Проект. Опытно - экспериментальная деятельность в средней группе

Актуальность проекта состоит в том, что в современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним… А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

Главное достоинство проекта в том, что в основе ее лежит метод обучения дошкольников - экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. За использование этого метода выступали такие классики педагогики, как Я.А.Каменский, Н.Н. Поддъяков, К.Д.Ушинский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и многие другие.

Экспериментальная деятельность дает детям возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Новизна проекта состоит в том, что опытно-экспериментальная деятельность организована в трех основных направлениях: специально организованное обучение, совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная

деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей. Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т. д.) ориентированного на разные виды деятельности (двигательная, игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская).

Скачать:

Предварительный просмотр:

Проект по опытно-экспериментальной деятельности на тему «Волшебный мир воды»

для детей средней группы

Пояснительная записка

Тема : «Волшебный мир воды»

Вид проекта: краткосрочный (3 месяца)

Тип проекта: познавательный, исследовательский, групповой

Участники: дети, родители, воспитатель.

Основное направление проекта - развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования.

Актуальность проекта состоит в том, что в современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним… А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

Главное достоинство проекта в том, что в основе ее лежит метод обучения дошкольников - экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. За использование этого метода выступали такие классики педагогики, как Я.А.Каменский, Н.Н. Поддъяков, К.Д.Ушинский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и многие другие.

Экспериментальная деятельность дает детям возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Новизна проекта состоит в том, что опытно-экспериментальная деятельность организована в трех основных направлениях: специально организованное обучение, совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная

деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей. Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т. д.) ориентированного на разные виды деятельности (двигательная, игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская).

Педагогическая целесообразность состоит в том, что полученные результаты обеспечивают обоснованными выводами и рекомендациями по организации опытно-экспериментальной деятельности.

Основная цель – развитие интереса и познавательных способностей детей, посредством опытно-экспериментальной деятельности.

Были поставлены следующие задачи:

1. Расширить представления детей об окружающем мире через развитие представлений детей о свойствах веществ, об основных физических свойствах и явлениях воды, снега и льда.
2. Формировать устойчивый интерес к детскому экспериментированию.
3. Активизировать словарный запас, поощрять желание детей делиться впечатлениями (суждениями, доводами), делать несложные выводы.
4. Способствовать социализации детей: доброжелательное и вежливое обращение к сверстникам и взрослым.
5. Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;

Для реализации поставленных задач необходимо соблюдение следующих условий: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; сотрудничество и целенаправленная работа педагогического коллектива с родителями; учет предметно-экспериментальных условий, в которых проживает ребенок; формирование предметно-развивающей среды для детского экспериментирования; использование широкого спектра методов и приемов обучения и воспитания дошкольников.

Отличительные особенности данного проекта состоит в том, что все опыты проходят с участием игровых персонажей. Используется игровой материал и оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, песком, камнями, бумагой. В экспериментах используются емкости разного размера, мерные кружки, стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки, мыло, трубочки для коктейля, воронки, предметы из разных материалов (деревянные катушки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические предметы и т.д.), пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности.

Используя инновационные методы и приемы с помощью игровой мотивации, мне удается повысить эффективность обучения. Формы проведения ООД в сочетании различных методов и приемов: занятия-путешествия, комбинированные, с использованием художественного слова и сказочных героев, рассказов взрослых, обыгрывание сказок. В каждую образовательную деятельность включаю поисковую деятельность детей, создаю игровую проблемную ситуацию.

Проект рассчитан на детей второй младшей группы. Срок реализации проекта 3 месяца. Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность проведения занятий четко не регламентируется. Это зависит от формы организации опыта, но не более 10 минут за один этап.

Ожидаемые результаты:

1. Расширятся представления детей о физических свойствах окружающего мира.
2. Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.
3. Приобретут опыт в исследовательской деятельности, в выдвижении гипотез, выборе методов; в развитии доказательной стороны речи; в активном и доброжелательном взаимодействии с педагогом и сверстниками при проведении исследовательской деятельности; в выстраивании игрового действия, сопровождаемого речью.
4. Развитие личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения).
5. Речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы).

