Экономическое воспитание младших школьников.
Экономическое воспитание младших школьников
Кобелева Любовь Петровна -
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №17.
Тема «Экономическое воспитание младших школьников» актуальна на современном этапе развития экономических отношений в России.
Ребенок поневоле встречается с экономикой, даже если его не учат этому. Он узнает, что такое «мое», «твое», «наше», «обмен», «деньги», «цена», «дорого», «дешево», «продать», «заработать». Дети быстрее впитывают атмосферу новой реальности, лучше адаптируются к ней.
Современные школьники будут осваивать новую картину мира, складывающуюся, в том числе и из экономики. Это потребует от них умений правильно ориентироваться в жизни, самостоятельно, творчески действовать, а значит строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно. Именно в этом возрасте у детей приобретается первичный опыт ориентировки в элементарных экономических явлениях, формируется основа в создании будущего экономического мышления.
Насыщение жизни младших школьников элементарными экономическими сведениями способствует развитию у них предпосылок реального экономического мышления, что сделает этот процесс более осознанным.
Сказка - литературный жанр с огромными дидактическими возможностями. Интересны и удачны авторские сказки, каждая из которых представляет как бы мини-программу ознакомления детей с экономическими понятиями. Одним из примеров может быть книга Кнышовой Л.В., Меньшиковой О.И., Поповой Т.Л. «Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом», которая была использована мной в работе. Младшие школьники с интересом слушают истории про Мишу-бизнесмена, наблюдая за судьбами героев, сопереживая им, школьник присваивает их опыт, получает значимую информацию о жизни, природе, обществе. Чтение художественной литературы способствует выделению мотивации и поступков героев и характеристике их действий, формирует словарь детей, а главное - даст объяснение многим непонятным экономическим явлениям.
В дидактических играх «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.
Сделать экономику понятной помогут сюжетно-дидактические игры. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.
В играх «Кондитерская фабрика», «Ателье для маленьких красавиц», «Рекламное агентство», «Пункт обмена валюты», «Строительство дома», «Супермаркет» и др. создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, естественная, приближенная к реальности обстановка, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения.
Логические и арифметические задачи, задачи-шутки, выполнение задания по рисунку оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений. Решение таких задач повышает интерес ребенка к экономическим знаниям, учит видеть за названиями и терминами жизнь, красоту мира вещей, природы, людей.
Занятия расширяют экономический кругозор, уточняют имеющиеся у них представления, знакомят с новыми престижными профессиями, позволяют понять роль труда в жизни человека, специфику товарно-денежных отношений и рекламы, учат разумно расходовать деньги, бережно относиться к вещам (игрушкам, одежде, обуви) и природным ресурсам.
Хорошо, если занятия будут проходить так, чтобы дети не получали «готовых» знаний, а сами делали открытия, узнавали что-то новое, ведь именно радость открытия нового формирует у детей познавательную мотивацию, а преодоление интеллектуальных трудностей развивает волевую сферу. Обогатить работу по освоению детьми понятий экономики более высоким и сложным содержанием поможет «Задачник мудрого Филина».
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Анализируя все вышеизложенное, можно сделать объективный вывод о необходимости планомерного экономического воспитания детей.
Рабочая программа по внеурочной деятельности (экономическое направление) «Экономика для малышей»
Пояснительная записка
Программа разработана на основе книги«Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом» (авторы Т.Попова, О.Меньшикова, Л.Кнышова).
Учебно -методическое обеспечение
Т.Попова, О.Меньшикова, Л.Кнышова «Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом»
Посицельская М.А., Сопрунов С.Ф., Сопрунова Н.А. МАТЕМАТИКА 1 Тетрадь для ученика №1 для первого класса начальной школы
Цель : познакомить детей младшего школьного возраста с элементарными
Экономическими понятиями.
Задачи:
. Формировать экономическое сознание детей, экономическое мышление;
. Пробуждать здоровый интерес к деньгам;
. Познакомить с элементарными экономическими понятиями;
. Учить решать простейшие экономические задачи;
. Развивать логическое мышление, наблюдательность, пополнять активный словарный запас, умение делать умозаключения;
. Создать условия для формирования элементарных экономических знаний у детей 6 - 8 лет;
. Научить понимать и ценить окружающий предметный мир (как результат труда людей).
К личностным результатам освоения можно отнести:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
- начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий.
Метапредметные результаты
Регулятивные
- планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
- поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (суще-ственных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
- выслушивание собеседника и ведение диалога;
- признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметные результаты
В результате изучения материала учащиеся должны уметь :
- моделировать реальные жизненные ситуации;
- разумно расходовать деньги;
- бережно относиться к вещам (игрушкам, одежде, обуви) и природным ресурсам.
Календарно-тематическое планирование.
№п/п
Тема занятия
Кол-во часов
Дата
Как Миша из покупателя превратился в продавца.
Откуда в Мишином магазине мед взялся?
Решение экономических задач.
Как Сорока Мишин товар хвалила.
Как Миша цену назначал.
Решение экономических задач.
Как Миша продал много-много малины.
Почему у Миши растет не только малина, но и цена.
Решение экономических задач.
Как у Миши появился помощник Дятел.
Как Миша понял, что деньги счет любят.
Решение экономических задач.
Как Миша учился деньги делить.
Миша - брокер.
Решение экономических задач.
Рынок предъявляет к человеку большие требования
: своеобразного трудового образца жизни, сформированности таких качеств личности, как самостоятельность, деловитость, организованность, добросовестность др.
Экономические знания необходимы не только тем, кто хочет стать бизнесменом. Элементарная экономическая образованность на пользу каждому человеку. Без нее невозможно наладить свою жизнь, свой быт и т.п.
Исходя из этого в своей работе классного руководителя, я отвожу особое место экономическому воспитанию младших школьников.
Сегодня ученик младших классов должен знать, что такое деньги, с чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара, от чего она зависит, как создается богатство и каковы его источники.
И, конечно, работа в области экономического воспитания младших школьников требует использования при подаче материала разнообразных технологий.
С учетом возрастных особенностей учеников, выделила несколько разделов, на которые было обращено внимание в работе с учениками начальной школы:
Подготовительный - 1 классы:
I. Деньги в семье: доходы и расходы
1. Деньги: что это такое?
2. Деньги в твоей семье.
3. Что сколько стоит?
4-5. Доходы и расходы семьи.
6-7. Мы идем в магазин
2 класс
II. Богатство и люди.
1-2. Что такое богатство?
3-4. Богатство и культура.
5-6. Как люди относятся к богатству?
7. Если б ты стал богатым?
8-9. Встреча с успешными людьми.
3 класс
III. Школьная экономика.
1-2. Экономика школьной библиотеки.
3-4. Школьная столовая: доходы и расходы.
5-6. Экономика школьной мастерской.
7-8. Учебно-опытный участок.
9-10. Стоимость коммунальных услуг.11-12. Главный экономист школы.
13-14. Наш вклад в школьную экономику.
Ребята на протяжении 4-х лет обучения составляют познавательный, экономический словарь - азбуку.
Технология «Алфавит»
Тема «Экономика»
А - акция, аукцион
Б - банк, банкрот
В - вето, виза
Г - гарантия
Д - доход, депозит и т.д.
сайт
На занятии, посвященном определенной букве ученики знакомились с экономическими терминами, начинающимися на данную букву, узнавали их лексическое значение, этимологию слова и сферу применения экономического понятия. На занятии обобщения закреплялись знания при работе по всему алфавиту. Составление экономических кроссвордов и ребусов, сочинение стихотворений, использование игр со словами стимулировало интерес детей к экономике.
