей социальной роли – ребенка и друга (или наставника) литературного героя.

Идентификация ребенка с литературным героем требует умения брать на себя роль, менять свою ролевую позицию. В ходе проекта нужно пытаться обеспечить понимание, что подобных социальных ролей (реальных, образ «Я», воображаемых) у ребенка множество и каждая из них требует определенных коммуникативных умений, в первую очередь умений ориентироваться в коммуникативной ситуации, в своих качествах как коммуниканта и в качествах партнера.

Данные ситуации позволяют детям применить ранее усвоенные ими знания и умения в коммуникативной деятельности. Активизируются такие коммуникативные умения как, умение вступать в диалог, умение ориентироваться в партнерах общения, доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься, соотносить средства вербального и невербального общения, дети учатся согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению, проявляют чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению, оценивают эмоциональное поведение друг друга.

Коллективное участие детей в обсуждении проблемных коммуникативных ситуаций способствует сплочению детского коллектива, в результате чего у детей развивается умение выслушивать и принимать к рассмотрению различные точки зрения всех участников общения, принимать совместные решения, договариваться, адекватно оценивать результаты совместного общения.

Мы предполагаем, что все выше описанные условия, поспособствуют постепенному переходу от свободного оперирования коммуникативными умениями к творческому, во всех видах совместной и самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Заключительный этап

Цель: выявления уровня и особенностей развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста на этапе завершения проекта.

В соответствии с целью используется комплекс диагностических методик:

1. Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман) .

2. Методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).

Мероприятия по реализации проекта

Мероприятия	Сроки	Ответственный	Ресурсы
Диагностика на входе	1 неделя	Воспитатели	Эскизы рукавичек Карандаши по количеству детей, монеты.
Родительское собрание	1 день	Воспитатели	Бумага.
Просмотр мультфильмов «Маша и медведь», «Лунтик». Обсуждение проблемных коммуникативных ситуаций по мотивам мультфильмов.	1 неделя	Родители	Видеозапись мультфильмов «Маша и медведь», «Лунтик». Обсуждение увиденного.
Рассматривание семейных альбомов.	1 день	Родители	Семейные фотографии.
Беседа «Научим литературного героя правильному общению».	1 день	Воспитатели	Литературные произведения «Винни Пух и все, все, все», «Буратино», «Дюймовочка».
Занятия: «Чему нас учит Григорий Остер», «Давайте познакомимся», «Чем мы отличаемся друг от друга», «Наши имена», «Присмотрись к себе дружок», «Ты и я вместе дружная семья», «Вперед к волшебным островам», «Что такое дружба». Дидактические игры: («Угадай, кто я?», «Позвони мне, позвони», «Угадай по голосу», «Робот», «Зашифрованное письмо», «Продолжи фразу», «Я желаю тебе», «Угадай кто это», «Слова помощники», «О чем спросить при встрече», «Я спрошу, а ты ответь», «разговор без слов», «Зоопарк», «Подарок своими руками», «Здороваемся без слов», «Кинолента», «Повтори, что услышишь», «Удержи предмет», «Пройди по мостику», «Рисуем на спине» «Создай картину», «Войди в круг – выйди из круга». Игры – ситуации.	1 месяц	Воспитатели	Книга «Вредные советы» Г. Остер, альбом «Полезные советы», кукла Мальвина, картины с изображением малыша, ребенка садового возраста, школьника, взрослого человека, кошки с котятами, шубка для Мальвины, кукла Таня, кукла Незнайка, листы бумаги, карандаши по количеству детей, волшебный сундучок, компас, карта, бинокль, макеты островов, картины с изображением эмоций грусти, страха, злости, радости, удивления, зеркальца по количеству детей, реквезиты для инсцинировки героев сказки «Заяц хвастун», бланк телеграммы, конверты 5 шт, картина с изображением мирно обитающих рядом друг с другом животных, волшебная палочка.
Беседы «Чему я могу научить своего героя». Игры - драматизации по темам героев литературных произведений «Где живет герой».	1 неделя.		Костюмы выбранных и изображаемых детьми героев литературных произведений.
Диагностика	1 неделя	Воспитатели	Силуэты рукавичек и карандаши цветные по количеству детей.

3 МОНИТОРИНГ ПРОЕКТА

Объектами мониторинга проекта являются дети. Мониторинг проводится в начале и по окончании реализации проекта. На основе полученных результатов делается вывод о степени эффективности реализуемого проекта. Проект рассчитан на 2 месяца непрерывной работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский, Л. С. Развитие игры в детском возрасте: вопросы психологии // Л. С. Выготский. - 1996. – № 6. – С. 62 – 68.

2. Галигузова, Л. Н. Как помочь наладить общение со сверстниками / Л. Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – С. 111 – 113, 118 –120.

3. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет: Б – ка воспитателя детского сада / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение, 1992. – 143 с.

4. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник – психодиагностика и коррекция развития / М. В. Гамезо. – М. : Институт практической психологии МОДЕК, 2008. – 108 с.

5. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л. Дубина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 10. – С. 12 – 14.

6. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л. Дубина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 11. – С. 12 – 14.

7. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. – Минск. : Высшая школа, 1984. – 239 с.

8. Леонтьев, А. А. Психология общения: учебн. пособие для ст-в высш. учеб. заведений / А. А. Леонтьев. – 4-е изд., – М. : Академия, 2007. – 368 с.

9. Леонтьев, А. А. Теория речевой деятельности / А. А. Леонтьев. – М. : Высшая школа, 1971. – 294 с.

10. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М. : Педагогика, 1986. – 144 с.

11. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. : Питер, 2009. – 276 с.

12. Мунирова, Л. Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Р. Мунирова. – М., 1992. – 193 с.

13. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 4-е изд., испр. и доп. / В. С. Мухина. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.

14. Общение детей в детской саду и семье / под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. – М. : Педагогика, 1990. – 280 с.

15. Репина, Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада / Т. А. Репина. – М. : Педагогика, 1978. – 248 с.

16. Рузская, А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А. Г. Рузская. – М. : Педагогика, 1989. – 211 с.

17. Семенака, С. И. Уроки добра: коррекционно – развивающая программа для детей 5 – 7 лет / С. И. Семенака. – М. : Аркти, 2004. – 78 с.

18. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками: учебное пособие для ст-в сред. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М. : Академия, 2000. – 342 с.

19. Смирнова, Е. О. Психология ребенка от рождения до семи лет: учебник для пед. вузов и училищ / Е. О. Смирнова. – М. : Школа Пресс, 1997. – 384 с.

20. Стёркина, Р. Социальное и эмоциональное развитие ребёнка: материал Российского семинара / Р. Стеркина, Я. Волкова // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 4. – С. 11 – 13.

21. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для ст-в высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М. : Академия, 1998. – 304 с.

22 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М. : Просвещение, –2015. – 67 с.

23. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения: практическое пособие для педагогов и школьных психологов / К. Фопель. – М. : Генезис, 1998. – 145 с.

24. Чернецкая, Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / Л. В. Чернецкая. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 103 с.

25. Шипицина, Л. М. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. Для детей от трех до шести лет / Л. М. Шипицина, О. В. Защиринская. – Спб. : Детство – Пресс, 1998. – 192 с.

26. Цукерман, Г. А. Зачем детям учиться вместе / Г. А. Цукерман. – М. : Знание, 1985. – 80 с.

27. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для ст-в высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. ; ред.- сост. Б. Д. Эльконин. – 4-е изд., – М. : Академия, 2007. – 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Планы – конспекты занятий.

Занятие №1 «Чему нас учит Григорий Остер»

Цель: развивать умение анализировать различные жизненные ситуации, с точки зрения понимания их целесообразности.

Задачи:

развивать ответственности за свои действия.

развивать умение вступать в диалог, в коллективное обсуждение, выслушивать различные точки зрения и приходить к совместному решению, удовлетворяющему всех собеседников.

развивать умение использовать индивидуальные способности для совместных действий.

развивать чувство юмора.

Педагог беседуя с детьми, обсуждает с ними следующие вопросы:

«Как вы думаете, что обозначает слово совет?», «К чьим советам вы прислушиваетесь?», «Какие советы вам дают родители, бабушки и дедушки, воспитатели, ваши друзья?», «А как вы думаете, все советы нужно выполнять?», « Вы сами даете кому – нибудь советы? Какие?», «А те кому вы даете советы всегда ли их выполняют?».

Воспитатель: «Ребята, я недавно узнала об одной удивительной истории и хочу вам об этом рассказать. Оказывается, появились озорники, которые не слушают ничьих советов и, что бы им не говорили, они делают все наоборот.Их просят убрать игрушки, а они их разбрасывают, их просят помыть руки, а они их не моют и т.д. Взрослые долго думали, что с ними делать, как же научить их вести себя правильно и решили, раз они делают все наоборот, то надо давать им не полезные, а вредные советы. Сегодня я принесла вам книгу, в которой даются не полезные, а вредные советы. Эта книга была написана для озорников. Но послушным детям тоже можно ее

Воспитатель читает следующие отрывки из произведения Григория Остера «Вредные советы». Прочитав каждый совет, воспитатель обсуждает его с детьми и выясняет что плохого в этом совете, что может случиться если следовать этому совету и как в таких случаях ведут себя дети.

Обсудив все предложенные ситуации, воспитатель предлагает детям переделать плохие советы в хорошие. Воспитатель второй раз читает каждый совет, а дети с его помощью меняют фразы.

Если у детей возникают трудности, при передаче советов в форме стихотворения, то можно говорить так, как удобно детям.

Воспитатель, подытоживая занятие, подводит детей к осознанию того, что советы бывают разные и не все советы нужно выполнять. Всегда сначала нужно подумать, к чему могут привести наши действия, принесут они вред или пользу. И если уж мы что сделали не так, то и винить в этом мы должны самих себя. Все люди ошибаются, даже взрослые, главное понять свои ошибки и постараться сделать так, чтобы в будущем такого не повторилось.

Занятие №2 «Давайте познакомимся».

Цель: Развитие коммуникативных умений детей посредством установления теплых, доверительных взаимоотношений между участниками группы.

Задачи:

Продолжать развивать умение вступать в диалог;

Формировать чувство собственного достоинства, понимание того что каждый

Продолжение Приложения А

ребенок заслуживает внимания и уважения со стороны окружающих его близких;

Способствовать развитию дружеских взаимоотношений между детьми;

Способствовать формированию положительного эмоционального фона в группе детей;

Развивать умение внимательно слушать собеседника;

Воспитание желания помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого.

Воспитатель предлагает детям присесть рядом образуя круг, взяться за руки и поприветствовать друг друга, на тот случай если кто – то из них забыл пожелать доброго утра своему товарищу. Воспитатель предлагает образец приветствия, проговаривая его: « Доброе утро Арина». Улыбается и кивает головой. Дети приветствуют по образцу воспитателя друг друга. Далее дети поднимают руки вверх и подобным же способом приветствуют небо, солнце и всех окружающих.

Воспитатель сообщает детям, что к ним в гости пришла Мальвина, которая хочет познакомиться с детьми, поиграть и возможно поучить их чему-нибудь новому.

Воспитатель усаживает Мальвину к себе на колени и говорит: «Ребята давайте представимся Мальвине, я начну, а вы продолжите. Здравствуй Мальвина. Меня зовут Луиза Александровна, а рядом со мной сидит Арина»

Мальвина говорит, что она рада познакомиться и воспитатель передает ее рядом сидящему ребенку, который беря ее на руки, представляет себя и того кто с ним рядом. Ритуал продолжается до тех пор, пока все дети не поприветствуют Мальвину.

Воспитатель: « Ну вот мы и познакомились. Оказывается у каждого из нас есть свое, красивое имя. А теперь давайте повнимательнее посмотрим друг на друга и подумаем чем же мы похожи? Как здорово у всех есть голова, глаза, нос, рот, уши, волосы, руки и ноги, животик и спинка. А сколько у нас ушек? Два. Точно у всех по два уха, может у кого – то три или четыре. Давайте посчитаем. А сколько рук, ног и т.д. Интересно получается, если у всех у нас одинаковое количество глаз, ушек, ротиков и носиков значит мы все одинаковые?» Здесь воспитатель преднамеренно делает паузу, привлекая внимание детей к последней фразе и давая тем, самым им время подумать над вопросом. Некоторые из воспитанников готовы согласится с воспитателем, но некоторые заявляют, что они разные.

Воспитатель: «А почему вы решили, что вы неодинаковые? Давайте подумаем, какие у нас есть отличительные особенности и почему мы разные?»

Дети начинают говорить, что разного есть у каждого (одежда, игрушки, цвет волос и цвет глаз, предпочтения, интересы, характер, привычки и думают они по – разному).

Воспитатель: «Как же здорово, что все мы такие разные. Мы можем многому научить друг друга, ведь каждый из нас умеет делать что –то свое особенное. А как хорошо что у нас разная внешность. Ведь если бы мы все были совершенно одинаковыми, то запутались и не смогли бы отличить друг

друга. Но все же ребята, мы все во многом похожи и всем нам хочется чтобы нас любили, дружили и играли с нами.

Воспитатель: « Ребята мы с вами выяснили, что у каждого свои голос. Мальвина предлагает нам поиграть в игру «Угадай по голосу».

Дети образуют круг. Ребенок, которому Мальвина передает свой значок, закрывает глаза и угадывает по голосу того, кто из детей его назвал. При этом каждый из детей должен назвать водящего. Также можно попросить детей называть имя водящего ласково или придумать ласковое обращение, без ориентировке на имя.

Продолжение Приложения А

Воспитатель: «А теперь чтоб еще лучше узнать друг друга, давайте поиграем в игру «Угадай кто это?»».

Воспитатель делит детей на две подгруппы. Одной подгруппе детей предлагается закрыть глаза и не подглядывать (можно прикрыть глаза повязкой) и разойтись по помещению. Затем дети подходят друг к другу, ощупывают того кто с ними рядом и угадывают своего товарища. Потом играющие меняются ролями.

Воспитатель: «Какие вы все молодцы, дружно играли и справились с заданиями Мальвины, угадали своих товарищей. Теперь мы с вами еще лучше узнали друг друга и в любой ситуации не перепутаем своего товарища. Даже с закрытыми глазами и на ощупь поймем кто же с нами рядом. А теперь я предлагаю всем нам расслабиться и превратиться в котят, а я буду вашей мамой кошкой.

Этюд «Котята».

Воспитатель: «Ребятки сядьте около меня и представьте, что вы маленькие котятки, а я ваша мама – кошка. Закройте глазки, вы сладко спите, свернувшись клубочком, уткнули свои влажные носики в пушистые лапки. Ночь прошла, выглянуло солнце и стало согревать нас своими лучами.

Котятки с неохотой приоткрывают свои глазки, вытягиваются, прогибают свою спинку и смотрят на солнце. Они услышали какой то шум, что же это.

Они поворачивают свои головки влево, вправо, обнюхивают все вокруг и расходятся по сторонам. Котяткам стало весело и они начали весело прыгать и играть друг с другом. А тут и мама кошка пришла и принесла им молочка и сметаны, Ммммм – как вкусно. Котята покушали и с благодарностью обняли свою маму – кошку».

Воспитатель: « А теперь мои котятки превращаемся снова в веселых и добрых деток. Давайте поблагодарим Мальвину за то, что она пришла к нам в гости и поиграла с нами».

Воспитатель с детьми прощаются с Мальвиной и говорят о том, что же нового и интересного сегодня они узнали.

Занятие № 3 «Чем мы отличаемся друг от друга».