Способы определения результативности: специально организованные занятия, комплексные прогулки с элементами экспериментирования, организованные по желанию ребенка занятия-опыты, беседы, подтвержденные показами опытов, наблюдения, чтение художественной литературы, самостоятельно организованные детьми эксперименты под непосредственным наблюдением педагога.

Этапы реализации:

1. Этап проектирования

Научно-исследовательский этап (теоретический).

Цель: уточнение знаний педагога по проблеме опытно-экспериментальной деятельности.

• Изучение методической литературы, подбор книг, создание библиотеки в группе.
• Организация предметно-развивающего пространства в опытно- экспериментальной деятельности.
• Систематизация материала (конспекты, консультации, папки-передвижки, памятки, рекомендации).
• Подборка опытов с описанием проведения.
• Разработка перспективного планирования с учётом возрастных

особенностей детей по играм экспериментам.

1. Проектные мероприятия:

Творчески-продуктивный этап (практический).

Цель: поиск эффективных форм работы с детьми.

• Совместная деятельность воспитателя с ребенком.
• Специально организованные занятия.
• Самостоятельно организованные детьми эксперименты под непосредственным наблюдением педагога.
• Комплексные прогулки с элементами экспериментирования.
• Организованные по желанию ребенка занятия-опыты.
• Беседы, подтвержденные показами опытов.
• Наблюдения.
• Чтение художественной литературы.

III. Результаты проекта:

Информационно-диагностический этап (аналитический).

Цель: выявление показателей достижений в работе с детьми.

• Презентация проекта
• Создание папки «Экспериментальная работа в ходе реализации проекта»

Учебно-тематический план

Для реализации проекта было разработано перспективное планирование познавательно-исследовательской деятельности детей

Перспективный план работы

(организованная образовательная деятельность, работа с родителями, работа с воспитателями)

Список использованной литературы

1. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» М.: Мозаика - Синтез, 2011 (методическое пособие).
2. Евдокимова Е. С. «Технология проектирования в образовательном пространстве детского сада» - Волгоград: Перемена, 2001.
3. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. «Знакомим с окружающим миром детей 3 – 5 лет» - М.: Творческий центр, 2012 г.
   

   Цель проекта: Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес у детей в процессе экспериментирования. Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка дошкольного возраста средствами эксперимента.
   

   
   

   Задачи: Расширять представление детей о свойствах окружающего мира. Знакомить с различными свойствами воды, песка, камней. Учить детей делать выводы на основе опытов. Участвовать в посильной практической деятельности. Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам.
   

   
   

   Актуальность проекта: Дошкольное детство – это начальный этап человеческой личности. Воспитание любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней. В дошкольном возрасте дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факторы, но и достаточно сложные закономерности лежащие в основе природных явлений. Творчество в экспериментирование обуславливает создание новых проявлений способностей ребенка. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность. Активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями.

   
   

   
   

   
   

   Игра с водой « Веселые капельки » Игровая ситуация: « Разноцветные капельки » (опыт окрашивания воды гуашью и рисование пальчиками) « Будем учиться заваривать чай » (Знакомство с горячей водой) Занятие « купание куклы Нюши » (опыт превращение воды из горячей в теплую). Ознакомление с художественной литературой « Течет река » (стих Б. Заходер). Игра с водой « Тонет – не тонет ».

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   
   

   Скачать:

   
   

   Предварительный просмотр:

   Краткосрочный творческий проект по теме: «Развитие познавательного интереса у детей через экспериментирование» в средней группе детского сада.

   Вид проекта:

   Краткосрочный (1 неделя), познавательный, творческий, групповой.

   Участники проекта:

   Дети средней группы, воспитатели, родители детей.

   Цель:

   Обогатить знания детей об экспериментировании, научить применять на практике эти методы.

   Задачи:

   Выявить значение детского экспериментирования в системе воспитания детей.
   Расширять представления детей о мерах длины: условная мерка, единица измерения.
   Познакомить с измерительными приборами: линейкой, сантиметровой лентой.
   Учить детей измерять предметы различными способами,
   показать детям, что длина одного и того же предмета будет разными мерками одинаковой по длине, но разной относительно условной мерки. Познакомить детей со свойствами воды.
   Познакомить детей с условными мерками для измерения протяженности, объема, веса.
   Развивать умение использовать условные мерки в играх и в быту.
   Выявить свойство предметов - массу; познакомить с прибором для измерения массы - чашечными весами; научить способам их использования.
   Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной деятельности.
   Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

   Предполагаемый результат:

   1.Способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач.
   2.Умение использовать разные способы и приемы познания.
   3.Стойкий интерес к экспериментированию у детей.