В подготовительном - 1 классах большое место отводилось сюжетно-ролевым играм: «Магазин», «Почта», «Торговый центр» и т.д. В гости к ребятам приходили сказочные герои (Кот в сапогах, Соловей-разбойник, Золушка, известный Диснеевский утенок). Широкое использование на данном этапе получили пословицы, поговорки, сказки.
На занятии о доходах и расходах семьи ученики разбивались на 5 групп - лесных семей: «Ежики», «Зайцы», «Барсуки», «Лоси», «Белочки». Каждая группа высчитывала месячный доход семьи. Узнавали, могут ли маленькие члены семьи помочь своим семьям сделать необходимые покупки.
Ученики обсуждали эти вопросы и приходили к выводу, что ежата могут собрать для продажи на базаре дикие яблоки, груши, грибы. Зайчата могут разносить лесную почту, доставлять телеграммы и т.д. в конце занятия ребята подвели итог, что тоже могут приумножить богатство своей семьи:
Помощь семье в проведении режима экономии, мелком ремонте вещей;
- участие в продуктивном труде со взрослыми (труд в саду, на огороде и т.д.)
При планировании своей работы использую технологию сотрудничества. Работает связь «учитель - ученик - родители». И частыми участниками воспитательных занятий были родители.
Во 2 классе мы работали по разделу «Богатство и люди». Ребята пришли к ответу на вопрос: «Каким путем достигается богатство?», «Что бы ты сделал, если бы стал богатым?». Было проведено путешествие по Стране Увлечений, где ребята показали, что и увлечения могут стать источником их доходом в будущем.
Учениками были составлены «свод правил дружной работы», «Кодекс бережливых во время труда», «Азбука организованности».
В классе «Клуб деловых людей», в состав которого входили ученики и родители. Клубом был разработан и принят Устав:
1. Профессиональная подготовка человека - бизнесмена.
2. Честность и порядочность.
3. Умение умно рисковать.
4. Здоровый образ жизни.
5. Умелое следование правилам этикета (настроение, внешний вид и т.п.)
6. Обязательной этической нормой является меценатство.
4-й год занятий показал, что дети неплохо ориентируются в вопросах школьной экономии. Ребята работали в группах, брали интервью у библиотекаря школы (узнавали о цене книг, журналов, газет, оборудования и инвентаря, зарплате библиотекаря, перспективах технического оснащения библиотеки. Может ли библиотека приносить доход), у заведующей столовой (познакомились с понятиями «дотация», доходами и расходами столовой, условиями работы работников столовой), с учителями трудового обучения совершили экскурсию по школьным мастерским, обсудили стоимость оборудования, инструментов, материалов.
А директор школы рассказал, из чего складывается бюджет школы, его использование, о перспективах развития школы. Итогом занятий стал отчет о проделанных корреспондентских рейдах.
Проведенная работа по экономическому воспитанию показала, что ребята интересуются миром экономики. Владеют экономическими понятиями, знакомы с этимологией экономических терминов. Итогом работы были представленные учениками экономические проекты: «Как экономить воду, тепло, электроэнергию и т.д.». участие в школьных ярмарках.
Счастливый случай по вопросам экономики (3 класс).
Задачи игры
: дать детям возможность показать знания по вопросам экономики, воспитывать культуру взаимоотношений.
Класс оформлен плакатами, ребусами
Экономическое воспитание направлено на развитие у людей таких качеств, как бережливость, рачительность, дисциплинированность, деловитость, а также чувства коллективизма, потребности практического участия в экономической деятельности, предприимчивости, сознательного, творческого отношения к труду, разумных личных потребностей. При этом экономическое воспитание не тождественно трудовому, поскольку оно не ограничивается сферой трудовой деятельности, а проникает в различные сферы непроизводственной деятельности: сферу потребления, обмена и распределения (покупка предметов в магазине, обращение с вещами, взаимоотношения по поводу собственности и денег и т.п.).
Значимость экономического воспитания для детей данного возраста объясняется следующим. Основные категории экономики как науки – ограниченность ресурсов и удовлетворение разнообразных потребностей – неизбежно актуализируют умения выбора, которые носят обобщенный характер, переносятся на другие сферы деятельности. Кроме того, психологами подтверждено, что возраст 5–8 лет является сенситивным для присвоения экономических моделей поведения: рациональной, стяжательской, потребительской, контрактной и др.
Результат экономического воспитания подразумевает сформированные экономически значимые качества личности, ценностные ориентации, положительные мотивы, находящие отражение в процессе практической деятельности, учении, игре при выборе способов достижения поставленных целей. Кроме того, это ряд умений и навыков, экономические интересы, потребности.
Следует воспитывать экономически осознанное отношение к труду и его результатам; развивать стремления к повышению трудовых доходов, к улучшению качества жизни; ориентировать на рационализацию труда и повышение его социально-экономической эффективности; способствовать нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономической деятельностью.
Экономически значимые качества личности традиционно включают трудолюбие, деловитость, бережливость, расчетливость, экономность и предприимчивость как наиболее общие. Наряду с положительными экономически значимыми качествами, выделяются и отрицательные: скупость, расточительность, эгоизм, иждивенчество, рвачество. Некоторые исследователи добавляют к вышеперечисленным еще ряд качеств, регулирующих деловые и личностные отношения в хозяйственной сфере жизни людей и при этом основанных на моральных критериях, принятых в обществе: честность, инициативность, энтузиазм, надежность, ответственность, самостоятельность, коммуникабельность, экономность, предприимчивость, расчетливость, деловитость, настойчивость. Систему таких качеств называют нравственно-экономическими, они обусловлены потребностями общества в гармоничном сочетании прагматических и этических основ экономической деятельности.
Выделяются также так называемые качества предпринимателя, к которым, помимо вышеназванных, относятся: готовность к риску, гибкость, уверенность в себе, дружелюбное и уважительное отношение к людям и т.п., а также способность устанавливать социальные и деловые связи, стремление к максимальной результативности, творчество и т.д.
Под трудолюбием понимается форма выражения личностью своего положительного отношения к труду. Оно проявляется в желании добросовестно трудиться и переходит в сферу осознания социальной и нравственной ценности труда, глубокого понимания его необходимости.
Предприимчивость рассматривается как проявление трудовой, общественной активности, выражающейся в находчивости, изобретательности, инициативности, практичности, самостоятельности принятия решений и ответственности за их выполнение, выработке идей, предусматривающих получение прибыли или выгоды.
Деловитость определяется как совокупность творческих, исполнительских и организаторских качеств, посредством которых личность оптимально самореализуется в трудовой деятельности.
Расчетливость предусматривает рациональное распределение, оценку и использование различных видов ресурсов,
выявление резервов для осуществления намеченной цели деятельности.
Бережливость – качество личности, проявляющееся в стремлении сохранить продукты труда и природные ресурсы, продлить срок их службы.
Экономность – качество личности, обеспечивающее рациональное использование всех видов ресурсов с пользой и выгодой, уменьшение издержек, расходов, затрат, снижение потерь. Экономность проявляется в использовании ресурсосберегающих технологий, рачительном ведении хозяйства, высокой организации труда.