Цель: Развивать коммуникативные умения детей через осознание своего «Я», раскрытие собственной индивидуальности и неповторимости.

Задачи:

Формировать представление детей об отличительных особенностях каждого, о полоролевой принадлежности;

Продолжать развивать чувство собственного достоинства, понимание того что каждый ребенок заслуживает внимания и уважения со стороны окружающих его близких;

Продолжать развивать умение внимательно относится к своему собеседнику, интересоваться его чувствами, интересами, предпочтениями, посредством зрительного восприятия;

Занятие начинается с игрового упражнения «Пожелания».

Воспитатель: «Ребята, посмотрите, кто к нам снова пришел. Давайте припомним, как же зовут нашу гостью?»

Воспитатель: «В прошлый раз мы с вами узнали, что все мы разные, но при этом

Продолжение Приложения А

мы и одинаковые » (ответы детей).

Проводится игра «Найди одинаковое».

Воспитатель: «Ребята посмотрите, волосы Мальвины заплетены в косы. У кого еще есть косы» (детям предлагается объединяться в группы, при условии что у них есть что – то одинаковое).

Далее воспитатель с детьми присаживаются, образовав круг, и организуется коллективная беседа по предложенным картинкам (изображения малыша, ребенка садового возраста, школьника и взрослого человека).

Воспитатель: «Ребята посмотрите на картины, кто на них изображен? Как вы догадались? А что же есть общего у всех этих картин, что их объединяет? (люди) Почему вы так решили? (ответы детей)».

Затем воспитатель демонстрирует детям еще одну картину с изображением кошки с котятами.

Воспитатель: « Ребята посмотрите, кошка тоже дышит, ходит, играет, заботится о своих детках. Может быть она тоже человек?» (варианты ответов детей).

Воспитатель: « Чем мы люди отличаемся от животных?» (Внешним обликом, умением говорить, ходить прямо на ногах, а не на четырех лапах, способностью осуществлять трудовую деятельность и другие варианты ответов детей).

Воспитатель читает текст потешки и сопровождает его игровыми действиями: «Ах, Мальвина миленькая, на ней шубка синенькая, воротничок песцовый, друг мой образцовый». Мальвина снимает шубку и предлагает ее ребенку, который повторяет текст потешки, но при этом заменяет имя Мальвина именем того, кому передает шубку и так далее, пока все дети не поиграют.

Воспитатель: «Ребята мы с вами хорошо сегодня позанимались, а теперь давайте расслабимся и согреем друг друга своим теплом. Садитесь поближе друг к другу, дотроньтесь друг до друга пальчиками, ладошками, локотками, ножками,расслабьтесь, закройте глаза и поделитесь своим теплом, с тем, кто с вами рядом. Как хорошо, что сейчас все мы вместе.».

Воспитатель: «Давайте поблагодарим Мальвину за то, что она пришла к нам в гости и поиграла с нами».

Занятия № 4 «Наши имена».

Цель: развивать коммуникативные умения детей, посредством понимания важности своего и чужого имени.

Задачи:

Закрепить знания детей о собственном имени, именах окружающих, которые выделяют их среди других людей;

Развивать умение делиться своими чувствами, интересами настроением с партнерами по общению;

Формировать навыки положительного межличностного взаимодействия и общения;

Развивать умение использовать индивидуальные возможности для установления связей и формулирования выводов;

Способствовать становлению умения адекватно оценивать свое поведение;

Воспитывать доброжелательное, теплое отношение к своим товарищам.

Занятие начинается с игровой ситуации «Кто же мы такие».

Продолжение Приложения А

Воспитатель предлагает детям образовать круг и поиграть с ним, ответив на его вопросы: «Добрый день ребятки! Вы ребятки котятки? Вы ребятки козлятки? Вы ребятки поросятки? На каждый вопрос воспитателя дети отвечают: «Нет!». «А кто же вы ребятки?», - спрашивает воспитатель, «как вас зовут?» (дети начинают по очереди называть свои имена и фамилии, при необходимости, воспитатель помогает им в этом).

Воспитатель: «Послушайте кто - то к нам спешит. Это наша гостья Мальвина и сегодня она не одна. Давайте поздороваемся с Мальвиной и узнаем, с кем она к нам пришла. Это ее подруга Таня, но она почему то грустная, плачет. Давайте спросим Таню о том, что же с ней приключилось? (Лиля на ухо воспитателю сообщает о своей проблеме.) Оказывается дети называют ее Танька, ей это не нравится, а ей хотелось бы чтоб ее звали ласковым именем. Например Танюша. А как еще мы можем ласково ее позвать?» (ответы детей).

Воспитатель: «Ребята, все вы знаете, что у каждого человека есть свое имя. Поэтому каждого, кто нас окружает, мы зовем его именем. Имена есть у всех, у ваших папы, мамы, бабушек и дедушек, братьев и сестер, воспитателей и они называют вас вашим именем». (дети называют имена своих близких).

Воспитатель: «А для чего нужны имена?» (ответы детей). С помощь имени, мы всегда можем понять, кто перед нами мальчик или девочка».

Воспитатель: « Совершенно верно. С помощью имени мы понимаем, о ком говорят, к кому обращаются, мы различаем друг друга. Вот если я спрошу «Как ты живешь?» вы поймете, с кем я разговариваю в этот момент?» (ответы детей)

Воспитатель: « Конечно же нет. А если я скажу « Как живешь Дима?», вы сразу поймете, что я разговариваю с Димой».

Воспитатель: «Ребята, а вы знаете, когда у человека появляется имя? Кто выбирает ему это имя? А вспомните, когда вы были совсем маленьким, малышом, как вас звала ваша мама, папа? Вы растете, и меняется ваше имя. Раньше мы говорили (обращается к одному ребенку) Леночка, теперь мы говорим Лена, затем Елена, а когда ты станешь взрослой, тебя будут называть Елена Сергеевна. Сейчас я вам всем назову ваши полные имена и отчества».

Проводится игра «Прохлопай имя».

Дети прохлопывают свои имена в полной и краткой форме. Обращают внимание на то, что полная форма самая длинная и является уважительным способом обращения ко взрослым.

Воспитатель: «А сейчас мы с вами перенесемся в волшебную страну ласковых имен. Закройте глаза и представьте, что вы на полянке, усыпанной цветами, над вами голубое небо и мягкие облака, солнце ласково улыбается вам, согревает вас своими лучами и шепчет ваши ласковые имена. Повторите это имя и прислушайтесь к ласковым именам своих друзей. Откройте глаза. Мы снова вместе, в нашей группе. Повторите свое ласковое имя. Подарите друг другу свои улыбки и ласковые имена.

Воспитатель: «Давайте поблагодарим Мальвину за то, что она пришла к нам в гости и произнесем ее имя ласково».

Воспитатель с детьми прощаются с Мальвиной и говорят о том, что же нового и интересного сегодня они узнали сегодня.

Продолжение Приложения А

Занятие № 5 «Присмотрись к себе дружок».

Цель: развивать коммуникативные умения детей, посредством осознания своей уникальности.

Задачи:

Продолжать формировать знания детей об отличительных особенностях друг друга;

Продолжать развивать связную речь, умение вступать в диалог, высказываться уверенно и осознанно;

Развивать умение проявлять чуткость, отзывчивость к партнерам по общению;

Развивать память, внимание, логическое мышление;

Воспитывать бережное отношение ко всему окружающему.

Занятие начинается с игрового упражнения «Пожелания».

Воспитатель предлагает детям присесть, рядом образуя круг, взяться за руки и поприветствовать друг друга, на тот случай если кто – то из них забыл пожелать доброго утра своему товарищу. Воспитатель предлагает образец приветствия, проговаривая его: « Доброе утро Арина». Улыбается и кивает головой. Дети приветствуют по образцу воспитателя друг друга. Далее дети поднимают руки вверх и подобным же способом приветствуют небо, солнце и всех окружающих.

Воспитатель: «ребята послушайте меня внимательно, и поднимите руку, если вы согласны с тем, что я утверждаю. Поднимите руки те, кто чистит зубы по утрам и вечерам, кто помогает родителям наводить порядок в квартире, играет дружно со всеми, умеет плавать и т.д.

Воспитатель: «Ребята, посмотрите, к нам пришла Мальвина, и сегодня она не одна, а со своим другом. Посмотрите на него повнимательнее и постарайтесь угадать кто это? Правильно Незнайка. Давайте поздороваемся с ними».

Воспитатель: «Ребята, мы с вами узнали, что все мы похожи друг на друга. Почему? Правильно. Но также мы с вами поняли, что мы и отличаемся друг от друга, мы разные. Давайте посмотрим на наших гостей и объясним Незнайке, чем же он отличается от Мальвины?» (ответы детей).

Воспитатель: «Правильно во - первых они отличаются тем, что Мальвина - девочка, а Незнайка – мальчик».

Воспитатель: «Теперь подойдите ко мне все девочки, молодцы, сядьте, а теперь все мальчики, молодцы сядьте».

Воспитатель: «А чем же еще не похожи наши герои. Правильно у них разный рост. Мальвина выше, чем Незнайка».

Воспитатель: «А теперь давайте узнаем у кого какой рост?». Дети с помощь воспитателя сравнивают рост друг друга.

Воспитатель сравнивает рост каждого ребенка со своим и говорит: «Я высокая, а Настя – низкая».

Воспитатель: «А чем еще мы отличаемся друг от друга? Правильно весом. Я тяжелая, а Мальвина легкая».

Воспитатель: «Давайте теперь в игре расскажем, чем же мы похожи и чем отличаемся друг от друга. Я как и вы человек – только взрослый». Передает мяч ребенку и предлагает сравнить себя с другим. Игра продолжается до тех пор, пока не закончатся идеи и предложения детей по поводу их схожести и различий.

В заключении занятия проводится игра «Кто у нас хороший?»

Дети водят хоровод, а воспитатель говорит, что все дети выросли большими, все у нас красивые, сильные, добрые и каждого ей хочется похвалить. Воспитатель вызывает в центр круга одного из детей и начинает его хвалить, а все остальные ее поддерживают и

Продолжение Приложения А

говорят свои слова похвалы. После чего ребенок кланяется и с улыбкой благодарит всех за теплые слова в его адрес. Игра продолжается пока все детей не похвалят.

Воспитатель: «Давайте поблагодарим Мальвину и Незнайку за то, что она пришла к нам в гости и скажем им добрые напутственные слова в дорогу».

Воспитатель с детьми прощаются с Мальвиной и Незнайкой, говорят о том, что же нового и интересного сегодня они узнали сегодня.

Занятие № 6 «Ты и я вместе дружная семья».

Цель: развитие коммуникативные умения детей используя арт – терапию, сказкотерапию.

Задачи:

Развивать умение оценивать результат совместного общения;

Развивать умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению;

Познакомить с невербальными средствами общения, обращая внимание детей как на собственные чувства и эмоции, так на переживания других;

Воспитывать теплые, дружеские отношения между участниками группы;

Занятие начинается с приветствия.

Воспитатель: «Добрый день мои друзья (вытягивает руки к детям, которые вытягивают руки навстречу воспитателю и приветствуют ее), очень рада видеть я, вас сегодня, здесь, сейчас (складывает руки на груди, дети повторяют ее движения), здоровыми, счастливыми, в меру шаловливыми, (подходит к детям и обнимает их) что же нового у нас? (делает вопросительный взгляд).

Воспитатель: « Ребята, мы знаем, что у каждого есть свое имя. И когда мы к кому то, обращаемся по имени, мы знаем, о ком идет речь. Наше имя отражает нас самих, как будто говорит нам, кто же мы такие. Сегодня мы с вами попробуем нарисовать свое имя. Давайте, присядем за столики (дети рассаживаются).

Воспитатель: «Закройте глаза и представьте свое имя, хорошенько его рассмотрите. Какого оно цвета? (дает несколько минут на размышление). Откройте глаза, возьмите карандаши и нарисуйте то, что вы увидели. Если вам захочется нарисовать что – нибудь еще, то нарисуйте».

После окончания работы воспитатель беседует с детьми, просит объяснить выбор цвета. Хвалит за проделанную работу и дает всем положительную оценку.

Воспитатель: «Все мы отличаемся друг от друга, у каждого свое имя. И каждое имя теплое, хорошее и красивое, но тем не менее мы все с вами похожи. Сейчас мы поиграем с вами в игру «Встаньте все, кто… я буду говорить о том, чем мы с вами похожи, а вы слушайте внимательно и если решите, что мои слова касаются вас, то встаньте. Встаньте все, кто любит конфеты и пирожные, кто любит играть в футбол, кто умеет считать до десяти, кто читал сказку о снежной королеве, кто не любит ссориться… и т.д.»

Воспитатель: «Сегодня я принесла вам волшебный сундучок, в котором хранятся сказки. Давайте узнаем что за сказка ждет нас сегодня» (открывает сундучок и достает книгу).

Воспитатель: «Присядьте за столы. У всех есть карандаши и альбомы. Я буду читать, а вы слушайте сказку. Если вам захочется нарисовать момент, который вам понравился в сказке, то приступайте к рисованию.

Сказка «Заносчивая чашечка».

В одном кухонном шкафу жила – была чашечка. Хозяйка совсем недавно ее купила, поэтому чашечка была новая и очень красивенькая. Когда, лучи солнца

Продолжение Приложения А

пробирались сквозь занавески в шкаф и попадали на нашу красавицу, она переливалась и задорно подзинькивала.

Дзинь, дзинь! - обращалась она к своим соседкам – чашечкам, которые не были столь хороши, как она. – Дзинь! Посмотрите на меня! я самая красивая, новая с золотой каймой и синими узорами.

От этих слов, другие чашечки только расстраивались, ведь они знали, как выглядят, рассматривая свое отражение в начищенном до блеска подносе: они постарели, кое – где откололись края, они уже не блестели, да и рисунки, которыми были украшены чашечки, совсем потускнели. А наша красавица все смеялась над ними, выставляя себя напоказ.

Хозяйка очень любила новую чашечку и часто пила из нее кофе, чем чашечка очень гордилась. Хозяйка ставила ее на поднос, такой же прекрасный как и она сама и приносила в столовую. Нашей чашечке все это очень нравилось и она задорно и беззаботно дзинькала на подносе в такие моменты.

Дзинь, дзинь! Мы самые прекрасные! Нет никого замечательнее и важнее чем мы!

Наша красавица и поднос не любили разговаривать с остальными и стояли в сторонке от них.

Ты самая прелестная чашечка! – хвалил ее поднос.

Ты самый сверкающий поднос! –хвалила его чашечка.

Чайнички, соусницы, тарелки, блюдца, бокалы и фужеры, были недовольны их поведением, но ничего им не говорили, а только грустили, каждый на своем месте. Они понимали, что хвастать это нехорошо и некрасиво.

Когда то и мы были прекрасными и нужными своей хозяйке, красовались на праздничном столе, но время прошло, и теперь мы постарели. Но ведь это не главное, самое важное то, что мы до сих пор все вместе, на этой полке и нам не скучно вместе и поднимаем друг другу настроение и делимся своими переживаниями, значит мы – друзья. А друзья никогда не бывают бесполезными, они всегда и везде нужны.

Еще чего выдумали! – сказала красавица и поднос с ней согласился.

Но время шло, и наша чашка совсем постарела, она уже не блестела и не была такой веселой и беззаботной.

Как то раз на кухню принесли большую коробку, и все обитатели увидели как из нее достали новый сервиз, состоящий из прекрасных современных чашек, блюдец, тарелок, ложек и прочего. Хозяйка непереставая разглядывала новую посуду и восхищалась ее изяществом.