   Актуальность:

   На сегодняшний день тема проекта очень актуальна. Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста - это деятельность, с помощью которой, ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать исследователями мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В этом возрасте дети начинают задумываться о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличии объектов окружающей действительности по цвету и другим параметрам и т. п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

   Этапы работы над проектом:

   Подготовительный этап:

   Определение темы проекта.
   Формулировка цели и определение задач.
   Подбор материалов по теме проекта «Развитие познавательного интереса у детей через экспериментирование».
   Консультация для родителей: «Детское экспериментирование как одно из средств развития у детей экологической культуры».
   Составление плана основного этапа проекта согласно блочно - тематическому планированию на неделю, опираясь на сетку НОД в данной возрастной группе.

   Основной этап:

   Реализация темы недели «Экспериментирование»

   Понедельник

   1. Вовлечение в деятельность:

   Беседа «Время года» (лужи).
   НОД в ОО «Познавательное развитие» Экспериментирование с водой (объем). Переливание воды – измерение объема с помощью различных мерок.

   2. Прожитие темы недели:

   
   НОД в ОО «Познавательное развитие» Игры с водой (фонтан, бассейн, озеро, экспериментируем с тонущими и плавающими предметами).
   НОД в ОО «Социально-коммуникативное развитие» Знакомить детей с правилами безопасности при проведении экспериментов и учить соблюдать их.
   Создание странички «Мы экспериментируем с водой».

   Вторник

   НОД в ОО «Познавательное развитие » Длина.
   Просмотр мультфильма «38 попугаев»,
   Беседа «Чем можно измерить длину?»
   Измерение стола различными мерками, измерение высоты пианино и т. п. различными мерками, измерение роста детей.
   Создание странички: «Измерим все вокруг» (самый высокий в группе, самые длинные волосы, самая длинная юбка и т.д.)

   Среда

   НОД в ОО «Познавательное развитие» Что такое масса?

   Беседа «Почему вес разный?», «С помощью чего измерить свой вес?»
   Создание странички «Наш вес».

   Четверг

   НОД в ОО «Социально-коммуникативное развитие» Сюжетно-ролевая игра «Магазин» (правила вежливого обращения друг к другу, умение взвесить, измерить).
   Создание странички «Мы играем в магазин».
   Создание странички «Самостоятельное экспериментирование».

   Пятница

   НОД в ОО «Художественно-эстетическое развитие» Игры с красками.
   Создание странички «Самостоятельное экспериментирование».
   Создание фотоотчета «Наши эксперименты».

   Консультирование родителей по теме:
   «Создание условий для экспериментирования детей дома», «Экспериментируем дома».

   Заключительный этап:

   Создание альбома «Наши эксперименты».
   

   Проект решен полностью, дети с большим интересом участвовали в образовательной деятельности, подготовленный материал был детьми принят и усвоен. Результатом остались довольны все.

   Приложения

   Игры с водой

   Они не только чрезвычайно увлекательны, но и очень полезны: дети получают возможность устанавливать физические закономерности, овладевать представлениями об изменении вещества, познавать его свойства и возможности. Разумеется, игры с водой проводятся не каждый день, поскольку требуется специальное оборудование: большая емкость, наполненная водой, множество мелких предметов - бутылочки, стаканы или миски. Во время игр обязателен комментарий: педагог обращает внимание на то, как ведут себя в воде предметы из разных материалов, разного размера и веса, с отверстиями или без. После таких игр приходится долго наводить порядок. Однако не забудем: дети получают от этих опытов массу полезных впечатлений.
   Экспериментируем с тонущими и плавающими предметами.
   Игрушки не только опускают в воду, но и вылавливают из нее те, которые плавают на поверхности. Попробуйте вместе с детьми проделать этот опыт с предметами из разных материалов.
   Металл - обычная ложка или другие предметы (по окончании опыта главное - не забыть высушить их и положить на место).
   Дерево - ложка, мисочка и др. (по окончании опыта также не забыть протереть предметы, чтобы они не испортились от влаги).
   Пластмасса - любые предметы или игрушки, резина.
   Ткань - кусочки разных тканей, разного размера, по-разному впитывающие воду.
   Бумага и картон разной плотности, разного размера.
   Губки разных размеров - поролоновые, резиновые: плавающие, впитывающие воду, тонущие. Дети могут набирать ими воду, отжимать их, вытирают ими мокрую поверхность. Игры с водой, переливание и брызгание особенно любимы детьми. Такие игры можно затевать не только во время купания, но и при любой возможности.