Существуют определенные закономерности экономического воспитания младшего школьника. Первые экономические понятия , которыми начинает оперировать маленький ребенок, помимо понятия "деньги", это "собственность", "выгода". Ко времени поступления в школу российский ребенок имеет в активном словаре свыше 25 экономических понятий, которые, помимо названных, в основном связаны с трудом и его процессами. Это различные предметы и результаты труда, материалы, товар. Дети знакомы с такими словами, как "цена", "стоимость". Понятны для детей и операции с ними: покупать, продавать, дороже-дешевле, выиграл-проиграл, обменял и т.п.
В начальной школе у ребенка возникают первые представления о взаимозависимости экономических категорий. Дети начинают осознавать зависимость между вложенным трудом и заработной платой, между образованием и престижной профессией и т.п.
Существенно изменяется отношение к собственности с возрастом ребенка. Для объяснения представлений детей о собственности, о справедливости наказания за воровство чаще всего зарубежные исследователи используют теорию морального развития Л. Колберга. Дети 7–8 лет, в соответствии с этой теорией, выражают скорее физическое, чем психологическое отношение к вещам. Считается, что форма владения и удовольствие от личного обладания вещью менее значимы, чем удовлетворение своего желания получить эту вещь, поэтому в плане наказания 7–8-летние дети ограничиваются тем, чтобы просто отнять вещь и вернуть се владельцу. В 9–10 лет ребенок осознает право собственности, которое ставит выше чьего-то интереса. Поэтому у него существует представление о более строгом наказании за воровство.
При этом психологами доказано, что именно в этот период ребенок принимает на будущее определенную психологическую ориентацию ("лидерство", "стяжательство", "индивидуализм" и др.). В зависимости от того, какую этическую направленность будет иметь избранный ребенком психологический образ, позднее будет определяться и тип его экономического поведения.
К началу школьного возраста у детей отмечается значительный интерес к явлениям социально-экономической действительности, к участию в экономической деятельности. В 6–7 лет ребенок преисполнен трудового энтузиазма, особенно его привлекает совместный труд в семье. Основные формы участия детей этого возраста в экономической деятельности: хозяйственно-трудовая деятельность детей в семье; личный опыт обращения детей с деньгами; практическое участие детей в экономической деятельности по самостоятельному зарабатыванию денег.
Семья – это то сообщество, в котором ребенок впервые становится участником экономической жизни, что связано, прежде всего, с покупкой продуктов и вещей; ухаживанием за домашними животными и младшими детьми; планированием и организацией своего труда; выполнением постоянных домашних поручений и т.п. Кроме того, дети в различной степени участвуют в распределении семейного бюджета, приучаются к саморегуляции потребностей, осведомлены о наличии собственности, об источниках доходов семьи. В семье осуществляется систематическое целенаправленное воздействие на детей, она всем жизненным укладом формирует (или не формирует!) у них рачительное, хозяйское отношение к личному и общественному достоянию, уважение к труду во всех его проявлениях, добросовестность в хозяйственно-бытовых и посильных общественнополезных работах. Содержание экономического воспитания в семье включает рациональную организацию хозяйственно-бытовой деятельности, бережное отношение к продуктам питания, вещам, времени, участие в распределении денежных средств, стимулирование разумных потребностей, развитие взаимопомощи.
Коренные изменения экономического характера, происходящие в России в последнее десятилетие, обусловили потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества – с нравственными, такими, как честность, порядочность, гражданственность. Сегодня экономическая подготовка стала необходимым условием любой целесообразной деятельности. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения; умел делать осознанный выбор; представлял назначение денег; понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы; что такое цена товара и от чего она зависит; как создается богатство и каковы его источники.
Составным элементом экономического воспитания является формирование в раннем возрасте уважительного отношения к труду окружающих людей и его результатам. Недостаток экономического воспитания нередко проявляется и в том, что дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к домашней утвари, личным вещам. Школьники с первых шагов обучения должны осознать, что все окружающие их материальные и духовные ценности созданы трудом многих миллионов людей, затративших на это огромные усилия, и призваны служить на благо людям. Экономические сведения помогут школьникам лучше понять особенности труда в промышленности, сельском хозяйстве, в сфере торговых отношений и т.п., осознать значение различных профессий.
Учеными Российской академии образования разработан учебно-методический комплект по экономике для младших школьников. Экономика как отдельный предмет изучается с 1-го по 4-й класс по одному часу в неделю. Часы вводятся за счет школьного компонента. В 1-м классе дети приступают к изучению экономики со второго полугодия (когда научатся читать).
Основная идея авторов комплекта состоит в том, что содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно стать основой для дальнейшего изучения экономики в основной школе и предусматривать: формирование первых представлений детей об экономических потребностях и возможностях их удовлетворения; ознакомление с наиболее употребляемыми экономическими терминами и понятиями; приобщение к бережливости, экономности; создание условий для творческого отношения к использованию всех видов ресурсов; приобретение начальных экономических знаний и умений через включение в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения.
Ученики 1-го и 2-го класса в основном имеют дело с экономикой семьи; третьеклассники познают экономику школы, школьных столовой, библиотеки, мастерских, а сфера деятельности четвероклассников еще шире – экономика местного хозяйства, предприятия, родного края.
Содержание программы курса экономики для младших школьников
Количество часов |
||
1. Необходимость
изучения экономики |
2 |
|
1. Проблема выбора |
8 |
|
1. Труд |
8 |
|
1. Местное хозяйство |
Другая ведущая идея авторов комплекта состоит в том, что экономические понятия в начальной школе следует вводить с большой осторожностью. Принцип доступности содержания экономического обучения обусловливает отсутствие необходимости нагружать учащихся избыточными, часто второстепенными знаниями по экономике. Так, едва ли целесообразно в массовой начальной школе вводить (а может быть, даже произносить) такие понятия, как "ликвидность", "квота", "маркетинг", "микроэкономика", "монополия" и др. Другую группу составляют такие экономические понятия, которые, возможно, дети слышали или даже сами когда-либо употребляли (например, декларация, инфляция, занятость, себестоимость и т.п.). Эти понятия, по нашему мнению, можно пояснить на интуитивно-конструктивном уровне и не добиваться от всех детей их точного определения. И, наконец, третью группу составляют понятия, которые необходимо освоить всем выпускникам начальной школы. Это небольшое число специально отобранных, концептуальных экономических понятий, которые могут быть введены уже в 1-м классе на доступном уровне, а затем обсуждаться и использоваться в последующих классах уже на более "сложном" уровне. Методическое пособие, которое входит в комплект "Экономика для младших школьников", содержит подробное описание того, как может учитель построить объяснение нового и организовать деятельность детей по освоению экономической информации.
Выделенная нами система базовых экономических понятий начального курса экономики может быть охарактеризована следующим образом.
1. Потребности, ресурсы, выбор, ограниченность . Начиная с 1-го класса дети на доступном им уровне знакомятся с различными видами ресурсов (природными, экономическими, финансовыми и др.) и потребностей: физиологическими (в пище, воде, сне, воздухе, тепле), в безопасности и сохранении здоровья, в образовании, в общении и уважении, в проявлении интересов, в самореализации (наивысшими в данной иерархии). При этом второклассники знакомятся с потребностями, ресурсами и проблемами выбора, существующими в семье; третьеклассники – в школе; четвероклассники рассматривают данные понятия в разрезе своего региона.
Рассматривая проблему ограниченности ресурсов, дети осознают невозможность удовлетворения всех потребностей человека и необходимость выбора при определении приоритетов и очередности. Развитию экономического мышления детей способствуют математические задачи на оптимизацию с вопросами "Хватит ли?", "Что выгоднее?" и т.п.