Чашка и поднос посмотрели друг на друга и загрустили. Только тогда чашечка решила заговорить с рядом стоящей соусницей «А как же я? Я ведь тоже так нравилась хозяйке!», но соусница не ответила ей. Чашечке стало, совсем, одиноко и она заплакала горькими слезами. Вот, тогда то, она и поняла, как заблуждалась.

Старый сервиз стал тихонечко переговариваться между собой. Соусница стала успокаивать нашу чашку: «Не грусти, мы будем с тобой дружить! Перебирайся к нам поближе и улыбнись. И запомни, если мы все вместе и до сих пор стоим здесь, значит, мы все еще нужны друг другу! И пока мы вместе мы не старье, а прекрасный старинный сервиз!»

Воспитатель: «Вам понравилась сказка. А о чем эта сказка? Как вы думаете, правильно ли поступала чашечка? Чему бы вам хотелось ее научить? Расскажите, что вы нарисовали?»

Воспитатель: «Мы с вами друзья, а чтоб всем друзьям было, хорошо и тепло давайте поделимся своим настроением друг с другом. Возьмитесь за руки передайте кусочек своего настроения друг другу».

Продолжение Приложения А

Занятие № 7 «Вперед к волшебным островам»

Цель: познакомить детей с невербальными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимикой);

Задачи:

Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров;

Продолжать развивать умение детей вступать в диалог и оценивать результаты совместного общения;

Развивать творческое взаимодействие и общение детей;

Продолжать развивать умение детей обращать внимание на эмоциональное состояние окружающих;

Ход занятия.

Воспитатель: « Ребята сегодня мы с вами посетим волшебные острова. А что же нам для этого понадобится? Я приготовила компас, карту и бинокль, как вы думаете это все? Конечно, нам еще нужно то на чем, мы отправимся в наше исследование. Ребята, вспомните, на чем в сказках путешествуют герои?» (дети рассказывают о различных сказочных видах транспорта).

Воспитатель: «Я предлагаю отправиться в странствия на ковре – самолёте! Подойдите ко мне поближе, закройте глаза и представьте, что мы летим на ковре – самолете. Вокруг нас голубое небо, плавно проплывают облака, а солнце согревает нас своими теплыми лучами. Я что то вижу впереди, вот и наш первый пункт назначения. Мы приземляемся. Это остров «Настроения». А вот и письмо для нас, давайте его прочитаем.

Читает строки из стихотворения «Выражение лица»Л. Фадеевой.

Воспитатель: « Ребята, оказывается, выражение нашего лица меняется! А от чего это зависит? (ответы детей) Да у нас бывает разное настроение и от этого меняется выражение нашего лица».

Воспитатель: «посмотрите на картинке и попробуйте догадаться, какое настроение передают эти изображения?» (дети рассматривают картинки с изображением грусти, страха, злости, радости, удивления).

Воспитатель: « А почему вы решили что на этой картинке человек грустный? А здесь удивлен? А вы злитесь? А какое у вас лицо, когда вы разозлитесь на что – нибудь? Посмотрите сейчас друг на друга, вам нравятся такое выражение лица? Почему? А покажите мне как вы выглядите, когда чего то боитесь! А что можно сделать, чтобы люди не злились?»

Воспитатель: «Ребята, давайте подойдем к столам, здесь есть зеркальца. Возьмите их и внимательно рассмотрите сейчас свое лицо. Что оно выражает, о чем хочет рассказать твое лицо Арина, Настя, Серёжа и т.д» (дети описывая свое выражения лица, делятся своим эмоциональным состоянием).

Воспитатель: « а теперь давайте поиграем в игру, которая называется «Передай свое настроение». Передай соседу радость, передай соседу грусть, испуг, смешной взгляд, удивление, «злючку», «воображалу» и т.д.» 9игра заканчивается передачей положительных эмоций).

Воспитатель: «Ребята подойдите ко мне поближе, мы полетим на следующий остров, нам нужно спешить, а чтоб быстрее лететь представим, что мы с вами – это ветерок, который подгоняет нас. Глубоко вдыхаем и выдыхаем воздух (три раза). Вот мы долетели до следуещего пункта назначения. Это остров «Жестов»».

Воспитатель: «Ребята, а что такое жесты? Для чего они нужны нам? Правильно, они помогают нам с вами лучше понять друг друга» (ответы детей).

Воспитатель: «И снова нам письмо. Давайте его прочитаем. Рассаживайтесь поудобнее, и слушайте.» (когда воспитатель заканчивает чтение, дети с его помощью показывают прочитанное руками).

Продолжение Приложения А

Воспитатель: «На этом острове давно была высокая гора, которая делила его на две части. Те кто жил с одной стороны острова даже не представляли, что с другой стороны тоже кто – нибудь живет. С одной стороны у камня было углубление, в котором жила змейка по имени Леля. По утрам она взбиралась на валун и грелась в лучах солнца свернувшись в дугу (дети обрисовывают руками дугу), затем смотрела вправо (дети сгибают руку в кисти и поворачивают ее в разные стороны) и влево. Не увидев ничего интересного, она с грустью опускалась на камень (дети опускают руку) и продолжала так лежать пока не наступал вечер. Как только начинало темнеть Леля уползала в свое жилище (изображают рукой дугу).

С другой стороны камня было углубление, в котором жила змейка по имени Лола. По утрам она взбиралась на валун и грелась в лучах солнца свернувшись в дугу (дети обрисовывают руками дугу), затем смотрела вправо (дети сгибают руку в кисти и поворачивают ее в разные стороны) и влево. Не увидев ничего интересного, она с грустью опускалась на камень (дети опускают руку) и продолжала так лежать пока не наступал вечер. Как только начинало темнеть Лола уползала в свое жилище (изображают рукой дугу).

И вот, в один прекрасный день, взобравшись на гору, наши змейки повстречали друг друга. Они поздоровались, познакомились и стали настоящими подругами (дети сгибают обе руки в кисти и кивают ими навстречу друг другу). Они были очень счастливы и целыми днями напролет разговаривали и веселились, а вечером как обычно уползали в свои домики (обеими руками описывают дугу). Но теперь им не было одиноко и грустно, они знали, что у каждой из них есть друг!

Воспитатель: «Я прочитала вам сказку, а вы показали ее. Как можно объяснить что – нибудь без слов? Вам понравилось? У нас получился очень интересный рассказ.»

Воспитатель: «Вы были в театре? Что там происходит? Давайте представим что мы артисты театра и исполним представление «Заяц – хвастун». А почему сказку назвали именно так? Конечно, потому что заяц был хвастунишкой, думал что он самый быстрый и самый смелый» (воспитатель распределяет роли между детьми).

Воспитатель: «Начинается представление «Заяц – хвастун»».

Начинается игра – драматизация. Воспитатель читает текст сказки, дети исполняют роли, зрители наблюдаю за происходящим.

Воспитатель: «В одном лесу жил поживал заяц, с длиннющими ушами и коротеньким хвостиком. Он умел быстро бегать и высоко прыгать. Все звери в лесу восхищались его умениями «Ты быстрее всех бегаешь, выше всех прыгаешь, ты самый ловкий!» Зайцу очень нравилась похвала и он зазнался. Стал ходить и сам себя расхваливать, мол какой он замечательный.

Как то раз, летним днем в лесу приключилась беда. Загорелось дерево. Звери испугались и стали звать зайца на помощь. Чтоб погасить страшное пламя нужно было быстро принести с речки воды, а кто же мог сделать это быстрее чем заяц! Но заяц так испугался, что забился в самом дальнем проходе своей норки и боялся даже свой носик показать. Звери так и не нашли его.

Но тут мимо пролетал большой орел. Увидел он пожар, зачерпнул своими могучими крыльями воды в реке и потушил все пламя. Звери обрадовались, на радостях начали плясать и веселиться. Лишь один зайчик был грустный, ему было стыдно за то, что не помог друзьям в беде. С тех самых пор он перестал зазнаваться.

Воспитатель: « Ребята о чем эта сказка? не нужно хвастаться, чтоб потом не было стыдно).

Продолжение Приложения А

Воспитатель: «Ребята вы все умнички, но пришло время возвращаться назад в детский сад. Закройте глаза, обернитесь вокруг себя и вот мы снова в своей группе».

Подводя итог занятия, воспитатель организует беседу с детьми о том, что нового и интересного они узнали в путешествии.

Занятие № 8 «Что такое дружба».

Цель: развивать коммуникативные умения дошкольников, посредством формирования дружественных взаимоотношений между детьми.

Задачи:

Продолжать развивать умение договариваться, приходить на выручку друг другу, раскрывая законы дружбы;

Продолжать развивать у детей способность к сопереживанию, сочувствию, желание прийти друг к другу на помощь в сложной ситуации;

Воспитывать в детях умение видеть в своих друзьях человека со своими потребностями, желаниями и интересами;

Продолжать развивать умение ориентироваться в эмоциональном поведении окружающих;

Стимулировать детей применять имеющиеся у них коммуникативные умения в практической деятельности.

Ход занятия:

Воспитатель: «Ребята посмотрите, у нас сегодня гости. Давайте их поприветствуем».

Воспитатель предлагает детям взяться за руки и поприветствовать друг друга, на тот случай если кто – то из них забыл пожелать доброго утра своему товарищу. Воспитатель предлагает образец приветствия, проговаривая его: « Доброе утро Арина». Улыбается и кивает головой. Дети приветствуют по образцу воспитателя друг друга. Далее дети поднимают руки вверх и подобным же способом приветствуют небо, солнце и всех окружающих.

Воспитатель: «У нас всех сегодня прекрасное, бодрое настроение! А кто это к нам стучится? С почты нам доставили срочную телеграмму, давайте ее прочитаем».

Воспитатель озвучивает текст телеграммы, в которой говорится о том, что к ним едет вредная и злющая колдунья «Дюдюка», которая хочет напакостить и разозлить всех наших ребят, чтобы они поссорились и перестали дружить и чтобы они исполняли ее приказы. Что же мы будем делать? Нужно срочно начать действовать и помешать злой колдунье осуществить свои планы!

Воспитатель: «Ребята, а мы с ней справимся? Что же мы можем сделать? Как нам от нее избавиться? (ответы детей).

Воспитатель: «Ребята нам необходимо доказать злой Дюдюке, что мы настоящие друзья и что мы знаем, что делать если кто – нибудь поссориться.

Как вы думаете, что такое дружба? Совершенно верно, если дружат, то значит людям интересно и приятно проводить вместе время, друзья всегда помогают друг другу и не ссорятся, а дарят друг другу свои улыбки».

Воспитатель: «Ребята давайте посмотрим на картинки и попытаемся понять кто здесь изображен. Подумайте все они друзья или нет? Конечно же друзья, а как вы догадались? (ответы детей).

Воспитатель: «Сейчас мы с вами попытаемся раскрыть тайны дружбы. Чтоб все тайны разгадать, надо другом верным стать! Для начала не шумите, на картину посмотрите, все дорожки пробегите глазками зоркими, да не крутим головками!» (детям предлагается выполнить гимнастику для глаз «Найди улыбку»).

Продолжение Приложения А

Воспитатель: «Вы все улыбаетесь. Вот мы и узнали первую тайну дружбы – это улыбка! Дружба начинается с улыбки. Ведь нам всегда хочется дружить с теми, кто улыбается, а не с теми, кто всегда недоволен и сердит. Даже в песне поется «От улыбки хмурый день светлей…», улыбка может рассеять любое плохое настроение. Поэтому я делюсь с вами своей улыбкой, а вы подарите свои улыбки всем вокруг».

Воспитатель: «Посмотрите на картины и скажите, те кого мы видим друзья или нет? А как вы догадались? Совершенно точно, друзья всегда помогают друг другу и спешат на помощь. Даже есть поговорка, друг познается в беде. Вот мы раскрыли вторую тайну дружбы – это помощь».

Воспитатель: «Посмотрите на животных, которые так дружно и мирно обитают рядом друг с другом. Вместе им спокойно и хорошо вместе. Вот и еще одну тайну дружбы мы раскрыли – это мир. Об этом говорит нам пословица, если друг за друга держаться – можно врагов не бояться.»

Воспитатель: «Для того чтобы раскрыть следующую тайну дружбы, мы с вами разыграем сценку».

Воспитатель проговаривает текст сценки, дети изображают происходящее.

Воспитатель: «Как – то раз, у Сережи не было настроения и сидел он на стуле, грустный – грустный. К нему подошел его друг Андрей: « Привет Сережа! Почему ты грустный?», но Сережа резко ответил ему: «Оставь меня в покое! Я не хочу с тобой разговаривать!».

Не ожидал такого ответа Андрей, стало ему неприятно, хотел было он махнуть на него рукой и уйти, но задумался и еще раз к нему подошел. Он не стал ничего говорить, а просто протянул ему руку. Стыдно стало Сереже за свое поведение, и он попросил прощения у своего друга, на что Андрей, сказал, что совсем на него не сердится.

Воспитатель: «Ребята, вы должны понять, что только доброе отношение к своему товарищу, рассеет все невзгоды и поможет справиться с бедой. Доброта учит нас прощать и понимать своего друга. Вот и еще одну тайну мы раскрыли – это доброта! Как нужно относится к людям по –доброму. А народ сложил такую пословицу: доброе слово – исцеляет, а злое - убивает».

Воспитатель: «Ребята, а у вас всегда хорошее настроение? Бывает и плохое. А как с этим справиться, мы расскажем и покажем (упражнение «Друг в беде не бросит»: Если вдруг нет настроенья и играть не хочется, ты не плач и не грусти, срочно друга навести! Угостив тебя вареньем, плюшками, мороженным, друг поднимет настроенье, станет все возможным!»

Воспитатель: « ребята мы с вами раскрыли четыре тайны дружбы, но есть еще одна. Чтобы разгадать ее, я расскажу вам одну историю. Слушайте внимательно».

Воспитатель: «В одном доме жили две девочки, звали их Даша и Наташа. Ходили они в детский сад в одну группу, всегда вместе играли и никогда не ссорились. Но вот, как – то раз, Наташа нечаянно разбила Дашину чашку.

Кто разбил мою чашку? – Даша заплакала.

Я не видела, - сказала Наташа. – может Это Никита.

Почему ты разбил мою чашку? – поинтересовалась Даша у Никиты.

Это не я! – ответил он. – Это Наташа разбила, я все видел.

Я тебе не верю! – сказала Даша. – Наташа моя настоящая подруга, а друзья всегда говорят правду друг другу!

Тогда Даша подошла к Наташе и спросила у нее, почему же она ее обманула. На что Наташа ответила е, что она побоялась того, что узнав об этом, Даша не будет с ней больше дружить. Даша предупредила Наташу, чтоб она больше так не делала, ведь друзья должны быть честны друг перед другом.

Продолжение Приложения А

Воспитатель: «Ребята ложь никогда вам не поможет. Все тайное, становится явным, т.е. когда – нибудь правда раскроется. Поэтому лучше сразу говорить честно, ведь обманывая своего друга, вы можете потерять его.

Вот мы с вами раскрыли последнюю тайну дружбы – это честность».

Воспитатель: «Давайте теперь вспомним с вами все тайны дружбы? Назовите их. Правильно улыбка, помощь, мир, доброта, честность. Мы узнали все тайны дружбы и теперь никакая ведьма «Дюдюка» не сможет нас перессорить! Не забывайте эти советы и у вас всегда будут верные друзья!»

Приложение И

Дидактические игры, направленные на развитие коммуникативных умений старших дошкольников.

1 Игра «Угадай кто я?».