   Переливание воды

   Приготовьте пластиковые бутылки, пузырьки, стаканчики, мисочки и другие ёмкости различных размеров (вся посуда должна быть небьющейся). Вместе с малышом наполняйте их водой из-под крана: «Буль-буль, потекла водичка. Вот пустая бутылочка, а теперь полная». Переливайте воду из одной посуды в другую.

   Фонтан

   Если подставить под струю воды ложку либо пузырёк с узким горлышком, получается «фонтан». Обычно такой эффект приводит детей в восторг: «Пш-ш-ш! Какой фонтан получился - ура!» Подставьте пальчик под струю «фонтана», побуждайте ребёнка повторить действие за вами.

   Бассейн

   Наполнив таз водой, организуйте игру в «бассейн», в котором учатся плавать игрушки (для этого используйте пластмассовых пупсиков): «Вот наши куколки пришли в бассейн. Какой большой бассейн! В бассейне учатся плавать - вот так. Поплыли!»

   Озеро

   Наполните большой таз водой - теперь это «озеро», в котором плавают рыбки или уточки: «Вот какое глубокое озеро - много воды! В озере плавают уточки. Вот мама утка. А вот её детки - маленькие утята. «Кря-кря-кря! - говорит утка. - Дети, плывите за мной!» Вот уточки вышли на бережок и греются на солнышке». Придумывайте свои истории.

   Художественно-творческая деятельность

   Игры с красками

   На развитие познавательной активности направлены и некоторые эксперименты с красками. Смешивая их в различных сочетаниях, получая новые цвета и оттенки, дети открывают новые свойства цвета, его новые возможности. Однако для этих игр потребуется специальный материал: краски, кисточки, клеенчатые фартуки, стаканчики, наполненные водой, клеенки на стол.

   Цветная вода

   Для проведения игры потребуются акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (в дальнейшем количество стаканов можно увеличить). Расставьте стаканы в ряд на столе и наполните водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов - красную, жёлтую, синюю, зелёную (можете начинать с любимого цвета ребёнка, если такой есть, это поможет вовлечь ребёнка в игру) - и разведите в одном из стаканов. Комментируя вслух свои действия, постарайтесь привлечь внимание ребёнка, внесите элемент загадочности: «Сейчас возьмём на кисточку твою любимую жёлтую краску, вот так. А теперь... опустим в стакан с водой. Интересно, что получится? Смотри, как красиво!»

   Смешиваем краски

   Смешивая краски, мы получаем возможность создавать новые цвета. Для этого можно сливать воду разных цветов в одном стакане, либо растворять в стакане с чистой водой поочередно несколько красок, можно смешивать краски, используя палитру.

   Рисование на мокром листе

   Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в тазик с водой) и положите на клеёнку, пригладив губкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте, используя другие цвета. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски - вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.

   Литература

   1 Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2009

   2 «Забавные физические опыты», «Гром и молния. Опыты без взрывов» из серии «Мастерилка» журнала «Карапуз».

   3 Журнал «Воспитатель ДОУ» № 9 / 2009 «Портрет современного дошкольника»;

   4 Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, № 4, 2008

   5 Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. № 3, 4, 5 2009

   7 Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательные способности детей. Ярославль «Академия развития» 2010

   
   

   Авторы: Воспитатель Боряева Ирина Валерьевна
   Воспитатель Белова Татьяна Валерьевна
   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 4»
   Пензенская область, г. Заречный
   2015 г.