2. Труд, профессия. С ними школьник имеет дело с 1-го класса, постепенно углубляя свое представление. Так, если в 1-м классе ребенку достаточно назвать профессии, изображенные на картинках, а во 2–3-м классах ему предлагается имитировать действия некоторых профессионалов, то к 4-му классу он уже способен исследовать мир профессий своего родного города (края). Знания о мире труда, разделении труда, экономике ближайшего окружения (школы, города, края) – также важнейшая составляющая данных понятий.
При этом в процессе экономической подготовки школьников важно не только увеличивать количество известных школьникам названий профессий, но и обеспечить более глубокое их изучение (содержание профессии, ее престижность, условия труда и т.д.; классификация профессий по группам, основанная на развитии умений выделять общее и особенное в профессиях; определение профессионально важных качеств представителей известных профессий).
3. Доход, расход, бюджет, собственность, богатство . Эти понятия вводятся начиная со 2-го класса. При их изучении у детей формируется взгляд на труд людей как основной источник доходов семьи, предприятия, государства, развиваются умения анализировать источники доходов и основные направления расходов. Важно показать детям, каким образом они могут участвовать в увеличении доходов семьи и школьных подразделений и экономить имеющиеся ресурсы. Необходимо формировать представления о богатстве, воплощенном не только в денежном выражении, но и в богатстве природы, искусства, в результатах труда людей. Говоря о собственности, важно акцентировать внимание на таких понятиях, связанных с собственностью, как "мое", "наше", "чужое".
4. Рынок, обмен, торговля (в том числе и межрегиональная – в 4-м классе), товар, услуга . Что такое товар и как он попадает в магазин; почему цены разные; что делают предприятия и магазины, чтобы выдержать конкуренцию; зачем нужны реклама и упаковка; что такое сфера услуг и т.д. – вот те вопросы, на которые ученики начальной школы могут найти ответы в процессе экскурсий, деловых, имитационных и ролевых игр, выполнения творческих заданий.
5. Деньги . Деньги как средство купли-продажи; владение деньгами; процесс обмена "денег" на товар. Изучая понятие деньги, школьники узнают о том, зачем нужны деньги, можно ли без них обойтись, все ли потребности можно удовлетворить с помощью денег; учатся пользоваться деньгами, совершать элементарные покупки.
Кроме того, при разработке курса в качестве исходных положений были приняты следующие:
1. Мышление младших школьников носит конкретный характер, поэтому за основу берутся те явления и понятия, с которыми дети не раз встречались в жизни.
2. Для активизации процессов
воспитания и обучения используются различные
методы (рассказ, игра, разбор ситуаций, дискуссия,
изобразительная деятельность
и др.), включающие детей в конкретную обучающую
деятельность.
3. С учетом эмоционально-образного характера познания у младших школьников использовались задачи, тексты, ситуации, в которых действуют хорошо знакомые детям герои мультфильмов, известных сказок.
Учебно-методический комплект "Экономика для младших школьников" включает: тетрадь творческих заданий для школьников (далее ТТЗ); методическое пособие для учителя (которое, по существу, представляет собой поурочные разработки); сборник дидактических материалов "Азбука экономики". Тетрадь творческих заданий содержит как задания для индивидуальной творческой работы, так и материал для организации коллективной творческой деятельности школьников. В пособии авторы предлагают учителю не только готовые сценарии каждого урока, но и дополнительный материал, с помощью которого учитель может легко подготовить свою разработку.
В целом комплект можно использовать для экономического образования учащихся 1–4-х классов на уроках не только экономики, но и русского языка, математики, трудового обучения и др. Особенности учебного предмета экономика таковы, что экономическая информация легко интегрируется с материалом основных учебных предметов начальной школы: русского языка, чтения, математики, трудового обучения, окружающего мира, изобразительного искусства.
В настоящей статье приводим поурочное планирование и отдельные фрагменты уроков по экономике для 1-го и 2-го классов. Методические пособия содержат подробное описание основных аспектов, на которые учителю необходимо обратить внимание при подготовке к урокам. Поурочное планирование, а также фрагменты уроков по экономике в 3-м и 4-м классах будут рассмотрены позже.
Поурочное планирование занятий по экономике в 1-м классе
Раздел 1. Необходимость изучения экономики
Урок 1. Что мы будем изучать?
Урок 2. Зачем изучать экономику?
Раздел 2. Потребности
Урок 3. Разнообразие потребностей
Урок 4. Потребности в пище, воде, воздухе и тепле (физиологические потребности)
Урок 5. Потребность в безопасности и сохранении здоровья
Урок 6. Потребность в образовании
Урок 7. Потребность в общении и уважении
Урок 8. Потребность в проявлении интересов
Урок 9. Что мы знаем о потребностях (контрольная работа № 1)
Раздел 3. Источники удовлетворения потребностей
Урок 10. Ресурсы
Урок 11. Природные ресурсы
Урок 12. Экономические ресурсы
Урок 13. Трудовые ресурсы
Урок 14. Производство товаров
Урок 15. Оказание услуг
Урок 16. Что мы знаем об источниках удовлетворения потребностей (контрольная работа № 2)
Урок 17. Обобщение результатов изучения первоклассниками курса "Экономика"
Поурочное планирование занятий по экономике во 2-м классе
Раздел 1. Проблема выбора
Урок 1. Возможности удовлетворения потребностей
Урок 2. Ограниченность ресурсов
Урок 3. Ограниченность времени
Урок 4. Выбор
Урок 5. Выгодный вариант
Урок 6. Без чего человеку не обойтись
Урок 7. Хочу и могу
Урок 8. Вещи первой необходимости в вашем доме
Урок 9. Контрольная работа
Раздел 2. Деньги
Урок 10. Что такое деньги, их происхождение
Урок 11. Зачем нужны деньги?
Урок 12. Потребности людей в деньгах
Урок 13. Деньги в семье
Урок 14. Как и где хранят деньги
Урок 15. Деньги в разных странах
Урок 16. Контрольная работа
Раздел 3. Доходы и расходы
Урок 17. Доходы семьи
Урок 18. Твой вклад в доходы семьи
Урок 19. Доходы предприятий и государства
Урок 20. Расходы семьи
Урок 21. Расходы предприятий и государства
Урок 22. Бюджет
Урок 23. Что значит экономить
Урок 24. Как важно вести учет доходов и расходов
Урок 25. Контрольная работа
Раздел 4. Покупатель и продавец
Урок 26. Покупатель
Урок 27. Продавец
Урок 28. Где покупают товары
Урок 29. Почему цены разные
Урок 30. Конкуренция
Урок 31. Мы идем за покупками
Урок 32. "Магазин" (игра)
Урок 33. Контрольная работа
Урок 34. Итоговая игра "Экономическое поле чудес"
(1-й класс)
Урок 6. Потребность в образовании
Цель. Показать детям необходимость образования.
Задачи.
1. Убедить детей, что образование
является потребностью человека: оно необходимо
для работы, общения, реализации своих интересов.
2. Показать зависимость между образованностью и
уважением к человеку.
3. Выделить источники получения образования.
Оборудование. Тетрадь творческих заданий по экономике для 1-го класса.
Образование, знания.
ХОД УРОКА
К этому уроку дети уже знают о физиологических потребностях (еда, вода, воздух, тепло и др.), о потребности в безопасности и сохранении здоровья. Теперь настало время познакомиться с потребностью людей в образовании.
Учитель. Скажите, зачем каждый из вас пришел в школу?
Дети.
Так захотели родители.