Цель: развивать умение понимать и интерпретировать поведение людей, опираясь на невербальные средства общения; проявлять чуткость, внимание к окружающим нас близким.

Ход игры: Ребенку необходимо без слов изобразить задуманного героя, персонажа или какое – либо действие. Остальные игроки должны догадаться, что или кого он изображает

Цель: развивать умение слушать и слышать своего собеседника.

Ход игры: Один из играющих отворачивается от остальных игроков. Детям предлагается позвать его ласково, а тот в свою очередь должен догадаться, кто его позвал.

3 Игра «Позвони мне, позвони».

Цель: Развить умение вступать в диалог, ориентироваться в партнерах и ситуациях общения.

Игровое правило: сообщение должно быть точным, грамотно оформленным, в соответствии с все правилами телефонного разговора.

Ход игры:

Дети выстраиваются в круг, в центре которого водящий стоит с закрытыми глазами и вытянутой рукой. Дети двигаясь по кругу, произносят слова:

Добрый друг, мне позвони,

Все, что хочешь, расскажи!

Хочешь быль, а хочешь сказку,

Хочешь слово, хочешь два.

Чтобы сразу, без подсказки

Понял я твои слова.

С окончанием слов, дети останавливаются, и на кого укажет рука ведущего, должен позвонить ему и начать разговор, в форме телефонного сообщения.

4 Игра «Продолжи фразу».

Цель: привлечь внимание детей к осознанию, как собственных желаний, потребностей, интересов, так потребностей окружающих его сверстников; развивать умение вступать в диалог.

Ход игры: Дети образуют круг, в центре которого находится воспитатель с мячом в руках, исполняющий роль ведущего. Он начинает фразу и передает мяч одному из ребят, тот заканчивает высказывание и отдает воспитателю.

Я люблю играть в….

Моего лучшего друга зовут….

Я люблю заниматься…

Мне нравится играть с….

Мое любимое время года…

Моя любимая книга…

Самый лучший праздник это….

Мой любимый мультфильм….

5 Игра «Я желаю тебе».

Цель: воспитывать теплые отношения между детьми, интерес к партнеру по общению.

Ход игры: дети рассаживаются, образуя круг, передают последовательно друг другу какой – либо предмет (мяч) делятся с соседом своими пожеланиями в его адрес.

Продолжение Приложения И

Например: «Желаю тебе удачного дня», «Оставайся всегда таким же веселым как сейчас» и т.д.

6 Ирга «Угадай, кто это?»

Цель: развивать внимательное отношение к сверстникам, умение обращать внимание на отличительные признаки играющих.

Ход игры: для выполнения задания дети разбиваются на пары. Одному из пары завязывают глаза, а другой в это время меняется местом с кем –либо из другой пары. Теперь тот, у кого завязаны глаза, должен угадать кто же перед ним, использовать можно только руки, задавать вопросы и отвечать нельзя.

7 Игра «Слова помощники»

Цель: развивать умение использовать в своей речи вежливые слова.

Ход игры: детям предлагается встать в круг и передавая друг другу мяч называть различные вежливые слова или фразы.

Например: здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами, спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны, извините, простите, жаль, сожалею,прошу прощания, до свидания, до встречи, спокойной ночи, сладких снов.

8 Игра «О чем спросить при встрече»

Цель: развивать умение детей вступать в диалог и поддерживать его.

Ход игры: Дети присаживаются, образуя круг. Предавая друг другу эстафету, в виде волшебной палочки задают вопросы и отвечают на них. Один из детей задает вопрос, другой отвечает. Постепенно волшебная палочка обходит весь круг и возвращается к ведущему. Перед детьми ставится задача – задавать такие вопросы, которые можно использовать после приветственной фразы. Вопросы не должны повторяться. Например: «Как ваше здоровье?»

9 Игра «Я спрошу, а ты ответь»

Цель: развивать умение внимательно слушать и отвечать на вопросы собеседника.

Ход игры: Дети выстраиваются в круг, причем у одного из играющих в руках мяч. Он произносит свой вопрос и бросает его другому ребенку, тот ловит и отвечает. Затем мяч перебрасывается по кругу пока все играющие не зададут вопрос и ответят на него. Например: «Чем ты занимался вчера вечером», - « Я играл с сестренкой» и т.д.

Цель: развивать умений вступать и поддерживать диалог. Использовать свои индивидуальные возможности при решении совместных задач.

Ход игры: На первых порах взрослый играет с ребенком, затем роль взрослого может взять на себя другой ребенок. Воспитатель произносит слова: «Давай поговорим. Мне хотелось бы стать …..(лисицей, магом, ребенком). Как ты считаешь почему?». Ребенок делится со взрослым своими предположениями и беседа продолжается, до тех пор пока она интересна ребенку.

11 Игра «Разговор без слов».

Цель: развивать умение использовать язык тела для передачи информации.

Ход игры:

Воспитатель предлагает ребенку выполнить разные задания, не используя при этом слов:

1. Покажи как говорят плечи «Я не знаю»;

2. Покажи как говорит палец «Иди сюда»;

3. Покажи как ноги капризного ребенка требуют «Я хочу!», «Дай мне!»;

Продолжение Приложения И

4.Покажи как говорит голова «Да» и «Нет»;

5.Покажи как говорит рука «Садись!», «Повернитесь!», «До свидания».

Остальным игрокам нужно угадать, что своими движениями им хотел рассказать водящий.

12 Игра «Зоопарк»

Цель: развивать невербальные способы передачи информации.

Ход игры: Ребенок, выбирает для себя какого – либо персонажа (животное, птица, рыба), вспоминает все, что он знает о своем герое и представляет себя на его месте. Воспитатель дает детям на подготовку несколько минут. Затем каждый из играющих, показывает свое задуманное животное, а остальные угадываю.

13 Игра «Подарок своими руками»

Цель: познакомить детей с невербальными способами общения.

Ход игры: Воспитатель показываетразные предметы при помощи жестов и выразительных движений. Дети отгадывают.Далее воспитатель просит детей сделать подарок друг другу.

14 Игра «Необычное приветствие»

Цель: развивать умение пользоваться жестами, различными позами в общении.

Ход игры: дети играют в парах. Каждой паре необходимо придумать свой способ приветствия, при этом нельзя пользоваться речью. Детям дается несколько минут на подготовку, после чего они все собираются около воспитателя и каждая пара демонстрирует свою задумку.

Цель: развивать невербальные средства общения, память.

Ход игры: Все игроки рассаживаются, образуя круг, и начинают создавать кино «с первого слова». Первый ребенок придумывает одно слово, второй должен повторить его и добавить еще одно свое слово, третий - повторить первые два слова и сказать свое, четвертый - повторить первые три слова и сказать четвертое и т. д. Когда все дети проговорят желаемое, они должны показать фильм с помощью пластики и мимики.

16 Игра «Робот»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива; развивать умение действовать согласованно.

Ход игры: Дети играют в парах. Один из них берет на себя роля изобретателя, другой - робота. Робот, должен найти предмет, прятанный изобретателем,для этого он выполняет различные указания своего создателя. (вперед, назад и т.). После чего дети обмениваются ролями и игра возобновляется.

17 Игра «Повтори, что услышишь»

Цель: развивать внимательность, учить детей быть открытыми для работы с другими, подчиняться общему ритму движений.

Ход игры: Воспитатель воспроизводит различные звуки, которые дети должны дружно за ним повторить. Например: услышав один хлопок, все должны дружно один раз хлопнуть в ладоши и т.д.

18 Игры «Удержи предмет»

Цель: развивать умение согласовывать свои действия, с действиями и возможностями своего партнера.

Ход игры: Дети играют в парах, при чем пары соперничают между собой. Воспитатель предлагает детям удержать мяч без помощи рук, а используя все остальные части тела. Выигрывает та пара, которая как можно дольше продержит предложенный предмет.

Продолжение Приложения И

19 Игра «Пройди по мостику»

Цель: развивать умение согласовывать свои действия с действиями партнера, адекватно оценивать результативность взаимодействия.

Ход игры: на полу мелом воспитатель чертит мостик для детей (Полоса шириной 30-40 см), по которому детям нужно пройти и не упасть в пропасть. Причем проходить по мостику, должны навстречу друг другу, одновременно два участника игры. Если один из них переступает черту, то считается что он упал в пропасть, в этой ситуации и второй участник выбывает из игры, т.к. мостик неустойчивый и если на нем остается только один игрок, то он переворачивается.

20 Игра «Создай картину»

Цель: развивать умение договариваться для достижения желаемого результата.

Ход игры: Дети объединяются в небольшие группы и придумывают сюжетную картину, которую им нужно будет в последствие показать. Остальные угадывают, как называется их картина.

21 Игра «Войди в круг - выйди из круга» (автор - К. Фопель)

Цель: развитие эмпатии, отработка способов поведения в одиночестве, совершенствование навыков межличностной коммуникации.

Ход игры: дети выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь друг к другу (ногами, туловищами, плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий остается за кругом. Он всеми силами пытается пробраться в круг - уговаривает, толкается, старается разорвать цепь. Если водящему удается пробиться в центр круга, все его поздравляют, а пропустивший становится водящим.

Развитие сотрудничества и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с помощью игр, которые направлены на выработку умения договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Развитие сотрудничества и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Способность к общению включает в себя:

1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»),
2. Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации,
3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

Дети 5-6 лет уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения. В исключительных случаях необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

Для формирования положительных навыков общения необходимо развивать в детях и эмоциональное восприятие окружающего. Эмоции – одна из составляющих частей человеческой натуры. Научившись различать эмоциональное состояние, дети более дифференцированно проявляют и собственные эмоции.

Способность понять эмоциональное состояние человека и возможность передать свои эмоции всеми доступными средствами – высокая ступень человеческого общения.

Материал, который предлагается для работы с детьми и с которым работают дети, – распространенный и по большей части известный педагогам: дидактические, коммуникативные игры, рассуждение, запоминание, игры на внимание, проигрывание ситуаций и т.п. Не надо стремиться научить их в совершенстве и автоматически выполнять правила. Усилия детей должны быть сосредоточены на освоении отношений: на выработке умения договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя.

Возникновению между детьми доверительных, эмоциональных связей способствуют различные (в основном невербальные) игры и упражнения, участвуя в которых и выполняя которые дети привыкают устанавливать глазной и тактильный контакты друг с другом…

Групповая поддержка, возможность действовать заодно с другими вызывают чувство защищенности.

Приложение. Практический материал.

Игры и упражнения,

способствующие созданию положительного эмоционального фона, сплочению группы, возникновению чувства «Мы», умению подчиняться требованиям одного.

«Рычи, лев, рычи!»

Детям предлагается представить, что все они – львы, большая львиная семья. Устраивается соревнование, кто громче рычит. По команде «Рычи, лев, рычи!» дети должны «рычать», соревнуясь в громкости. Когда выбирается самый громкий голос, все дети начинают «рычать» хором – это делается до тех пор, пока группа не начинает замечать, что получается какая-то мелодия.

Танец индейцев

Участники свободно рассредоточиваются по комнате. Детям предлагается внимательно смотреть на ведущего и повторять за ним все движения, имитирующие танец индейцев. Темп постепенно убыстряется.

Паровозик

Дети цепляются друг за друга, изображая вагончики, впереди – паровозик. Каждый должен почувствовать поддержку другого.

Паровозик с вагончиками преодолевает в ходе игры всякие препятствия: перепрыгивает через ручей, проезжает по дремучему лесу, пробирается через горы, мимо страшного зверя…

«Хочухалки»

Ведущий кончиком карандаша рисует в воздухе очень медленно какую-либо букву. Детям предлагается угадать букву (а угадывают они обычно все), но не закричать тут же правильный ответ (а очень хочется), а, преодолев свое «хочу выкрикнуть», дождаться команды ведущего и ответ прошептать.

Игры и упражнения,

на развитие коммуникативных способностей .

Цель: Развивать умение слушать и слышать партнера, сопереживать, учитывать его желания. Умение приветливо обратиться к сверстнику, выразить положительное отношение к товарищу, использовать вербальные и невербальные средства общения.

Приветствие \ «Здравствуйте!»\

Участники разбиваются на пары и встают напротив друг друга на расстоянии нескольких шагов. По сигналу экспериментатора партнеры приближаются друг к другу обмениваются разнообразными приветствиями. Это могут быть рукопожатия, объятия, реверансы, похлопывания, восторженные восклицания.

Обмениваясь приветствиями, партнеры меняются.

Коллективная сказка

Дается инструкция – придумать сказку. Первый рассказчик говорит предложение. Второй – говорит второе предложение, третий – третье предложение сказки и т. д. Таким образом, получается рассказывание сказки по очереди.

Волшебное слово

Дети встают полукругом. Ведущий – перед ними. Ведущий объясняет, что он будет показывать разные движения, а играющие должны их повторять, но только в том случае если он к показу добавит слово «пожалуйста».

Замечание: «волшебное слово» ведущий произносит в случайном порядке, через 1-5 движений. Тот, кто ошибается, выходит на середину и «дарит» всем комплименты или высказывает пожелания игрокам.

Мы очень любим

Инструкция: «Давайте выберем водящего, а потом представим, что все мы все – мама, папа, бабушка, дедушка или друзья – словом, те, кто очень любит нашего водящего. Он будет кидать нам по очереди мячик, а мы – придумывать и называть его ласковое имя».

Угадайка

Инструкция: «Давайте поиграем в игру. Посмотрите внимательно на своего соседа справа и попробуйте угадать, что нравится в вашем соседе его маме».

Дети по очереди проговаривают вслух свои догадки. Затем предлагается выбрать детей, правильно угадавших. Хотя чаще всего дети, о которых угадывают, затрудняются отметить правильность или неправильность отгадок. После первого круга может быть организован второй, в котором дети угадывают, что нравится с соседе его друзьям, далее третий круг – что нравится воспитателю в детском саду. Ведущий должен быть готов оказать детям помощь в угадывании, особенно в третьем круге.

Игры с правилами, упражнения и задания,

способствующие формированию способности к сотрудничеству .

Цель: развивать умение выполнять общее задание вдвоем, работать в паре дружно, без конфликтов, согласовывать свои точки зрения, находить общее решение, один ответ на двоих, согласовывать действия друг друга, обращаться друг к другу за помощью.

Собери открытку

Детям в паре предлагается 3 открытки с различными изображениями, каждая из которых разрезана на 4 части. /Части всех открыток перемешиваются/. Необходимо вдвоем собрать одну из открыток.

«Повтори, дополни, отличись!»

Материал: набор геометрических фигур (4 формы, 3 цвета, 2 размера).

Играть можно парами, четверками, подгруппами.

Условия игры: если ведущий поднимает фигуру и говорит: «Повтори!» - все должны поднять такую же фигуру, если ведущий говорит: «Дополни!» – надо поднять фигуру, отличающуюся каким-то одним признаком. Например, если ведущий показывает фигуру и говорит: «У меня есть маленький зеленый треугольник», ответ-дополнение может быть таким: «А у меня есть меленький зеленый кружок». На команду «Отличись!» – надо показать фигуру, полностью отличающуюся от заданной. (В ответ на показ маленького зеленого круга надо показать фигуру не маленькую, не зеленую и не круглую).

Ответы детей оцениваются Знаками + и - .

Рукавички

Материал: силуэтные изображения рукавичек, 2 набора цветных фломастеров.

Вариант 1. Двум детям дают по одному изображению рукавичек и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковыми. Поясняют, что сначала надо договориться, какой узор рисовать, а затем приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору фломастеров.