   ПРОЕКТ
   «Экспериментальная деятельность детей в средней группе»
   «Волшебный песок»
   Вид проекта: исследовательско-творческий, групповой, средней продолжительности.
   Срок реализации: июнь – август.
   Актуальность: Песок обладает свойством погашения негативной энергии. Он очищает энергетику ребенка и стабилизирует его эмоциональное состояние.
   Играя в песок, ребенок пропускает его между пальцев, вместе с потоком песка уходит напряжение, ребенок расслабляется и его эмоциональное самочувствие улучшается. Это служит прекрасным средством для развития и саморазвития детей.
   В процессе игры с песком у детей развивается тактильно-двигательная чувствительность, координированные движения кистей и пальцев рук, что способствует успешной работе по подготовке руки к письму, по формированию навыков самообслуживания и предметно-практической деятельности.
   Благотворное влияние оказывает и на развитие речи, и на формирование навыков общения, и на взаимодействие между собой.
   Цель:
   формировать у дошкольников элементарные экологические знания и представления о песке, его свойствах;
   развивать логическое и диалектическое мышление и поведение через поисково-познавательную деятельность.
   Задачи проекта:
   создавать условия для наблюдения за песком;
   развивать наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие, память, внимание;
   расширить представления о песке, используя практические опыты;
   формировать познавательную и творческую активность детей;
   развивать коммуникативные умения;
   формировать у детей бережное, ответственное отношение к песку.
   Участники проекта: дети, воспитатели, родители.
   Оборудование: песок, глина, пластиковые стаканы, вода, строительные материалы для построек из песка, воронки, мензурки, стаканчики, конструктор, краски, кисточки.

   Схема осуществления проекта «Волшебный песок»

   Игровая деятельность
   Игры на развитие мелкой моторики рук:
   «Отпечатки наших рук»
   «Мина»
   «Отгадай загадку»
   «Чувствительные ладошки»

   Комплекс упражнений для развития психики ребенка и мелкой моторики рук

   Речь и речевое общение
   1. Игры на развитие фонематического слуха

   2.Познавательные игры на песке:
   Игры, направленные на знакомство с окружающим миром
   Режиссерские игры

   Беседы
   «Для чего нужен песок?»
   «Представь себя песчинкой»
   «Кто живет в пустыне?»

   Пальчиковая гимнастика

   Знакомство с худ. литературой
   Чтение рассказа Г.Снегирева «Пустыня»

   Изобразительная деятельность
   Рисование
   «Лето» (палочкой или пальцем)
   «Осьминожки» (ладошкой)
   «Животные пустыни» (восковыми мелками и акварелью)

   Лепка
   Персонажи сказки «Теремок»
   Персонажи сказки «Колобок»

   Социальное развитие
   Комплекс упражнений для развития психики ребенка

   Опытно-исследовательская деятельность
   Опыты:
   «Сыпучий песок»
   «Движение песка»
   «Мокрый песок»
   «Песочные часы»
   «Песок и глина»

   Работа с родителями
   Консультации для родителей:
   «Для чего нам нужен песок»
   «Что такое песочница»
   «Игры с песком»

   Приложение 1
   Литература: Использован текст сказки «Колобок»

   Режиссерские игры. Сказка на песке «Колобок»
   Цель:
   развивать у детей диалогическую речь;
   развитие мелкой моторики рук;
   учить детей передавать интонацией характеры персонажей сказки;
   снятие эмоционально-психического и телесного напряжения;
   прививать любовь к сказкам.
   Материал: набор мелких игрушек (колобок, баба, дед, заяц, лиса, волк, медведь, домик, деревья), волшебный мешочек, мягкая игрушка - колобок.

   Вступление: Мешочек в котором находится колобок. Дети по очереди на ощупь пытаются определить, что в мешочке. После того, как дети узнали, вынимаем колобка, сообщаю, что он приглашает в свою сказку.