– Хочу получить знания, чтобы стать ученым
(коммерсантом, летчиком, банкиром, парикмахером).
– Все ходят в школу и т.д.
Учитель обобщает высказывания детей, подводит их к мысли о том, что в школе они получат необходимые знания и умения, разовьют интересы, воспитают самостоятельность и другие качества, необходимые в жизни. Показывает связь между экономикой как способом рационально вести хозяйство и образованием человека. Ведь даже личное и домашнее хозяйство нельзя разумно вести без определенных знаний.
У. Пусть поднимут зеленые карточки те дети, кто пришел в школу только по настоянию родителей.
Часть детей поднимают зеленые карточки.
У. Ваши родители уже поняли, что без образования невозможно нормально организовать жизнь, поэтому они хотят, чтобы их дети хорошо учились. Поднимите зеленые карточки те, кто пришел в школу, чтобы получить знания и стать учителем, летчиком, банкиром... Почему вы хотите получить образование?
Д.
Чтобы много знать.
– Чтобы уметь писать, считать, рисовать,
танцевать.
– Чтобы быть умным.
– Чтобы получить потом хорошую работу и
зарабатывать много денег.
У. Представьте, что перед вами стоит ученик, у которого нет желания учиться. Постарайтесь за 30 секунд привести как можно больше аргументов, которые повлияют на его желание учиться.
Д.
В школе интересно, много
друзей.
– Ты сможешь потом поступить в институт.
– Ты будешь много знать и уметь: читать...
– Без образования нельзя найти работу.
– У тебя зарплата будет больше.
– Если не будешь ходить в школу, останешься
глупым.
У. Образование влияет на экономику семьи, предприятия, государства и даже на мировую экономику. В тех государствах, где много образованных людей, выше экономические результаты: лучше используются материалы и оборудование, дешевле производство продуктов питания, одежды.
Далее целесообразно предложить
школьникам выполнить задания из Тетради
творческих заданий (ТТЗ).
В задании 1 учащимся предлагается отметить
знаком "+" изображения предметов, помогающих
удовлетворять потребность в образовании. В
задании 1 нарисованы: часы, конфеты, компьютер,
клюшки и шайба, кукла, книга, глобус, мяч,
карандаши, циркуль.
В задании 2 предлагается указать стрелками
названия учебных предметов, изучение которых
поможет детям справиться с изображенными на
рисунках делами: девочка пишет письмо (русский
язык); мальчик оплачивает покупку в кассе
(математика); мальчик разговаривает с индейцем
(иностранный язык); мальчик убегает от злой
собаки (физкультура); дети делают скворечник
(труд).
Когда школьники справятся с заданиями в ТТЗ,
учитель спрашивает у трех-четырех учеников:
какие предметы у них самые любимые? Выслушав
ответы, организует беседу с детьми.
У. Всем ли людям нужны одинаковые знания?
Д. Да.
У. Отличается ли образование летчика от образования, например, повара?
Д.
Это разные профессии.
– Для каждой профессии нужно свое образование.
– Сначала все в школе учатся. Значит,
наполовину одинаковое.
У. Где можно получить образование?
Д.
В школе.
– Дома.
– В библиотеке.
– В институте.
У. Образование получают в образовательных учреждениях: школе, техникуме, лицее, гимназии, институте, колледже, университете. Все люди получают сначала общее образование в школе, а уже потом профессиональное. Профессиональное образование помогает людям правильно пользоваться инструментами, оборудованием, творчески относиться к делу. Можно ли сразу поступить в университет, не получив образования в школе?
Д.
Нет, нужно знать то, что
изучают в школе.
– Нет. Возраст не тот.
Затем учитель предлагает детям
открыть в ТТЗ задание 3 и написать рядом с
изображенными там предметами, люди каких
профессий используют их в своей работе. Там
изображены краски и кисти, швейная машинка,
кирпичи и мастерок, кастрюли и половник, скрипка,
термометр, шприц. Дети выполняют задание 3.
В заключение урока учитель читает школьникам
стихотворение С.Маршака "Мастер-ломастер",
текст которого приведен в методическом пособии.
У. А теперь ответьте на следующие вопросы:
За что герой стихотворения получил такое прозвище?
Легко ли быть настоящим мастером?
Что необходимо предпринять, чтобы хорошо выполнять работу?
(2-й класс)
Урок 5. Выгодный вариант
Цель. Рассмотреть алгоритм выбора.
Задачи.
1. Формировать понимание того, что
для осуществления выбора требуется пересмотреть
различные варианты и выбрать среди них
наилучший.
2. Показать школьникам необходимость критерия
при выборе.
3. Рассмотреть различные виды экономических
критериев: быстрее, дешевле, меньший расход
ресурсов и т.п.
Оборудование. Тетрадь творческих заданий по экономике для 2-го класса.
Основные понятия и категории. Выгода, выбор.
ХОД УРОКА
Урок начинается с беседы по материалу предыдущих уроков.
Учитель. Пожалуйста, вспомните, что такое ресурсы.
Дети. Это запасы. Источники. То, что у нас есть в стране.
У. Какое свойство ресурсов мы с вами изучили на прошлых уроках?
Д.
Ограниченность ресурсов.
– Ресурсов не хватает.
– Ресурсы всегда могут закончиться.
У. Как вы понимаете слово "вариант"?
Д.
Как два разных типа одной и той
же вещи.
– У нас в классе контрольную пишут по вариантам.
Они однотипные, но числа в них разные.
– Это почти одно и то же, но разное.
У. Приведите примеры вариантов чего-либо.
Д.
В школу можно поехать на
такси, на автобусе, на трамвае...
– На завтрак можно съесть бутерброд с
колбасой или с сыром.
У.
Любая проблема имеет
несколько решений – вариантов. Именно это и
позволяет нам решать проблему ограниченности
ресурсов. На предыдущем уроке мы научились
находить различные варианты в разных ситуациях.
Теперь настало время потренироваться находить
среди них наилучший. Сегодня мы будем
знакомиться, как делать выбор.
Выбор
– это единственное решение
экономической задачи из множества возможных
вариантов.
Чем может быть обусловлен выбор того или иного
варианта?
Д.
Ну, дешевле.
– Вкуснее.
– Быстрее.
– Интереснее...
У. Подумайте, каким одним словом можно заменить эти слова?
Д. (с помощью учителя ). Выгоднее.
Учитель пишет на доске слова "выбор", "выгода".
У.
Итак, подведем итог: чтобы
выбрать наилучший (наиболее выгодный) вариант,
нужно рассмотреть все (или несколько) возможных
вариантов, подсчитать результаты, сравнить
результаты в каждом из рассмотренных вариантов.
А теперь откройте тетради творческих заданий
(ТТЗ), урок 5 и выполните задания 18–21.
Задание 18 . От города до Простоквашино можно проехать на автобусе с пересадкой в Ромашково или на электричке с пересадкой в Холмово. Время движения автобусов и электричек указано на схеме. Какой путь выгоднее, если известно, что в Ромашково надо ждать автобуса 5 мин, а нужная электричка из Холмова отправляется в Простоквашино через 20 мин?
(В ТТЗ приведена схема, на которой обозначено время в пути автобусов и электричек:
Город – Ромашково: 50 мин;
Ромашково – Простоквашино: 10 мин;
Город – Холмово: 40 мин;
Холмово – Простоквашино: 5 мин.)
Приступая к решению задачи, учитель поясняет учащимся, что слово "выгоднее" означает в данном случае – "быстрее".
Решение .