Вариант 2. Аналогично первому, но детям дают один набор фломастеров, предупреждая, что фломастерами надо делиться.

Будь внимателен!

Участники встают полукругом.

Вариант 1. На счет «Раз, два, три!» все дети одновременно «выкидывают на руках определенное число пальцев. Экспериментатор поясняет: «Внимательно смотрите друг на друга и в следующий раз постарайтесь все показать одинаковое количество пальцев». Упражнение повторяется до тех пор, пока к всех участников не совпадет количество «выставленных» пальцев.

Вариант 2. Экспериментатор обращается к детям: «Сколько я сделаю хлопков, столько человек должно присесть (подпрыгнуть). Будьте внимательны!».

Старенькая бабушка

(игра с элементами тренинга)

Вариант 1. Дети стоят у стены парами. Инструкция: «Давайте представим себе, что каждая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). Причем бабушки очень старенькие, они ничего не видят и не слышат (бабушам завязываем глаза). И вдруг бабушки заболели. Их нужно очень осторожно провести между домами (стульями) и привести в кабинет врача (стуль у стены)». Ведущий показывает, как можно поддержать бабушек, как проводить их между стульями, как усаживать в кабинете врача. После смены ролей можно обсудить, в какой из ролей детям больше всего понравилось быть и почему. (Интересно, что многим детям нравится быть в роли бабушек)

Вариант 2. Детям предлагается ситуация «перевести слепого старичка через улицу с интенсивным движением». «Улицу» рисуют на полу мелом. Несколько детей играют роль машин и бегают туда-сюда. «Поводырям» нужно уберечь «старичков» от машин и в крайнем случае принять «удар машины» на себя.

Сказка про Ивана.

(Для детей: 5-7 лет)

Цель: 1. Показать детям способы владения своими чувствами.

2.Вызвать желание детей владеть своими чувствами, эмоциями.

В одной семье жило 3 сына: двое умных, а третий дурак. Двое ходили на службу, начальство было ими довольно, награды давало. И денег они подкопить сумели, так что собирались вскоре жениться и невест присматривали. А третий, как мы уже говорили, Иван был дурак дураком, битым по стольку раз на день бывал, что и не сосчитаешь. То всей округе расскажет, на каких девушек братья глаз положили. «Да ведь людям интересно, спрашивают» – оправдывается он потом. То в драку влезет. Как услышит, кто резкое слово скажет, так скорее кулаком учить его начинает. «Чтобы неповадно было»,- оправдывается потом Иван.

То по хозяйству урон нанесет. Как попросят его братья помочь чем-нибудь: лошадь запрячь или же такую малость, как яйцо от курицы принести, так Иван рад помочь, мигом с места срывается, да либо что-нибудь второпях не так сделает, либо разобьет, либо сам упадет – лечи его потом. «Так я же скорее хотел сделать»,- оправдывается он потом.

И вот надоело Ивану битым быть и пошел он в лес куда глаза глядят. Шел он шел и устал, сел на пенек и ногами болтает. Глядь, откуда ни возьмись старушонка с гриб величиной, а глаза у нее большие и добрые. «Знаю, знаю про беду твою,- говорит ему старушонка, - не можешь сдержать ты ни гнев, ни радость, ни усердие, нет у тебя крепких запоров, чтобы чувства твои из тебя не выскакивали, когда это не надобно». «Правильно ты говоришь бабушка, отвечает Иван, - радость тут же на язык скачет, а гнев кулаки начинает чесать, да так, что невтерпеж становиться». «Помогу я тебе, - молвит старушонка, - слушай внимательно. Дам я тебе три совета:

• Перво-наперво, когда сильное чувство приходит, встань обеими ногами на Мать-Сыру Землю встань и пяткой и всеми пальцами, чтобы земля силу дала.
• Второй, когда землю почувствовал, осмотрись вокруг и пока что-нибудь маленькое не найдешь – муравья, комара, муху ли какую или цветочек махонький, чувство наружу не выпускай.
• А третий – это вдохни глубоко-глубоко полной грудью и тихонечко выдохни, чтобы ты сам своего выдоха не услышал.

И когда три моих совета выполнишь, то сразу поймешь – надо ли сейчас смеяться или плакать, кулаками махать или спокойный разговор повести». Так сказала старушонка и исчезла.

Огорчился Иван, не все он понял, хотел еще спросить-порасспросить, но потом встал на ноги крепко, рассмотрел божью коровку, которая на травинку лезла, вдохнул полной грудью и захотелось ему домой вернуться. «Братья уж волнуются, меня ищут»,- подумал он. И зашагал Иван домой. Но три совета старушонкиных всю жизнь помнил.

А когда женился и детишки у него пошли, рассказал их детишкам. А звать его стали с тех пор Иваном Ивановичем.

ПРИМЕЧАНИЕ!

Сказку обсуждать не нужно. Но необходимо научить детей выполнению трех советов старушки. А затем возвращаться к ним как можно чаще на последующих занятиях, можно использовать их в качестве «минутки расслабления»

«Мимическая гимнастика»

Цель: изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг выразительной мимики.

Выполнение:

Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться. Сохранить лоб гладким в течение одной минуты.

Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться.

Полностью расслабить брови, закатить глаза (а мне все равно – равнодушие).

Расширить глаза, рот открыть, руки сжаты в кулаки, все тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться.

Расслабить веки, лоб, щеки (лень, хочется подремать).

Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость, вдыхаю неприятный запах). Расслабиться.

Сжать губы, прищурить глаза (презрение). Расслабиться.

Улыбнуться, подмигнуть (весело, вот я какой!).

Обсуждение проблемных ситуаций

Цель: обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях, научиться понимать чувства других людей.

Ситуация 1.

Миша рос очень высоким и добрым мальчиком, но, к сожалению, он часто трусил. И вот пришло время ему идти в детский сад, т.к. бабушка его уехала в другой город. Не хотел идти Миша в детский сад, боялся, что ребята обижать его будут. И может быть поэтому, когда он вошел первый раз в группу, показалось ему, что ребята как-то странно на него смотрят и сейчас бить будут. Сжал он кулаки, приготовился обороняться. А ребята видят: вошел высоченный мальчишка со сжатыми кулаками, драться хочет. Собрались они все вместе и отлупили Мишу.

(После чтения рассказа детям предлагается подумать, что чувствовал в этой ситуации Миша и что ребята, обсуждается почему произошла ссора и как ее можно было избежать. Обращается внимание на то, как легко ошибиться в определении состояния другого человека.)

Ситуация 2.

Оставшись как-то раз одна дома, Маша решила помочь маме помыть посуду и нечаянно разбила мамину любимую чашку. Очень ей стало стыдно и маму жалко, расстроилась Маша, забилась в уголок между диваном и шкафом. Пришла мама, увидела разбитую чашку, стала искать Машу, раскричалась: «Ни стыда у тебя, ни совести, Маша. Мало того, что чашку разбила, так еще и прячешься, уходишь от ответа». Расплакалась тут Маша. А мама еще больше рассердилась: «Ах, так ты еще и плачешь, еще себя жалеешь!».

(Детям предлагается найти ошибки мамы и Маши в понимании друг друга, подумать как им лучше было бы поступить в этой ситуации, придумать хорошее окончание к этому рассказу.)

Игры-энергетики

Цель: повышение общего тонуса группы, восстановление внимания, создание хорошего настроения, тренировка навыков сотрудничества.

Это мой нос

Дети делятся на подгруппы из трех человек. Дети договариваются между собой, кто будет судьей. Задача судьи – на листе бумаги поставить игрокам плюсы за каждый правильный ход, а потом подсчитать, сколько плюсов получила пара игроков. Как только кто-то из игроков сделает ошибку, он становится судьей, а бывший судья занимает его место. Тогда подсчет правильных ходов начинается сначала. Правила игры таковы. Первый игрок указывает на любую часть своего тела (берет себя за ухо), но называет ее неверно («Это мой нос»). Второй игрок должен назвать ту часть тела, на которую указал первый игрок, но указать на что-то другое. Так, в нашем примере второй игрок может взять себя за локоть, произнося: «Это мое ухо». Тогда первый, хлопнув себя по пятке, утверждает: «Это мой локоть». На что его партнер, указывая себе на горло, сообщает:»Это моя пятка».

Мгновенное построение

Дети встают не в круг, а образуют форму квадрата. Это дает возможность для 4-х команд проверить свою способность к слаженной работе.

Группа делится на 4 равные команды. Каждая команда строится плечом к плечу шеренгой, образуя одну сторону квадрата. Ведущий располагается в центре квадрата лицом к одной из команд. Каждый игрок должен запомнить порядок, в котором стоит его команда, т.е. твердо выучить, кто находится слева и справа от него. Кроме того, все игроки запоминают, где располагается их команда по отношению к ведущему. Так, команда может быть обращена к ведущему лицом, может находиться за его спиной, слева или справа от него. Когда каждый игрок подаст ведущему условный сигнал («я все запомнил»), тот начинает вращаться вокруг своей оси. Затем ведущий резко останавливается и приказывает: «Стройся!». Все команды должны перегруппироваться и занять правильную позицию. Для этого каждый должен переместиться по своему полю так, чтобы занять свое место по отношению к ведущему и к своей команде. Как только команда выстраивается, ее члены соединяют руки и кричат: «Готовы!»

Дождь

Все садятся в круг, согнув ноги в коленях, и с открытыми глазами повторяют движения, которые показывает ведущий:

1. шуршат, потирая ладони друг о друга,
2. щелкают пальцами,
3. негромко хлопают в ладоши,
4. ударяют себя ладонями по бедрам,
5. топают ногами.

После того, как последовательность движений будет разучена, ведущий предупреждает, что сейчас все закроют глаза и начнут повторять звук, который он будет издавать, касаясь каждого игрока по очереди. Сначала ведущий сам начинает шуршать, потирая ладони. Тут же касается головы одного из детей. Этот ребенок начинает шуршать ладонями, а ведущий, неторопливо двигаясь по кругу, прикасается ко всем детям по очереди, пока все не начнут шуршать ладонями и не послышится шум моросящего дождя, который постепенно набирает силу.

Игра продолжается. Теперь ведущий начинает щелкать пальцами и снова, касаясь по очереди всех детей, передает звук по кругу. Моросящий дождь превращается сильный. Далее ведущий включает следующее движение – хлопки руками, и все слышат шум проливного дождя. Дождь перерастает в настоящий ливень, когда все дети вслед за ведущим и повинуясь его прикосновению начинают ударять себя ладонями по бедрам. И вот уже небеса разверзлись, и дети слышат все приближающиеся раскаты грома: это началось и нарастает топанье ногами. Потом ливень убывает также, как нарастал: топанье ногами, хлопанье по бедрам, хлопки ладонями, щелчки пальцами, потирание ладоней. И тишина. Когда мы откроем глаза, то, возможно, увидим радугу!

“Развитие сотрудничества и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста”

Использование знаков-символов

Использованная литература:

1. Шипицына Л.М., ЗащиринскаяО.В., Воронова А.П. Азбука общения. С-Петербург, 1998.
2. Учимся общаться с ребенком / Петровский В.Н., Виноградова А.М. и др. М.: Просвещение, 1993.
3. Хухлаева О.А. Лесенка радости. М.: Совершанство, 1998.
4. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М.: 1999.
5. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996.
6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное общеобразовательное бюджетное учреждение «Детский сад «Ёлочка»

Подготовила: Воспитатель Каримова А.В.

п. Юганская - Обь

Фестиваль педагогических идей

Тема: «Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста»

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми.

Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.

Вашему вниманию, предлагаю картотеку игр направленные на коррекцию эмоционально – волевой сферы и сплочение детского коллектива, развитие коммуникативных навыков. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.

Цели и задачи:

• чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров
• умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты
• умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом
• развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия

Создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.

1. Картотека игровых упражнений на формирование навыков общения

«Твой друг плачет»

Один ребёнок лежит на подушках, и делает вид, что плачет. Остальные дети по очереди подходят к нему и говорят утешительные слова. Упражнение делают все дети по очереди, воспитатель помогает подобрать как можно больше утешительных слов.

«Совет волшебников»

Воспитатель рассказывает про мальчика, с которым никто не хотел играть. Однажды мальчик встретил доброго волшебника, и тот ему посоветовал… Каждый ребёнок придумывает и говорит, что посоветовал волшебник.

«Возьмите меня в игру»

Дети перебрасываются мечем, сидя на подушках. Один из детей подходит по очереди к каждому сидящему и громко просит: «Пожалуйста, примите меня в игру» . Дети подвигаются, уступая место, ребёнок садится. Упражнение делают все дети по очереди.

2. Картотека игровых ситуаций на формирование навыков позитивного общения с взрослыми и сверстниками

Ролевые игры

«Представь себе, что ты доктор Айболит. Как ты будешь лечить зверюшек?» . Воспитатель может читать сказку К.И. Чуковского «Айболит» , а дети показывать.

«Представь себе, что ты оказался на необитаемом острове. Что ты будешь делать? Кого ты позовёшь на помощь?» . Все дети по очереди представляют себя Робинзоном.

«Представь себе, что ты всемогущий волшебник. Давай придумаем тебе наряд. Давайте оденем волшебника. Какие чудеса ты умеешь делать? Расскажи и покажи» . Конечно, детям следует объяснить, что чудес вроде «мешка конфет с неба этот волшебник пока делать не умеет и покажет то, чему хотел бы научиться» .

Кукольный театр

Воспитатель предлагает детям разыгрывать некоторые ситуации от имени кукол. Сам комментирует ситуацию, помогает детям моделировать конструктивные диалоги. Примеры ситуаций:

• Одна из кукол заблудилась в лесу, остальные помогают найти дорогу домой
• Одна из кукол не хочет ходить в детский сад, остальные перечисляют, что в детском саду хорошего, интересного.
• Одна из кукол боится делать прививки

3. Картотека игр на взаимодействие в парах, группах

Цель: игра способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению детской группы.

Описание игры: все дети двигаются, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают «Я, липучка – приставучка, я хочу тебя поймать» . Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои «сети» других.

Когда все дети становятся «липучками» , они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки.

На мостике.

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

Возраст: 5-6 лет.

Количество играющих: две команды.

Описание игры: взрослый предлагает пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик – полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон на встречу, друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернётся. Также важно не переступить через черту, иначе играющий считается свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что, когда он остался один, мостик перевернулся) . Пока два ребёнка идут по «мостику» , остальные за них активно «болеют» .

Введение

ГЛАВА I. Становление коммуникативных навыков у старших дошкольников при взаимодействии со сверстниками

1 Особенности общения в дошкольном возрасте

3 Формы общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

4 Игра - как средство формирования коммуникативных навыков

ГЛАВА II. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников

Заключение

Приложение

Введение

С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству.

Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека, но и самого себя.

Дошкольное детство - чрезвычайно важный период развития человека.

В этом возрасте зарождаются и интенсивно развиваются отношения с другими людьми. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе - группе детского сада - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом.

Дошкольный период детства сенситивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.

Данная проблема находится под постоянным вниманием ученых.

Проблема коммуникативного развития дошкольников, ее психологическое содержание и структура, достаточно глубоко разработаны в концепции генезиса общения М. И. Лисиной и ее учениками-последователями - Л. Н. Галигузовой, Д. Б. Годовиковой, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, Р. Б. Стеркиной и др. Развитие общения в данных исследованиях рассматривалось в качестве особой, коммуникативной, деятельности. Такой подход позволил изучать процесс общения как самодостаточный, саморазвивающийся процесс деятельности общения, то есть коммуникативной деятельности, формирующейся в определенных социальных условиях.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. .