   Вхождение в сказку:
   Колобок может подарить нам волшебную силу. Встаньте полукругом и прикоснитесь к колобку одним пальцем. Закройте глаза и почувствуйте, как от колобка идет к вам сила. Вот она наполняет всю руку, поднимается через шею в голову, опускается в грудь, живот, ноги. Теперь все ваше тело заполнилось волшебной силой, и вы оказались в сказке «Колобок».
   (Дети выбирают героев сказки).
   Сказка:
   «Жили-были старик со старухой».
   Воспитатель:
   - Где они жили?
   - В домике.
   (Дети выбирают место, где будут строить домик).
   Вот и просит старик:: " Испеки мне, старая, колобок."
   - Да из чего испечь?
   Воспитатель:
   Из чего пекут пироги?
   Из муки.
   Правильно из муки, а муки нет.
   «Эх, старуха, по амбару помети, по сусекам поскреби - вот и наберется»
   (Дети метут пальчиками, скребут песок).
   Скатала колобок.
   (Дети ладошками катают колобок).
   Изжарила его в масле и положила на окно просохнуть. Надоело колобку лежать, он и покатился.
   Воспитатель:
   Куда покатился колобок?
   В лес по тропинке.
   (Дети пальчиком ведут по песку).
   Катится колобок по дороге, а навстречу ему
   Воспитатель:
   - Кто? (Заяц)
   " Колобок, колобок я тебя съем".
   " Не ешь меня, я тебе песенку спою!» - и запел:
   
   Я колобок, колобок
   По амбару метен,
   По сусечкам скребен,
   На сметане мешен.
   Я от бабушки ушел,
   Я от дедушки ушел.
   От тебя заяц и подавно уйду.
   И покатился колобок дальше. Вот он катится, катится и навстречу ему
   Воспитатель:
   - Кто? (Волк)
   « Колобок, колобок я тебя съем!»
   «Не ешь меня волк, я тебе песенку спою!» - и запел:
   Дети поют вместе с воспитателем.
   Я колобок, колобок
   От тебя волк и подавно уйду.
   И покатился колобок дальше.
   (Дети пальчиком водят по песку).
   И навстречу ему
   Воспитатель:
   Кто? (Медведь)
   " Колобок, колобок я тебя съем!"
   - Не ешь меня медведь, я тебе песенку спою,- и запел:
   Дети поют вместе с воспитателем.
   Я колобок, колобок
   От тебя медведь и подавно уйду.
   И покатился колобок дальше.
   Воспитатель:
   Кто встретился ему дальше?
   Лиса.
   Воспитатель:
   - Лиса какая?
   - Рыжая, красивая, хитрая, ласковая,
   Увидела она колобка и говорит: "Какой ты хорошенький, какой ты пригоженький".
   Колобок обрадовался, что его хвалят, и запел свою песенку:
   Дети поют вместе с воспитателем.
   Я колобок, колобок
   От тебя лиса и подавно уйду.
   " Славная песенка!" - сказала лиса. - " Да то беда, голубчик, что я стара стала, плохо слышу. Сядь ко мне на мордочку да пропой ещё разочек».
   Колобок обрадовался, что его песенку похвалили, прыгнул лисе на морду да и запел:
   Дети поют вместе с воспитателем.
   «Я колобок, колобок»
   А лиса его - гам - и съела.
   Воспитатель:
   - Ребята, вам жалко колобка?
   - А деда с бабой?
   - Чем мы можем им помочь?
   - Испечем им колобок.
   (Дети поливают песок и катают колобки).
   Заключение:
   Воспитатель:
   Закончилось наше сказочное путешествие.
   Каким был конец сказки: грустным, радостным, спокойным?