Путь через Ромашково потребует 50 + 5 + 10 =
65 (мин);
Путь через Холмово потребует 45 + 20 + 5 = 70 (мин).
Ответ : через Ромашково ехать быстрее.
Задание 19 . Тетрадь творческих заданий по экономике в книжном магазине около твоего дома стоит 50 р., а в книжном магазине, до которого нужно ехать на автобусе, – 30 р. В каком магазине тебе выгоднее совершить покупку, если билет на автобус стоит 7 р.?
Решение .
30 + 7 + 7 = 44 (р.).
50 больше 44.
Ответ : выгоднее съездить за книгой.
Задание 20 . Мама получает 100 монет за каждый проработанный день. Что бы вы посоветовали маме: не пойти один день на работу, остаться дома и сделать стрижку своим двум сыновьям или дать им денег на парикмахерскую? Стрижка в парикмахерской стоит 40 монет.
Решение .
40 х 2 = 80 (монет).
80 меньше 100.
Ответ : выгоднее пойти в парикмахерскую.
Задание 21 . Семья Скруджа Макдака состоит из 4 человек (он сам и его три племянника – Билли, Вилли, Дилли). Они живут в городе. У них есть дача в деревне Даковка. До дачи можно добраться городским автобусом или на автомобиле. Билет на автобус стоит 25 монет. Автомобиль потребляет 10 л бензина. Литр бензина стоит 6 монет. Скрудж отправился на дачу. Посоветуй Скруджу, какой транспорт наиболее выгодный. А какой транспорт выберет Скрудж, если захочет взять с собой племянников?
Решение.
1) 6 х 10 = 60 (монет).
25 монет меньше 60 монет.
2) 25 х 4 = 100 (монет).
100 монет больше 60 монет.
Ответ : Скруджу выгоднее поехать автобусом. Семье из 4 человек выгоднее ехать на автомобиле.
Далее учитель просит учащихся
сформулировать общее правило: сколько
пассажиров должно участвовать в поездке, чтобы
было выгодно ехать автобусом? Автомобилем?
Дети заполняют таблицу, приведенную в ТТЗ:
Ответ : если в поездке участвуют больше двух пассажиров, то выгоднее ехать автомобилем.
(2-й класс)
Урок 6. Без чего человеку не обойтись?
Цель. Формировать понятие о необходимости предметов, товаров, услуг.
Задачи.
1. Разъяснить зависимость потребностей
от ситуации.
2. Формировать умения обобщать, оперировать
понятиями.
3. Формировать умение выделять главное,
необходимое.
4. Дать представление о необходимых атрибутах
профессии.
Оборудование. Тетрадь творческих заданий по экономике для 2-го класса, цветные карандаши.
Основные понятия и категории. Необходимые, обязательные, желательные предметы. Профессия.
ХОД УРОКА
Учитель начинает урок с повторения, что такое экономика.
Учитель. Давайте вспомним, что такое экономика.
Дети.
Экономика – наука о разумном
ведении хозяйства.
– Экономика изучает ограниченность ресурсов.
– Экономика помогает правильно делать выбор.
У. Вам знакомо понятие "выгода", на основе которой человек часто выбирает тот или иной вариант решения проблемы. Однако не всегда человек руководствуется выгодой. Вспомните, какие решения вы принимали?
Д.
Кормил бездомную собаку…
– Помогал бабушке...
У. А на основе чего мама выбирает, что приготовить на обед: суп и мясо или мороженое?
Д. Суп и мясо полезнее.
У. Что ты выберешь: бутерброд или жвачку?
Д. Если голоден, то бутерброд.
Учитель задает несколько аналогичных вопросов. Дети отвечают.
У. Какой вывод можно сделать? Чем приходится руководствоваться при выборе?
Д.
Иногда что-то обязательно
нужно.
– Что-то полезно.
У. Сделаем вывод. Не всегда при выборе руководствуются соображениями выгоды или вкуса. Иногда приходится решать, можешь ли ты обойтись без этого или нет. Назовите вещи, без которых человек не может обойтись.
Д.
Лекарства.
– Еда. Теплая одежда.
– Квартира.
– Игрушки. Собака....
У.
Среди этих предметов есть
необходимые, обязательные и желательные.
Потребность в тех или иных вещах зависит от
сезона, климата, профессии, возраста.
А теперь самостоятельно выполните задания 22, 23, 24
в ТТЗ и ответьте на вопросы. Какие предметы вы
дорисовали и почему без этих предметов нельзя
обойтись? Какие предметы, по вашему мнению,
лишние и почему?
Дети выполняют задания 22, 23, 24 в ТТЗ и отвечают на вопросы.
Задание 22. У Антона в шкафу перепутаны все предметы. Помоги Антону разобраться, что ему понадобится зимой, а что – летом. Покажи стрелками, в какое время года потребуются предметы.
На рисунке к заданию 22 в ТТЗ
изображены следующие предметы: пальто, темные
очки, спасательный круг, шапка, лыжи, сандалии,
валенки, свитер, кепка, шорты, майка, варежки.
Дети обводят красным карандашом предметы,
необходимые летом, синим – зимой.
Задание 23 . Давай наведем порядок на твоем письменном столе. Чего не хватает, без чего ты не можешь обойтись, делая уроки? Напиши. Подумай, может быть, здесь есть что-то лишнее? Вычеркни. Обведи необходимые и обязательные предметы красным карандашом, а желательные – зеленым.
На рисунке к заданию 23 в ТТЗ изображен письменный стол, на котором находятся тетрадь, подставка для книг, ручка, карандаш, книги, ножницы, настольная лампа, глобус, фонарик, магнитофон, рогатка, тарелка, телефон.
Задание 24. Антон отправляется в путешествие. Посоветуй, что ему положить в чемодан. Обведи зеленым карандашом те предметы, которые ему пригодятся во время путешествия, и вычеркни те, которые не следует брать.
На рисунке к заданию 24 в ТТЗ изображен Антон, стоящий перед раскрытым чемоданом. Сбоку – в беспорядке различные предметы: тарелки, книги, ракетки, валенки, ласты, ботинки, лыжи, пальто, глобус, настольная лампа, ванна, картина, фотоаппарат, одежда.
У. Что бы вы посоветовали Антону взять с собой, чего не изображено на рисунке, почему? Напишите или нарисуйте эти предметы.
Если дети начнут спрашивать, куда едет Антон, надолго ли и т.п., то учитель просит их объяснить, каким образом набор предметов зависит от данных факторов, не ограничивая фантазию детей .
Следующий этап урока имеет целью не
только вспомнить виды основных ресурсов, но и
формировать умения детей находить общее,
обобщать, оперировать понятиями.
– Сейчас я зачитаю список различных предметов.
Попробуйте определить одним словом, какие
потребности они удовлетворяют. Отвечать можно
только по моей команде.
А.
Мясо, бананы, молоко, хлеб, яблоки
– пища
.
Б.
Книга, школа, библиотека, институт – образование
.
В.
Прививка, таблетки, градусник, бинт – здоровье
.
Г.
Театр, кукла, мяч, телевизор – развлечения.
Д.
Сок, вода, чай – жажда
.
Е.
Кровать, подушка, одеяло – сон
.
Ж
. Печь, камин, батарея, костер – тепло
.
И.
Спасибо, пожалуйста, простите – вежливые
слова
.
К.
Газеты, книги, радио, телевизор – информация
.
Л.
Огнетушитель, сейф, каска, решетки – безопасность
и т.п.
– Как одним словом назвать потребности в пище, тепле, сне?