В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы.

Цель работы - выявить особенности формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста при взаимодействии со сверстниками.

проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

выявить особенности становления коммуникативной сферы у старших

дошкольников при взаимодействии со сверстниками;

экспериментально определить критерии уровня сформированности

коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Объект: процесс становления коммуникативных навыков у старших дошкольников.

Предмет: особенности формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников при взаимодействии со сверстниками.

Гипотеза: если в работе с дошкольниками использовать развивающие игры и игровые упражнения коммуникативной направленности, то это позволит изменить качественные характеристики показателей сформированности навыков межличностного взаимодействия, улучшится психологический климат в детском коллективе и произойдут существенные положительные изменения коэффициента сплоченности детского сообщества.

Методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент; анализ и обобщение материала, полученного в результате эксперимента.

Практическая значимость работы заключается том, что представленные в работе материалы могут быть использованы в педагогическом процессе дошкольных учреждений.

Педагогический эксперимент проводился в 2010/2011 учебном году. В экспериментальном исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста МДОУ № 15 «Центра развития ребенка «Ракета» г. Калуги.

Структура: работа состоит из ведения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы.

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО СВЕРСТНИКАМИ

общение дошкольный коммуникативный игровой

1.1 Особенности общения в дошкольном возрасте

Дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. В этом возрасте общение со сверстниками становиться ведущей потребностью, которая удовлетворяется в игре. В процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений, т.е. социализация. В процессе социализации ребенок приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Нарушение общения затрудняет как реализацию игровой деятельности, так и процесс социализации, что оказывает неблагоприятное воздействие в целом на психическое развитие ребенка.

Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, М. С. Кагана, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, Й. Лингарта и др. Проводились исследования взаимовлияния и взаимодействия коммуникативного развития с различными сферами детского развития:

интеллектуальной - Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Л. И. Божович,

Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин; эмоциональной - О. В. Гордеева, И. В. Дубровина, личностной - Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, B. C. Мухина; деятельностной, опосредованной межличностными отношениями - Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Е. О. Смирнова, А. П.Усова.

Развитие сферы общения является необходимым условием, как для общего психического развития личности ребенка, так и для его позитивной социализации в целом и готовности к учебной деятельности в частности.

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача родителей и педагогов.

От количества и качества взаимодействия со сверстниками в дошкольном возрасте зависят коммуникативные способности и некоторые психические отклонения у взрослых и подростков.

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Еще одна наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю,успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Столь широкий диапазон детских контактов определяется большим разнообразием коммуникативных задач которые решаются в этом общении. Если взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возраста в основном источником оценки, новой информации и образцом действия, то по отношению к сверстнику уже с трех-четырехлетнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнением, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра соответствующих действий.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым

даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей

все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста .

Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.

Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность

коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста.

Таким образом, ребенку недостаточно контактировать только со старшими, у него появляется, и все более усиливается стремление к общению со сверстниками. Эта вторая сфера контактов ребенка с окружающими людьми так же важна для детей, что они сами остро ощущают и выражают.

Очевидно, что общение со сверстниками занимает важное место в жизни ребенка: от того, насколько успешно складывается это общение, зависит темп развития ребенка, его самоощущение и самооценка, отношение к другим людям.

Ребенок, не имеющий разностороннего опыта общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписаными законами и правилами. Он не умеет «говорить» со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным, либо может «уйти в себя», замкнуться.

Дошкольник не может обойтись без сверстников, однако, его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается малоэффективным. Ребенка нужно учить выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому человеку, достойно выходить из конфликтной ситуации, мириться, различать допустимое и недопустимое поведение. И замечательно,

когда такое обучение подкрепляется реальным примером взрослого - в семье и в детском саду.

Иногда во взаимоотношения ребенка с другими детьми необходимо вмешиваться напрямую: в детском сообществе достаточно жесткие правила. Неспособный вписаться в группу - безжалостно изгоняется. Трудно

вывести закономерность: почему одни дети чрезвычайно притягательны для ровесников, а другие, ничем их не хуже, - нет. Избирательное отношение к сверстнику проявляется у детей уже в течение первого года жизни. Психологи полагают, что избирательные отношения основываются на способности популярных детей максимально откликаться на обращения сверстников и удовлетворять потребность ровесников в общении . Овладение новыми средствами общения открывает дополнительные возможности и соответственно выдвигает иные коммуникативные задачи.

Можно выделить четыре характеристики коммуникативных действий сверстников.

Первое - разнообразие коммуникативных действий и расширенный их диапазон. Именно в общении сверстников проявляются такие сложные действия, как притворство (стремление сделать вид, желание выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру), кокетство, фантазирование и т.д.

Второе яркое отличие коммуникативных действий сверстников заключается в их эмоциональной насыщенности. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов, связана с тем, что, начиная со старшего дошкольного возраста, сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению.

Третья характеристика средств общения со сверстником заключается в их нестандартности и нерегламентированности. При взаимодействии с ровесниками дошкольники используют самые неожиданные и самобытные

средства. Нерегламентированность общения дошкольников позволяет партнеру проявить самобытное начало в его формирующейся личности. Сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных проявлений ребенка. С возрастом контакты сверстников все более опосредуются социальными нормами и правилами. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использованные самобытных, непредсказуемых средств - относительная черта контактов ровесников до конца дошкольного возраста.

Четвертая особенность коммуникаций дошкольников - преобладания инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в неумении детей продолжить и развить диалог, который часто распадается из-за отсутствия встречной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Гибкость отношения к партнеру, которая проявляется в чувствительности к его воздействиям и адекватности ответов, согласно данным Л.Б. Митяевой и Е.О. Смирновой существенно меньше в сфере общения ребенка со сверстником.

Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты и т.п.

Отмеченные характеристики коммуникативных действий определяют специфические особенности как вербальных, так и невербальных средств

общения. При взаимодействии сверстников подавляющее большинство их контактов происходит с участием речи.

Изучение влияния общения на психическое развитие ребенка, позволило раскрыть важные его механизмы и представить общение как определяющий фактор психического развития. Решающая роль общения в психическом развитии ребенка доказывается глубоким и необратимым недоразвитием детей (дети-маугли); явлениями «госпитализма», наблюдающимися при дефиците общения детей со взрослыми; позитивными фактами, полученными в формирующих экспериментах.

Обобщая значение общения детей со сверстниками, можно сказать, что это общение способствует приобретению дошкольниками основных навыков жизни в коллективе. Важная функция данного опыта в процессе формирования у ребенка представлений о своих возможностях состоит в том, что он служит контекстом для сравнения себя с себе подобными, являясь одновременно средством взаимного обмена оценочными действиями, благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами сверстников.

2 Понятие мотивов общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

Мотивы - побудительные силы деятельности и поведения субъекта. В понимании их природы в психологии нет единого взгляда. Исходное понятие предложено А.Н. Леонтьевым. Оно вытекает из разработанной им концепции психики как деятельности. Последняя - отправной пункт нашего понимания природы общения как коммуникативной деятельности. Понятие мотива тесно связано с понятием предметной деятельности и потребностью приобретать свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет - свою побудительную, направляющую деятельность функцию, т.е. становится мотивом. .

Мотивы общения - это те качества партнера, которые выявились в его процессе, удовлетворяют потребность в общении. Поскольку мотивы общения неразрывно связаны с потребностью в нем, их понимании требует раскрытия содержания потребности. Легче всего судить о содержании потребности позволяют продукты общения, которые - согласно концепции М.И. Лисиной - представляют собой образы самого себя и другого человека .

Продукты общения - образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения - это, прежде всего, общий результат взаимоотношения, становление образа самого себя и партнеров по общению,влияние общения на психическое развитие ребенка.

Продуктом общения ребенка является формирование у него образа самого себя и установление взаимоотношений с окружающим миром.

Суть потребности в общении состоит в самопознании и самооценке субъекта через познание партнера по общению. Отсюда следует, что субъекта побуждают к взаимодействию с партнером, т.е. становятся мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное я, способствуют его самосознанию.

Итак, мотив - это опредмеченная потребность. Естественно поэтому, что для выделения основных мотивационных категорий общения необходимо отыскать те главные потребности маленького ребенка, которые он не может удовлетворить самостоятельно. В поисках помощи взрослого дети адресуются к окружающим людям. Между ними развертывается взаимодействие, в процессе которого ребенок узнает их со стороны того качества, которое они проявили в ходе общения, и в следующий раз вступает в контакт с этими (или другими) взрослыми ради этого их качества, уже заранее рассчитывая на него. Так возникают мотивы общения у детей.

Познавательные, деловые и личностные мотивы появляются в период становления коммуникативной деятельности практически одновременно. В реальной жизненной практике ребенка все три группы мотивов сосуществуют и тесно переплетаются между собой. Но в разные периоды детства их относительная роль изменяется: то одни, то другие из них занимают положение ведущих.

Первую и важнейшую категорию составляют мотивы, порождаемые потребностью детей в активной деятельности, которая выражается у дошкольников в сюжетно-ролевой игре и является для них ведущей деятельностью. Ребенок вступает в общение со сверстником ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, к чему его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательного и сложенного действования. И, прежде всего, это умения создавать интересные замены игр, выдвигать цели и согласовывать свои цели и действия с другими участниками. Подчиненность мотивов общения данной категории потребностей в общем деле позволяет назвать их деловыми.

На протяжении дошкольного возраста развиваются познавательные интересы детей. Ребенок обогащается новыми знаниями о мире, умении строить повествования. Это создает повод для обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя и ценителя. Качества сверстника как источника сведений и их ценителя, отвечающие познавательной потребности детей, составляют вторую категорию - познавательных мотивов их общения, по значению уступающую первой.

В третью категорию вошли личностные мотивы. Ребенок включается в любое дело, которым занят ровесник, ради того, чтобы сравнить свои и его возможности. Здесь в роли мотивов выступают сравнимые, аналогичные качества - свои и сверстника, возможности (умения, знания, нравственные качества), потребности (желания, склонности). Это первый вариант личностного мотива, когда он прямо выражает потребности в общении с ровесником, а не подчинен другим потребностям. Второй вариант личностного мотива - ровесник как ценитель тех качеств, которые ребенок уже выделил в себе как достоинства. Ребенок демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других детей подтверждать их ценности. Мотивом общения становятся его собственные качества в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем. Этот мотив также прямо связан с потребностью в общении, со стремлением ребенка познать свои возможности, подтвердить достоинства, используя отклик на них со стороны ровесника. В обоих вариантах личностных мотивов воплощаются качества сверстника как зеркала в двух функциях, о которых речь шла выше. .

Общение старших дошкольников 5-6 лет протекает преимущественно в процессе сюжетно-ролевой игры. Возрастает число контактов в игре,

максимальным становится их разнообразие. Появляются формулирование игровых целей; мнимой ситуации и вводимые замещения, распределение

ролей и соответствующие обращения, называние партнера шутливым именем, а также многочисленные высказывания, воплощающие роль и дающие направления игре и поведению участников, - побуждения к определенным действиям, сообщения и вопросы о сделанном и намеченном.

Игра и общение в ней длится больше часа, а иногда (прерывались) в течении нескольких дней и недель. Внеигровые контакты представляют собой вовлечение в игру и ее организацию: определяются общие цели, согласовываются намерения, осуществляются воздействия на ровесника (предложения, критика и указания, как делать). Игра строится на речевом общении, поэтому число невербальных актов резко падает.

В общении детей 5-6 лет присутствуют три варианта делового мотива.

вариант - мотив построения совместной игры, сотрудничества: ребенок ищет в сверстнике сходные интересы, намерения и готовность вносить творческий вклад в общее дело. Обособление и укрепление такого мотива отражает рост число актов, обращенных к «Мы». Адресованность к «Ты» снижается, а «Я» остается на прежнем уровне.

вариант делового мотива свойственен лидеру: путем привлечения сверстника к участию в реализации своих цели и замысла он получает подтверждение собственных достоинств. Функционирование данного мотива выражается особым характером коммуникативных актов лидера: он продуцирует цели, дает указания, рисует партнеру заманчивые перспективы.

вариант делового мотива - знакомство с новыми образцами игры, целями, замыслами; научения лучшему участию в игре. Возраст 5 лет отличается ростом числа познавательных контактов между детьми. эти контакты представляют развернутые сообщения в ходе игры о каком-либо явлении или сфере жизни. Не менее существенным поводом к познавательным контактам становятся воплощения в игре сказки: возникает диалог, в котором уточняется последовательность и логическая связь событий.

Знание потешек, поговорок, считалок превращается в игру, где они выполняют функцию средства расширения общения; ребенок адресует свои

знания каждому члену группы, находя удовлетворение в производимом с их помощью эффекте на ровесника.

В познавательных, как и в деловых, мотивах общения выделяется несколько вариантов:

вариант - утверждение своего превосходства в знаниях и завоевании

особого уважения ровесников;

2 - решение общей задачи, ответ на интересующий всех вопрос, творческое участие в достижении единой цели;

Подтверждение сверстником правильности понимания,

представления ребенка. Выражение этого мотива - адресуется ровеснику вопрос после высказанного суждения.

В этом возрасте сохраняется позиция значительного превосходства над ровесником, выражающаяся в поддразниваниях, насмешках, непринятии в игру и исключения из нее, отвержения, актом агрессии, адресуемой порой каждому из ровесников. .

У детей 5-6 лет возникает также и новая позиция - признание достоинств ровесника, иногда превосходящих собственные, и на основе этого появляются чувства симпатии, дружба. Детям становится доступно восхищение товарищем. Между детьми начинается обмен равноценными выражениями симпатии, нежности. О новой позиции свидетельствуют и сообщения друг другу секретов. Существенной чертой личностных мотивов становится то, что они порой оказываются разделенными, общими хотя бы для двух детей, что подтверждается единой оценкой «Мы», в которой не дифференцируются ни сам ребенок, ни его партнер. Дети гордятся общими достижениями, одинаковыми ролями.

Игра все еще занимает значительное место в жизни детей 6-7 лет. Однако положение старших в детском саду, ожидание скорого перехода в

школу и систематические учебные занятия, где детей оценивает педагог, существенно перестраивают их интересы. Знания детей расширяются. Игра

становится серьезнее: старшие дошкольники воссоздают в ней обстоятельства жизни людей более реалистично. У детей повышаются требования к выдумке, изобретательности, появляется новый тип игр - с правилами (подвижные, настольные, словесные). У детей 6-7 лет выделяем деловые, познавательные и личностные мотивы.

В связи со значительной ролью игры в жизни детей 6-7 лет их деловые мотивы общения подобны мотивам 6-7-леток. Но в этом возрасте деловые мотивы общения создаются не столько в игре, сколько на фоне серьезных жизненных проблем, причем не только практических, но и познавательных, что делает мотив и деловым, и познавательным одновременно.

Наибольшее число контактов возникает не в процессе игры, а по ходу решения какой-либо случайной задачи.

В 6-7 лет впервые познавательные мотивы выдвигаются на передний план. В их состав входят объяснения причин случившегося, высказывание гипотез по поводу развития явления, сообщения об их свойствах, приглашение к исследованию и т.п. Важнейшим преобразованием познавательных мотивов общения детей 6 лет - их обособление от мотива подтверждения своих достоинств. Познавательный мотив общения - это уже поиск коллективного решения задачи, отношение ко всем участникам как к равным. Высказывания адресуются не к «Ты», а к «Мы».