   Приложение 2
   Литература: Использован текст сказки «Теремок»
   Режиссерские игры. Сказка на песке «Теремок».
   Цель:
   - развитие мелкой моторики рук;
   - развитие речи при ответах на вопросы, умения свободно и ясно выражать свои мысли;
   - учить детей передавать интонацией характеры персонажей сказки;
   - развивать диалогическую речь;
   - воспитывать любовь к сказкам.
   Материал: набор мелких игрушек (мышка, лягушка, заяц, волк, лиса, медведь, теремок, деревья), лейка с водой, травка, цветы.
   Вступление: Сегодня мы отправляемся в сказку, где герои - дикие животные. Кто такие дикие животные?
   - Живут в лесу, сами о себе заботятся, строят жилье.
   - Может вы сами назовете сказку, где героями являются дикие животные?
   - «Теремок».
   Вхождение в сказку:
   - Я вас приглашаю в сказку «Теремок».
   (На полке стоят дикие и домашние животные, другие игрушки. Дети отбирают себе животных, которые живут в сказке.)
   Прижмите его к себе, погладьте и получите волшебную силу для путешествия по сказке. Получилось?
   Раз вдохнули, Два вдохнули,
   Хлопнули в ладошки
   А теперь садимся рядом,
   Как в земле картошки.
   У нас чистое поле, что нужно построить нам для сказки?
   - Теремок.
   - А где мы его построим?
   (Выбираем место)
   - Нужно построить так, чтобы теремок было видно далеко-далеко. Для этого нужно собрать ладошками песок, чтобы получился холм, гора.
   Ну, вот теремок готов.
   - Где живут звери?
   - В лесу.
   - Что такое лес?
   - Где много деревьев и кустарников.
   - Сейчас мы с вами посадим деревья, нужно пальчиком сделать углубление и посадить дерево, прикопать его, чтобы не упало.
   - Поселите животных.
   - А лягушка у нас осталась. Что ей нужно?
   - Болото.
   - Что такое болото?
   - Углубление, заполненное водой, там растет трава.
   (Делаем углубление, поливаем водой, сажаем лягушку на листочек).
   - Для чего листья на болоте?
   - Лягушка греется на солнышке, просто квакает и прячется под листочек от аиста, цапли.
   Сказка начинается.
   Сказка:
   Стоит в поле теремок...
   (Дети двигают фигурками вокруг теремка и озвучивают их).
   - Медведь сломал теремок. Что им делать? Где они будут жить? Как им помочь?
   - Построить новый теремок. Большой, красивый, чтобы всем места хватило и мышке и медведю.
   (Строим новый теремок).
   - Ой, какой красивый теремок. Чтобы им здесь было уютно, хорошо сделаем клумбу и посадим цветы.
   (Дети сажают цветы в песок, поливают из лейки; пальчиком проводят по песку - тропинки).
   - Как вы думаете, нравиться зверюшкам в новом теремке?
   -Да.
   - Чему же нас учит сказка?
   - Жить дружно, не ссориться, помогать друг другу.
   Заключение:
   Воспитатель:
   Сказка закончилась, но мы обязательно сюда вернемся.

   
   

   Приложенные файлы

   • Покажу я вам сейчас, мини-лабораторию, что есть у нас.
   • Почемучка- её хозяин, приглашает в гости вас!
   
   

   Задачи:

   • ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА ДОУ - ПОДДЕРЖАТЬ И РАЗВИТЬ В РЕБЕНКЕ ИНТЕРЕС К ИССЛЕДОВАНИЯМ, ОТКРЫТИЯМ, СОЗДАТЬ НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ЭТОГО УСЛОВИЯ РАЗВИТИЕ ПЕРВИЧНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ, МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ (АНАЛИЗ, СРАВНЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ, КЛАССИФИКАЦИЯ, НАБЛЮДЕНИЕ) ; РАЗВИТИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ, ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ КОМПЛЕКСНО ОБСЛЕДОВАТЬ ПРЕДМЕТ.
   
   

   Требования к оборудованию уголка экспериментирования:

   • Безопасность для жизни и здоровья
   • Достаточность
   • Доступность расположения.
   
   

   В экспериментальном уголке должны быть:

   • В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены: 1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.) 2) место для приборов Место для хранения материалов (природного, "бросового") 3) место для проведения опытов 4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)
   
   
   

   Дидактический компонент

   • - книги познавательного характера для среднего возраста; - тематические альбомы; - коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции.
   
   
   
   

   Компонент оборудования:

   • - Песок, глина; - набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде; - материалы для игр с мыльной пеной, красители - непищевые (гуашь, акварельные краски). Простейшие приборы и приспособления: - Лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами. - "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки - семена бобов, фасоли, гороха
   
   
   
   
   
   

   У чимся работать с лупой.

   
   
   

   Компонент стимулирующий

   • вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям среднего возраста. - персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация. - карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.
   
   
   
   
   
   
   
   

   Ловим воздух.

   Воздух – это-то, чем дышим. Через воздух звук мы слышим.В воздух, в небо и в полет улетает самолёт.

   
   
   

   Удивляется народ: Что за чудо-огород ?

   
   

   Лейка, лейка, лей, лей! Грядка, грядка, пей, пей!

   
   
   
   

   Вывод:

   • Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, обследованию объектов, расширению познавательного опыта, способам действий.