Д. Физиологические.
У. Какую потребность человека удовлетворяют вежливые слова?
У. Вы знаете, что представители различных профессий нуждаются в различных средствах и предметах труда. Предлагаю вам поиграть в следующие игры.
"Кто использует в работе?"
Учитель предлагает перечислить все профессии, представители которых в своей деятельности используют:
– ножницы (портной, парикмахер,
хирург, садовод...
);
– зеркало (водитель, парикмахер, стоматолог...
);
– иглу;
– кисть;
– молоток.
Оценивается количество правильных ответов детей, оригинальность (чем реже упоминается профессия в ответах, тем оригинальнее ответ).
"Угадай профессию"Перед учениками ставится задача загадать профессии и описать, какие материалы и инструменты необходимы для выполнения профессиональных обязанностей (в случае затруднения – только инструмент). Например, дерево, рубанок – столяр ; ткань, игла – портной ; дерево, топор – лесоруб ; кульман, бумага – чертежник . Загаданную профессию, инструмент, материал ученики записывают в ТТЗ, задание 25. После подготовки школьники предлагают друг другу угадать профессии. Задание может выполняться группами учеников, в этом случае группа задумывает три профессии. Учитель оценивает качество (правильность), оригинальность и количество задуманных профессий.
Задание 25 . Заполни таблицу.
(2-й класс)
Урок 18. Твой вклад в доходы семьи
Цель. Развивать навыки самопознания школьника с точки зрения его участия в экономической деятельности.
Задачи.
1. Рассмотреть различные
возможности участия школьников в формировании
доходов типичной семьи.
2. Развивать умения по самопознанию: оценке
уровня развития личностных качеств, умений.
3. Воспитывать у школьника необходимость
экономии времени, ресурсов.
4. Показать необходимость образования.
5. Дать понятие о производительности труда.
Оборудование . Тетрадь творческих заданий по экономике для 2-го класса; все необходимое для изготовления на уроке нужного в быту предмета (кормушки, вазочки и т.п.).
Основные понятия и категории : производительность труда, домашнее хозяйство, доходы семьи, вклад.
ХОД УРОКА
Учитель начинает урок с беседы о вкладе различных членов семьи в семейный бюджет.
Учитель. Помогал ли кто-нибудь из вас родителям в профессиональном труде (на работе)?
Дети.
Мы открывали салон (родители
– дизайнеры).
– Я помогала бабушке выдавать номерки в
гостинице.
– Мама просит меня включать ей компьютер.
– Часто отношу бумаги в офис.
У. А как вы помогаете в домашнем труде? Какие виды работ по дому вам известны?
Д.
Я забираю брата из детского
сада.
– Иногда мою посуду, когда мама на работе.
– Я всегда сам делаю уборку в своей комнате.
У.
От каждого члена семьи
требуется много усилий для поддержания
домашнего хозяйства в хорошем состоянии. В
домашнем хозяйстве столько работы, что каждому
найдется дело по силам и в зависимости от его
умения.
На предыдущем уроке вам было задано поговорить
дома с родителями и подсчитать, сколько времени
уходит на выполнение работ по дому за неделю.
Давайте проверим, как вы справились.
Д. Я говорила с бабушкой. Она вчера готовила завтрак 30 минут, обед – 2 часа, пылесосила 1 час. Еще она стирала в машинке 2 часа.
Организовав обсуждение этой проблемы с учащимися, учитель заполняет на доске, а дети в ТТЗ (задание 60) таблицу затрат времени на работу по дому.
Задание 60. Заполни таблицу "Затраты времени на работу по дому за неделю".
У. Таким образом, эффективность работы характеризуется производительностью труда: кто быстрее работает, тот работает производительнее. А теперь выполните задание 61 в ТТЗ.
Задание 61 . Выбери для себя одно повседневное дело (приготовление уроков, мытье посуды, уборка комнаты и т.п.). Заметь, сколько требуется времени для выполнения этого дела, и ответить на следующие вопросы:
А.
Делаешь ты эту работу так
быстро и эффективно, как можешь? Подчеркни: ДА или
НЕТ.
В.
Выполняют ли другие ученики, взрослые
эту работу быстрее, чем ты? Подчеркни: ДА или НЕТ.
Как они этого добиваются? Напиши.
С.
Напиши, как, по-твоему, лучше и быстрее
выполнять эту работу.
Задание 62. Рассмотри рисунки. Составь рассказы, как дети пополняют доходы семьи.
В задании 62 в ТТЗ приведено несколько серий рисунков :
Серия 1. Школьники ухаживают за садом,
собирают яблоки, а затем продают их.
Серия 2. Мальчик изготавливает, а затем продает
табуретку.
Серия 3. Девочка участвует в соревнованиях по
бегу, побеждает и получает ценный приз.
У. А приходилось ли вам самостоятельно получать доход?
В ходе высказываний учитель организует дискуссию детей по следующим проблемам.
1. Доходы из отходов. Что делать с
исписанными тетрадями, кусочками ткани и т.п.
2. Сделанное своими руками. Ремонт и обновление
одежды и предметов обихода. Изготовление нужных
в быту предметов.
3. Доход от реализации ненужной собственности:
фигурки из киндер-сюрприза, старые игрушки.
4. Доход от оказания платных услуг: мойка
автомобилей, продажа газет и др.
В ходе беседы учитель оценивает нестандартность предлагаемых способов, их доступность, трудозатраты, а также нравственный аспект предлагаемых дел (по способу получения и назначения доходов).
Учитель использует упражнения,
являющиеся диагностикой нестандартности
мышления, предлагает детям придумать, как можно
использовать окружающие предметы необычным
способом. Например, найти нестандартное
применение старым газетам, пакетам от молока
(изготовление кормушек), пластиковых бутылок
(изготовление рукомойника, вазы для цветов),
вешалки для одежды (весы).
Обсуждение лучше всего организовать в группах
учащихся. Учитель распределяет детей по группам
– 4 человека в каждой. Предлагает каждой группе
выбрать какой-либо предмет (список подготовлен
заранее) и определить как можно больше способов
его вторичного использования.
Между членами каждой группы распределяются
следующие роли:
– секретарь (кратко записывает
предлагаемые способы);
– докладчик;
– организатор (следит за ходом обсуждения,
регулирует взаимоотношения членов группы);
– технолог (оценивает реалистичность
предлагаемых способов).
После того как группы завершат обсуждение и выпишут найденные способы на листочках, заслушиваются докладчики от каждой группы, а остальные ученики класса высказывают свое мнение. Приведем некоторые решения, предложенные школьниками.
Карандаш можно использовать:
– вместо скалки для раскатывания теста;
– весы – если приделать 3 крючочка;
– как стрелу для лука;
– распилить на кусочки – вот и патроны для
пистолета;
– если есть клей, то можно сделать макет избы;
– надеть на концы два шарика-попрыгунчика –
вот вам игрушка;
– сделать мачты для корабля;
– если на доску налить клей, то можно сделать
разноцветную мозаику из грифелей;
– то же, но мозаика из стружек, когда точишь
карандаш;
– клеммы для выключателя;
– если вынуть грифель, то получается трубочка
– можно стрелять, пить сок;
– если распилить пополам и вынуть грифель, то
как ручку на веревку, когда несешь что-нибудь
тяжелое (чтобы веревка руку не резала);
– с помощью карандаша можно свивать антенну
из проволоки;
– как подставку для катушки с нитками;
– как катушку для наматывания проволоки;
– как стебли для искусственных цветов;
– можно вынуть грифель и вставить веревки –
получается метелка.