Число личностных контактов, выделенных в самостоятельные эпизоды, у старших дошкольников увеличивается. Ребенок доверяет сверстнику свои состояния, желания, намерения, вкусы, секреты. Он оценивает поступок ровесника, сравнивает его с другими детьми, обсуждает происшедшие события, выражает сопереживание. Самые интимные личностные контакты скрываются от взрослого. Когда по условиям игры один ребенок выражает ровеснику свое доброе расположение, обнаруживается разнообразие его

позиций по отношению к партнерам. Иногда это развернутое признание достоинств.

Усиление позиции расположения к ровеснику связано с растущим интересом к его личности; его своеобразному вкладу во взаимодействия,

проявлению им оригинального типа поведения, отношения к ситуации. Чувствительность к ответственному поведению ровесника на инициативу партнера возрастает: . Ребенок оказывается способен даже изменить свое неприязненное отношение к ровеснику, оценив достоинство его ответной позиции. Успехи ровесника могут вызвать восхищение у ребенка.

Таким образом, развитие у детей мотивов общения со сверстниками имеет важные последствия. Так, обладая более высокоразвитыми мотивами общения, ребенок адресуется к личностным качествам ровесника, т.е. устойчивым, внутренним образованьям - потребностям, склонностям, суждениям и мнениям. В итоге образ сверстника и самого себя становится все более полным, дифференцированным, осознанным. На основе этого ребенок может успешнее строить свои взаимоотношения с окружающими людьми, стать полноправным членом коллектива своих товарищей, способствующим достижению их общих целей, а также обеспечивать благоприятные условия для достижения своих индивидуальных целей.

1.3 Формы общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста.

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди - это не только родители, но и другие дети, сверстники. Особенно велико значение сверстников в становлении основ личности ребенка и в его коммуникативном развитии.

Только в общении с другими детьми ребенок учится ладить с людьми и одновременно отстаивать свои права. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений её выполнения.

Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения - дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оценивают не только по деловым качествам, но и личностным, прежде всего нравственным. Это обусловлено развитием представлений о нормах морали, углублением в понимании содержания нравственных качеств.

Я.Л. Коломинский отмечает, что дошкольный возраст сензитивен для образования добрых чувств к другим людям. В обществе именно сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания (эмпатия, рефлексия, идентификация), лежащие в основе формирования таких личностных положительных качеств как сочувствие, стремление к оказанию помощи и дружеская поддержка, умение разделить радость, чувство справедливости, честность, порядочность, а также качество, обеспечивающее способность к самопознанию и самоориентированию.

С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психологического развития.

Подобное влияние прослеживается в различных сферах психического развития ребенка: в самой области общения в области любознательности

детей; в сфере их эмоциональных переживаний; при формировании любви к взрослому; в сфере овладения речью; в сфере личности и самосознания детей.

Потребность в общении друг с другом у ребенка возникает уже на 3 году его жизни. Как показывают исследования Шипицыной Л.М., ранние формы общения во многом определяют их дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру.

Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.

Выделяют три формы общения дошкольников со сверстниками, которые последовательно сменяют друг друга на протяжении пяти лет жизни дошкольников (2-7 лет).

Первая это - эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (второй и четвертый годы жизни ребенка). Основные поводы

для общения друг с другом возникают в процессе игры, занятий, выполнения бытовых обязанностей. Дети хотят привлечь к себе внимание, получить оценку себя. Заметна избирательность общения.

Вторая - ситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (4-6 лет) и третья форма внеситуативно - деловая форма общения детей со сверстниками (6-7 лет).

Рассмотрим вторую и третью формы общения.

В ситуативно-деловой форме контактируя со сверстниками, дошкольники стремятся наладить между собой деловое сотрудничество. Это направленность и составляет основное содержание их коммуникативной потребности. Потребность в игровом сотрудничестве определяется в деловых мотивах общения детей. Все основные поводы для обращения друг к другу возникают у детей в процессе их занятий: игры, выполнения бытовых работ и прочее. Вопросы, ответы, разъяснения, иронические реплики, насмешки, свидетельствуют о внимании дошкольников к умениям и поступкам

товарищей и еще более об их желании привлечь внимание к себе. Деловые

качества самого ребенка и его товарищей, служащие причиной их обращения друг к другу, отличаются чрезвычайной ситуативностью. «Сейчас и здесь» - вот что принимает в расчет ребенок.

В рамках ситуативно-делового общения ребенок жадно стремится стать объектом интереса и оценки своих товарищей. Он чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, не успевая хорошенько всмотреться в самих партнеров. Это достигает максимальной яркости и приобретает форму

специфического феномена «невидимого зеркала». Но невидимость сверстника в дошкольном возрасте совершенно особенная - она сочетается с ревнивым и пристрастным интересом ко всему, что тот делает. На 5-ом году жизни дети постоянно спрашивают об успехах своих товарищей, дают советы, просят скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. Обычно дошкольникам свойственно особая манера поведения. Ее иногда называют

соревновательностью или склонностью к конкуренции. Мы видим ее корень в стремлении ребенка узнать о себе лучшее на уровне ситуативно-делового общения. Это связано со вторым, по значению для детей этого возраста содержанием, потребности в общении со сверстником - в признании и уважении.

Для общения между собой дошкольники используют все три категории средств: выразительные, изобразительные и знаковые. По-прежнему преобладает эмоциональная окраска всех контактов, легкость перехода от других эмоций к другим, часто с противоположным знаком.

Ситуативно-деловая форма общения сверстников - основная для дошкольного детства разновидность коммуникативного взаимодействия. Для нее характерна потребность в сотрудничестве и признании, реализуемая в коллективной сюжетно-ролевой игре. Эта потребность опредмечивается в деловых мотивах, имеющих выраженный ситуативный характер и нацеленность на самопознание и самооценку.

Ситуативно-деловое общение сверстников благоприятствует развитию основ личности и самосознания, а также любознательности, смелости, оптимизма, активности, творческого и самобытного начала в самом широком смысле этого слова. Неблагополучие в сфере общения со сверстниками мешает этим важнейшим процессам: дети становятся пассивными, замкнутыми, держатся недоброжелательно. Становление ситуативно-деловой формы общения требует заботы взрослых, и особенно в случаях задержки ее развития, бедности содержания.

Внеситуативно - деловая форма общения складывается в самом конце дошкольного возраста (6-7 лет). Она наблюдается у немногих детей. Но в то же время тенденции к ее развитию намечаются довольно ясно и элементы формирующего контура вырисовываются отчетливо у всех старших дошкольников. Да и сама логика движения детей от одних форм общения к другим предрекает преобразование контактов сверстников именно в

направлении внеситуативно - деловых взаимоотношений. Неуклонно растет у детей число внеситуативных контактов. Увеличивается и отдаленность общения со сверстниками от совместной предметно-практической деятельности. Основное стремление, побуждающее дошкольников к наиболее сложным контактам этого периода детства, - жажда соперничества. Сотрудничество носит практический характер - оно развертывается по форме совместной игровой деятельности детей. Сильно изменяется сама игра. На смену представлениям с сюжетом и ролями приходят все более условные схемы. Игры с правилами, согласно Ж. Пиаже и Д.Б. Эльконину, служат для старших дошкольников упражнениями в отношениях с другими людьми; они помогают им осознать свои обязанности, выступающие тут в виде всеобщих правил, подойти к пониманию норм морали, всеобъемлющих требований справедливости, обязательств, которые человек имеет перед всеми другими и перед собой..

Сохраняя свою непринужденность, необязательность, игры с правилами приобретают целенаправленность. Стройная архитектоника новых игр создает жесткую необходимость договариваться, спланировать дела, выявляет способность ребенка к деловому сотрудничеству в усложнившихся обстоятельствах. Во всех этих случаях сотрудничество, оставаясь практическим и сохраняя связь с реальными делами детей, приобретает внеситуативный характер. Свойства, ради которых дошкольник обращается к товарищам, - это в основном их деловые качества. Контакты рождаются в коллективной игре и в нее же проецируются. Но ведущий мотив на этом этапе общения сверстников заметно видоизменяется. Его главное преобразование связано с преодолением ситуативности.

Складывается во многом уже внеситуативный устойчивый образ товарища. Между старшими дошкольниками возникает привязанность, появляются первые ростки дружбы между сверстниками - умение видеть в партнере его лучшие качества, с горячностью о них рассказывать другим

людям, убеждая их в достоинствах своего друга. Развитие представления детей о сверстниках имеют и вторую сторону - уяснения образа «Я», причем наибольшей точности дети добиваются в осознании своих практических умений. Конечно, контакты между детьми 6-7 лет отнюдь не ограничиваются деловыми соображениями. Дошкольники беседуют и не познавательные и на личностные темы; деловые мотивы далеко не единственные поводы для общения.

В рамках внеситуативно - делового общения дошкольники используют все три категории средств, но ведущее место принадлежит речи. Беседы детей теряют приуроченность к сиюминутным делам. Налаживание внеситуативно - деловых контактов детей составляет важную часть их подготовки к школе и облегчает грядущие трудности подросткового возраста, когда положение в группе сверстников приобретает доминирующее

значение для самочувствия ребенка. Основная магистраль формирования товарищеских связей с ровесниками - становление субъективного отношения

к ним, т.е. умения видеть в них равную себе личность, человека с теми же чувствами и мыслями, и постоянная готовность действовать на благо товарища, задумываясь о своих собственных интересах только во вторую очередь.

4 Игра - как средство формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Игра - подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников, Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего воспитания, и в первую очередь формирования нравственной стороны личности. В настоящее время перед дошкольными специалистами стоит задача дальнейшего изучения игры как формы организации жизни и деятельности детей.

В основе понимания игры как формы организации жизни и деятельности детей лежат следующие положения:

Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных общественных качеств ребенка являются первоочередными;

Игра должна носить самодеятельный характер и все более развиваться в этом направлении при условии правильного педагогического руководства;

Важной особенностью игры как формы жизни детей является ее проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность и игра.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции, как:

развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

коммуникативную: освоение диалектики общения;

самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Таким образом, игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка, ее общественную направленность..

В игре проявляются такие волевые качества, как ответственность, целеустремленность, настойчивость и упорство в преодолении трудностей. Ребенок шести лет умеет поставить перед собой цель - самостоятельно подобрать материал, терпеливо довести начатое дело до конца. Игра хороша тогда, когда дети сами ее организуют, умеют руководить, подчиняться, оказывать помощь.

Игра - это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка. Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив - это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения.

Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми.

С развитием ребенка меняются и формы игрового общения. Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей формируется умение распределять роли с учетом интересов и желаний каждого из участников. Педагог использует различные игровые приемы для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе. В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.

В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманных, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.

В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Таким образом роль сюжетно-ролевой игры в формировании и развитии коммуникативных способностей и взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика.

Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством коммуникативного развития и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Театрализованные игры свободны в импровизации, не подчиняются жестким правилам и условиям. Дети разыгрывают различные сюжеты, ситуации, беря на себя чьи-то роли. Тем самым вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Эти игры особенно полезны для развития образной и выразительной речи.

Вторая группа игр - игры с правилами. К ним относятся дидактические, настольные, подвижные игры. Четкими правилами эти игры способствуют познавательному, двигательному развитию. Основной компонент игры - правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка - радость оттого, что он действует так, как требуют правила. Правило открыто, т.е. адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. Поэтому оно может стать средством осознания своего поведения и овладения им. Игра с правилами развивает у ребенка необходимые способности: во-первых, выполнение правил связано с осмыслением воображаемой ситуации; во-вторых, несмотря на то, что игры познавательные, коллективная игра учит еще и общаться.

Игру необходимо использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, игра изменяет реальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, появляется общее дело, тем самым

устанавливаются взаимоотношения, взаимопонимание, что сложно сделать потом.

Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей - ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра - главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1 Ход исследования и его методы

Чтобы обеспечить ребенку оптимальные условия для развития индивидуальности, необходимо уметь дифференцировать источники его трудностей. Диагностика всегда имеет двойную направленность: на определение уже сложившейся картины развития и на выявление причин неблагополучия. Например, определяя характер сложившихся межличностных отношений ребенка со сверстниками, мы обязательно анализируем их причины (особенности семейной ситуации, нарушение адаптации, неумение построить общение, личностные проблемы и др.), с тем, чтобы разработать стратегию коррекционно-развивающей работы. Поэтому зачастую необходимо комплексное диагностическое исследование тех или иных аспектов развития ребенка и факторов, их определяющих.

этап - констатирующий - апрель - май 2010г. На этом этапе проводилось изучение и оценка межличностных отношений в группе, уровня развития коммуникативных навыков, коэффициента сплоченности группы.

этап - формирующий - сентябрь 2010г. - февраль 2011г. Он был направлен на формирование у детей коммуникативных навыков при взаимодействии со сверстниками средствами коммуникативных игр.

этап - контрольный - март 2011г. На этом этапе выявлялся уровень развития коммуникативных навыков после экспериментального обучения.

С детьми был проведен констатирующий эксперимент, для выявления уровня сформированности навыков межличностного общения, в котором для всех детей была предложена методика «Секрет», разработанная Я. Л. Коломинским. Цель методики - выявить взаимоотношения детей дошкольного возраста в группе детского сада.

Работа проводится со всеми дошкольниками, но с каждым индивидуально, в отсутствии других детей.

В ходе игры каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети нашей группы будут играть в интересную игру. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки».

Обработка данных:

Подсчитываем число общих и взаимных выборов. Выбор обозначаем «+»; взаимный выбор?. Данные заносим в таблицу.

На основании данных определяем статусное положение каждого ребенка.

«предпочитаемые» - 6-7 выборов;

«принятые» - 3-5 выборов;

«непринятые» - 1-2 выбора;

«изолированные» - не получившие ни одного выбора; а также определяем уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе и коэффициент взаимности.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме, анализа результатов констатирующей части исследования, где были выделены недостаточно сформированные навыки межличностного взаимодействия детей в процессе разнообразной деятельности, характера и содержания, имеющихся в возрастной группе межличностных отношений, были обозначены задачи формирующей работы:

воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и потребности в общении; развитие чувства принадлежности к коллективу;

развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями; умений устанавливать контакт с окружающими людьми;

развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения; формирование доверия к собеседнику;

выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему пониманию в процессе общения; развитие навыков эффективного общения, необходимых при сосуществовании и выполнении функций, возложенных на каждого члена детского коллектива - развитие групповой слоченности.

формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой), средствами человеческого общения.

Перед началом формирующего эксперимента мы выделили экспериментальную и контрольную группы детей по 15 человек в каждой.

Для решения поставленных задач, были определены блоки занятий, где детям экспериментальной группы предлагались различные игры коммуникативной направленности.

Языки общения.

Цель: формирование навыков общения с внешним миром; развитие чувства групповой сплоченности.

Расскажи мне обо мне.

Цель: формирование потребности в общении со сверстниками; установление контакта с членами детского сообщества.

Я+ты= вместе.

Цель: воспитание культуры общения между мальчиками и девочками с учетом специфических черт их характеров; развитие чувства принадлежности к группе.

Блок 1. Языки общения

Игра-имитация «Мы обезьянки»

Цель. Игра учит детей воспроизводить выразительные и движения.

Этюды на имитацию выразительных движений

«Кузнечик»

«Раздумье»

Игра «Аплодисменты по кругу»

Цель: Развитие сплоченности детского коллектива.

Блок 2. Расскажи мне обо мне.

Игра «Да и нет»

Цели: Трансформирование накопленного напряжения, агрессии в готовность к общению и взаимную внимательность.