Урок можно завершить, предложив
учащимся практическую работу по изготовлению
какой-либо вещи, полезной в быту. Целесообразно
также на ближайшем уроке технологии предложить
школьникам изготовить своими руками какую-либо
полезную вещь, разучить способ починки одежды.
В заключение урока (либо как домашнее задание)
учитель предлагает школьникам написать письмо
другу по плану: что я люблю, что я умею, что у меня
хорошо получается, кем я хочу быть, могу ли я
приносить доход семье уже сейчас (задание 67).
Задание 67 . Напиши письмо другу.
"Дорогой друг!
Я очень люблю _______________________________.
Я думаю, что деньги не нужно просить у родителей.
Их можно заработать самому. Я хорошо умею _____
_______________________________________________ .
У меня хорошо получается _____________________ .
Я могу ______________________________________ .
Число, месяц, год, подпись".
(2-й класс)
Урок 23. Что значит экономить?
Цель. Формировать у детей экономное отношение ко всем видам ресурсов.
Задачи.
1. Познакомить учеников с понятиями
"экономия", "бережливость",
"скупость".
2. Показать, что экономия помогает учитывать
ограниченность ресурсов.
3. Обучать детей экономному использованию всех
видов ресурсов.
4. Воспитывать у школьников стремление к
разумной экономии в семье и социуме.
Оборудование. Тетрадь творческих заданий по экономике для 2-го класса; цветные карандаши.
Основные понятия и категории. Экономность, бережливость, скупость, расточительность, рациональность, ресурсы.
ХОД УРОКА
Учитель начинает урок с обсуждения проблемы снижения расходов всех видов ресурсов.
Учитель. Почему необходимо снижать расходы воды?
Дети. За воду надо платить.
– Если много воды лить, она вся уйдет, потом не хватит.
У. Почему надо снижать расходы времени на выполнение каких-либо работ?
Д.
Времени не хватит, и
что-нибудь не сделаешь. Если уроки не сделаешь –
двойку получишь.
– Если время останется, можно сделать что-то
полезное.
– Если работа неинтересная, ее надо сделать
быстро, а не тянуть.
У. Почему следует расчетливо расходовать деньги?
Д.
Деньги надо экономить. Может
не хватить на что-то нужное.
– Все деньги израсходуешь, а где другие взять?
– Люди получают зарплату. А если есть семья,
деньги попусту тратить нельзя.
У. Почему люди должны стремиться к снижению затрат труда на выполнение работы?
Д.
Потом еще что-то сделать
можно. А то устанешь, и все.
– Нужно экономить время.
– Если затраты большие, то цена больше.
Подобные вопросы можно продолжить, использовав в них необходимость сокращения расходов всех видов ресурсов (сырья, материалов, времени, труда и др.), так как все ресурсы ограничены.
У. Я хочу обратить ваше внимание на то, что сберечь ресурсы позволяет экономное, бережное, расчетливое отношение к ним людей. А теперь выполните задание 90 в ТТЗ, в котором вам предлагается в словаре русского языка отыскать объяснение понятия "экономия" и записать его в ТТЗ.
Дети выполняют задание.
– Запомните, экономность отличается от бережливости. Экономность предусматривает рациональное использование всех видов ресурсов, из которых создаются ценности (товары, услуги, время, идеи и др.), а бережливость – сохранение уже созданных ценностей. Выполните задание 91.
Задание 91 в ТТЗ направлено на формирование у школьников умения делать выбор из альтернатив. Дети рассматривают рисунки и раскрашивают те из них, где люди проявляют бережливость.
На рисунке к заданию 91 в ТТЗ изображены:
– открытый кран, из которого капает
вода;
– дети, ломающие дерево;
– мама, зашивающая порванную одежду;
– мусорное ведро, в котором куски хлеба, книга,
сосиски и др.;
– дети ремонтируют книги в библиотеке.
У. Какие картинки вы раскрасили? А кто раскрасил другие картинки? Как следовало выполнить задание?
Выслушиваются ответы детей.
– Как вы понимаете слово "бережливость"? Можно ли сказать, что бережливый человек – это скупой человек? Назовите слово, противоположное слову "бережливость".
Д. Расточительность.
У. А как вы относитесь к такому качеству личности, как расчетливость? Положительное или отрицательное это качество у человека? (Выслушав ответы детей, учитель предлагает им оценить такую ситуацию.)
"Твоя старшая сестра решила сшить себе праздничное платье из дорогой ткани. Придя в магазин, она выбрала ткань и спросила продавца, сколько метров ткани потребуется ей для праздничного платья. Продавец ответила: "Два метра". Сестра купила ткань, принесла домой и решила сразу раскроить ее. Оказалось, что 50 сантиметров ткани было куплено зря. Они остались лишними. Вероятно, продавец решила, что сестра будет шить длинное платье, а она хотела сделать его коротким. Проявила ли сестра такое качество, как расчетливость? Или она в этой ситуации проявила расточительность?"
Ответы детей.
– Выполните задание 92. (Данное задание следует предлагать только в сильном классе. Можно предложить выполнить это задание дома с помощью родителей. )
Задание 92 . Подбери к понятиям в правом столбце определения из левого столбца и соедини их стрелками:
Ответ: 1Г, 2А, 3Д, 4Б, 5В .
В заключение урока проводится игра "Человек в маске". Один из старшеклассников приходит в маске во 2-й класс и рассказывает историю о накоплении им денег. История может быть примерно такой.
Человек в маске. Ребята! Я пришел к вам за советом, как мне дальше жить. Я всю свою жизнь коплю деньги. Если мне родители давали деньги на мороженое, жвачки или на какие-либо развлечения, я старался их не тратить, а складывать в копилку. Если мама посылала меня в магазин и говорила, что надо купить 500 граммов масла на неделю, то я считал, что достаточно и 400 граммов. Я говорил маме, что купил 400 граммов, но сдачу от покупки не отдавал. Часто деньги, предназначенные на завтраки, я тоже складывал в копилку. Однажды я нашел кошелек, в нем были деньги. Я и не пытался найти человека, который его потерял, а только обрадовался, что у меня прибавятся накопления. Для чего я копил эти деньги, точно ответить не могу. Что я буду делать, когда копилка будет полна? Одно знаю, что здоровье у меня стало хуже от того, что я отказываю себе в завтраках и другой еде. Настроение тоже не очень хорошее, так как ребята покупают себе жвачки, сладости, игрушки и игры, а я все коплю деньги. Ребята! Помогите мне разобраться, кто я: экономный, бережливый? А может быть, я скупой?
Учитель предлагает детям помочь человеку в маске решить, кто он. Сначала поднимают руки ребята, считающие человека в маске экономным. Затем те ученики, кто считает человека в маске бережливым. И наконец те, кто считает его скупым. Учитель комментирует выбор, сделанный всеми тремя группами учащихся, спрашивает у ребят, как они относятся к такому накопительству. После завершения игры учитель благодарит человека в маске за то, что он пришел во 2-й класс за советом, и всех учащихся 2-го класса за стремление помочь человеку в решении его проблем.
Как дополнительный материал к уроку можно использовать игру "Составь слова" . Класс разбивается на команды. Каждой команде предлагается на доске или на листочке написать за 5 минут максимальное количество слов, которые можно составить из экономических понятий: РАСТОЧИТЕЛЬНОСТЬ, РАСЧЕТЛИВОСТЬ, БЕРЕЖЛИВОСТЬ.