Игра «Только вместе!»

Цели: В ходе этой игры дети получают возможность почувствовать то же, что и их партнер.

Игра «Все вместе!»

Цели: развитие навыка устанавливать контакт с окружающими людьми.

Материалы: Мелки для рисования или листы газет.

Блок 3. Я+ты=вместе.

Игровое упражнение «Знакомство»

Цель. Упражнение прививает навык общения мальчиков с девочками.

Игра «Прошепчи имя!»

Цели: Сближение членов группы, состоящих из детей разного пола.

Игра «Имя и движение»

Цели: Развитие умения чувствовать телесные движения другого ребенка. Запоминание членов группы и возможность представить себя группе самым необычным и фантастическим способом.

Игра «Кого не хватает»

Цель: Развитие понимания необходимости и важность каждого члена детского коллектива вне зависимости от половой принадлежности.

Материалы: Большое покрывало.

Игры и игровые упражнения, направленное на:

Закрепление умений невербального общения: «Угадай-ка», «Ролевая гимнастика», «Скульптура», «Дружная семья», «Любимый сказочный герой»;

развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Связующая нить», «Снежный ком», «Паровозик», «Комплимент»;

развитие умений, направленных на распознавании чувств: «Море волнуется».

Все перечисленные игровые упражнения использованы с целью двигательного раскрепления детей, преодоления их пассивности, скованности.

Игровые упражнения, направленные на:

развитие умения общаться без слов: «Через стекло»;

гармонизацию осознания имени: «Как можно нас называть по-разному»;

своевременное употребление слов благодарности: «Подарок другу»;

развитие умения соблюдать дистанцию в общении «Стоящие и сидящие»;

развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга?»;

развитие умения слушать собеседника: «Испорченный телефон»;

регулирование своего поведения: «Выдержанный человек».

Беседа по ранее прочитанным сказкам и рассказам: русским народным сказкам «Гуси - лебеди», «Царевна-лягушка», немецкой сказке «Кукушка», «Волшебное слово» В. Осевой; «Как слон спас хозяйку от тигра» Б. Житкова; «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен; «Вини-Пух» А. Миллер.

Использованные художественные слова: стихотворений, дразнилок, пословиц.

Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассказывать о той или иной проблеме, а эмоционально проживать ее.

Ситуации направлены на:

закрепление умения устанавливать контакт с собеседником (зрительный контакт);

закрепление употребления речевых этикетных формул(утренние приветствия, прощание и др.);

передачу характера, изображаемого персонажа (хитрый, злой, добрый) при помощи голоса и движений;

усвоение манеры поведения в общении по методу Э.Берна;

выражение сочувствия и сопереживания взрослым (маме), маленьким детям.

Продуктивный вид деятельности - рисование:

на темы: «Автопортрет», «Я и мое настроение», «Мое имя»;

пиктограмма (схематически выраженные лица с разным настроением).

Вспомогательный прием - слушание музыки. Определение эмоционального состояния человека (удивления, радости, горя, гнева) в соответствии с характером музыки.

Игровые упражнения и этюды, направленные на:

мышечное расслабление: «Насос и мяч», «Пылесос и пылинки», «Шалтай - Болтай», «Факиры», «Фея сна», «Каждый спит»;

двигательное раскрепощение: «Путаница», «Походки», «Зеркало»;

воспитание гуманных отношений между детьми: «Подарок», «Волны».

Игры проводились на занятиях в театральном кружке, и в свободное от занятий время. Для чтения сказок и книг детям, привлекались воспитатели и родители. Таким образом, в процессе формирующего эксперимента дети осваивали умение межличностного общения.

2 Анализ экспериментальных данных

Как показали результаты социометрического исследования на констатирующем этапе эксперимента, дети испытывали значительные сложности при построении отношений со сверстниками в процессе разнообразной деятельности. Но в контрольной и экспериментальной группах сложился удовлетворительный уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) - количество «предпочитаемых» и «принятых» приблизительно равно количеству «непринятых».

Контрольная группа: Экспериментальная группа:«звезды» - 2 ребенока; I «звезды» - 1 ребенок;«принятые» - 6 детей; II «принятые» - 7 детей;«непринятые» - 7 детей; III «непринятые» - 7 детей;«изолированные» - 0; IV «изолированные» - 0.

В двух группах нет «изолированных» детей. Коэффициент взаимности (КВ) составил в контрольной группе - 45,2 %, в экспериментальной - 44,4 %.

Рис. 1. Коэффициент взаимности после проведения констатирующего эксперимента

Таким образом, результаты данного исследования показали, что многие дети нуждаются в коррекции взаимоотношений. На формирующем этапе исследования проведена работа с детьми экспериментальной группы, направленная на развитие коммуникативной сферы.

На контрольном этапе эксперимента для оценки эффективности и результативности педагогического воздействия на процесс формирования навыков межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками посредством применения развивающих игр и игровых упражнений коммуникативной направленности использовался тот же диагностический материал по обследованию уровня сформированности навыков межличностного взаимодействия детей, коэффициента сплоченности детского коллектива и удовлетворенности состоянием отношений детей в коллективе сверстников, в исследования принимали участие старшие дошкольники контрольной и экспериментальной групп.

Контрольная группа: Экспериментальная группа:«звезды» - 3 ребенока; I «звезды» - 4 ребенок;«принятые» - 5 детей; II «принятые» - 8 детей;«непринятые» - 7 детей; III «непринятые» - 3 детей;«изолированные» - 0; IV «изолированные» - 0.

При сравнении показателей констатирующего и контрольного экспериментов, мы видим, что в экспериментальной группе произошли изменения. УБВ в ней стал высоким - большинство детей попали в «предпочитаемые» и «принятые». В контрольной группе УБВ остался на прежнем удовлетворительном (среднем) уровне.

Стоит отметить наличие положительных навыков межличностного взаимодействия, которые наиболее ярко проявлялись в конце обозначенного периода. Некоторые дети стали пользоваться популярностью у сверстников. Они стали более активны, любознательны, самокритичны к действиям других детей, проявляя при этом доброжелательность и отзывчивость.

Разнообразные знания, наличие умений и навыков выполнения различных видов деятельности притягивало к ним сверстников. Оказывая помощь, эти дети старались объективно оценивать успехи и неудачи других, пытались похвалить, подбодрить, подсказать выход из сложной ситуации, не ущемляя при этом достоинство сверстников. Их наставления стали приниматься детьми без обиды. Благодаря, перечисленным качествам таких детей стали чаще выбирать на руководящие роли в игре, при выполнении трудовых заданий, решении познавательных задач.

КВ в контрольной группе составил - 47,2%, в экспериментальной - 79%

Рис. 2. Коэффициент взаимности после проведения контрольного эксперимента

Как мы видим, результаты улучшились. Улучшение показателей экспериментальной группы, причем в более значительной степени, чем в констатирующем эксперименте - дает нам основание считать гипотезу, выдвинутую нами в начале работы, подтвердившейся и конкретные игры по

развитию общения старших дошкольников со сверстниками, заслуживающими внимания.

Проведенный сравнительный анализ социометрического исследования позволяет говорить о положительной тенденции в плане развития дружеских взаимоотношений и формировании навыков межличностного взаимодействия в группе дошкольников.

Мы не считаем наш результат конечным. Необходимо и далее разрабатывать и совершенствовать методические приемы и методику их использования. Много будет зависеть также от воспитателей, от родителей.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет утверждать, что, если коммуникативные игры включать в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения, то можно развить общение со сверстниками старшего дошкольника.

Заключение

Общение является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности человека. Высшие психические функции ребенка, такие как намять, внимание, мышление, формируются сначала в общении со взрослыми и лишь затем становятся полностью произвольными. В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений. Правильно построенное общение - это и есть процесс воспитания и развития ребенка, а нарушение общения - тонкий показатель отклонения психического развития.

Широкое использование игровых методик, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми позволяет ребенку активно изучать и осваивать окружающий мир и является непременным условием разностороннего развития личности (Приложение 1).

Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений. Отсутствие умения общаться или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия в совместной деятельности, обусловливает непрочность отношений, конфликтность контактов между детьми.

Проанализировав и обобщив игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, мы увидели, что они характерны, прежде всего, тем, что в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка.

Библиографический список литературы

1. Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упраж., сценарии [Текст] / Е. А. Антипина. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - с. 128.

Антонова,Т. В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях[Текст] / Под ред. М. А. Васильевой. - М.: Педагогика, 2006. - 250 с.

Богуславская, Н. Е. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка [Текст] / Н. Е. Богуславская. - Екатеринбург: АРГО 2007. - 191 с.

Воронова, В. Я Творческие игры старших дошкольников [Текст] / В. Я. Воронова - М.: 2000. - 193с.

Галигузова, Л. Н. , Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет [Текст] / Л. Н. Галигузова,Е. О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. - 270с.

Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога [Текст] / Л. Н. Галигузова. Е. О. Смирнова. - М.: АРКТИ, 2004. - 160 с.

Годовикова, Д. Б., Гаврилова, Е. И. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их общение [Текст] /Д. Б. Годовикова, Е. И. Гаврилова. - М.: АРКТИ, 2002. - 156 с.

Деревянко, Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников: Дис. кандидат психологических наук [Текст] / Р. И. Деревянко. - М.: 1983 - 124с.

Диагностика развития дошкольников: психологические тесты [Текст] / сост. Т. Г. Макеева. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 125с.: ил.

Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. - 2005. - 10. С. 26-35.

Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи// Вопросы психологии. 1985.- № 4. С. 54-61.

Коломинский, Я. Л., Панько, Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. - Минск, 1997. - 104с.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М. И. Лисина. - М.:Воронеж, 2001. - 383 с.

Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников [текст] / М. И. Лисина. - М.: Просвещение, 1983. - 234 с.

Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисина. - СПб.: ПИТЕР, 2009. - 209с.

Леонтьев А.Н. Деятельность и общение // Вопросы философии, 1999, №1.- С. 15-21.

Нечаева, В.Г. Воспитание дошкольника в труде [Текст] / М.: Просвещение, 1983 г. (стр. 18-25)

Пиаже Ж. Избранные психологические труды // [Текст] Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1994.- 586с.

Прокина, Н. Ф. Практикум по детской психологии [Текст] / Под. Ред. Л. А. Венгера. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 64с.

Ремизова Г.Е. Общение ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте // Обруч.- 2001.- № 4.-С.17-21

Развитие общения дошкольников со сверстника [Текст] / Под ред. Рузской А. Г. - М.: 1998. - С. 86.

Смирнова Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание. - 2003. - 10. С.63-71.

Смирнова Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития //Дошкольное воспитание. - 2004. - 3. С.69-74.

Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М.: Академия, 2000. - 293 с.

Чернецкая, Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Л. В. Чернецкая. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 256 с.: ил.

Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и мл. школьников [Текст] / Э. Г. Чурилова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 160с.: ил.

Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 207.

Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А. П. Усова. - М.: Просвещение, 2002. - 360 с.

Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: АЛМА-ПРЕСС, 2000. - 356 с

Если ребенок забывает речевые этикетные формулы (прощания, приветствия, благодарности) то ему можно подсказать в стихотворной форме: «Лена, ты знаешь, что растает даже ледяная глыба, от слова теплого … (спасибо)».

Для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите детям следующие упражнения:

«Как можно нас назвать по-разному? Выбирается ведущий. Он становится в круг. Остальные дети, представляя, что они это - его мама, папа, дедушка, бабушка, друзья, которые его очень любят, произносят его имя.

«Улыбка» - дети сидят в кругу. Они берутся за руки и глядя соседу в глаза, дарят ему самую дорогую улыбку, какая есть.

«Комплимент» - дети становятся в круг, и по очереди, гладя в глаза соседу, говорят несколько добрых слов, хвалят его («Ты всегда делишься, ты веселая, у тебя красивое платье…»). Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Вместо похвалы можно просто сказать «вкусное», «сладкое», «молочное» слово.

Для поддержания желания и совершенствования умения выражать свое настроение:

предложите детям завести «Дневник настроений», в нем ребенок может изобразить явление природы, предметы, которые будут характеризовать его настроение.

В конце недели можно поиграть с детьми в игру «Волшебные мешочки». В один из них предложить детям сложить плохое настроение, в другой - хорошее, до этого необходимо посмотреть в дневник и посчитать, сколько раз ребенок был в хорошем (радостном, веселом) и плохом (грустном, печальном) настроении.

предложите детям игры и упражнения из цикла:

«Я и мои эмоции»;

«Лица» - дети рисуют на листе бумаги лицо с различными выражениями настроения: веселое, хмурое…;

«Мимическая гимнастика» - дети хмурятся, как осенняя туча, как рассерженный человек; улыбаются, как солнце, как хитрая лиса; пугаются, как заяц, увидевший волка; злятся, как ребенок, у которого отняли мороженое;

«Маски» - один ребенок изображает настроение при помощи мимики, а остальные дети определяют, удалось ли изобразить маску;

«Глаза в глаза» - дети разбиваются на пары и, глядя друг другу в глаза, молча передают разные эмоции: «Я грустный, помоги мне!», «Мне весело, давай вместе играть», «Я не хочу с тобой дружить»;

«Как ты себя сегодня чувствуешь?» - ребенок выбирает из предложенных карточек, изображающих различное настроение, ту, которая в наибольшей степени похожа на его настроение, на настроение его мамы, папы...

Для совершенствования у детей умения общаться без слов сначала дайте им распознать изображенный жест (на рисунке, фотографии, диафильме), а затем предложите игры:

«Угадай» - один ребенок воспроизводит жест, а другие отгадывают его значение;

«Походки» - один ребенок изображает походку кого-либо (человека, животного, птицы и т.д.), а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит;

«Иностранец» - один ребенок, изображая иностранца, с помощью жестов и мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а остальные дети, также при помощи жестов и мимики, отвечают на его вопросы;

«Расскажи стихи без слов». «Изобрази пословицу».

Для совершенствования умения ясно и четко произносить слова предложите детям:

произнести знакомое четверостишие - шепотом, максимально громко, как робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно, радостно, удивленно, безразлично.

Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения предложите им:

участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем; свободный выбор и ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять художественное произведение);

сюжетные творческие игры, с повторением сцен - ребенок играет сначала одну роль, затем тут же другую (это помогает научить детей видеть эмоциональное состояние другого);

разговор по телефону со сказочными персонажами, выражая свое отношение к тому или иному персонажу;

следующие упражнения, игры:

«Опиши друга» - двое детей становятся спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду другого, а затем выясняется, кто оказался точнее;

«Подари подарок другу» - при помощи мимики и жестов дети изображают подарок и дарят его друг другу;

«Царевна-Несмеяна» - дети пытаются развеселить одного ребенка разными способами: рассказывают анекдот, веселую историю, предлагают игру;

«Сравнения» - дети сравнивают себя с какими-то животными, растениями, цветами, а затем совместно со взрослым обсуждают, почему они выбрали такое сравнение;

«Волшебный магазин» - взрослый предлагает детям купить что-нибудь своим друзьям, родным в волшебном магазине, затем уточняет, для чего.

Для развития у детей умения вести себя в конфликтной ситуации проанализируйте с детьми такие ситуации, которые имели место в прошлом опыте детей. Для анализа поведения конфликтовавших детей используйте аналогичное поведение известных детям сказочных персонажей. Если ребенок вел себя по отношению к другому очень жестоко, то его поведение можно сравнить с поведением Карабаса-Барабаса, Бармалея и т.д.

Для закрепления коммуникативных умений у детей предложите детям такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.