Содержание:
Детские психологи наравне с учеными считают возраст ребенка с момента рождения до трех лет уникальным. И что важно именно эти три года являются стратегическими для последующего развития и воспитания личности человека. Если говорить о новорожденном малыше, то до шести месяцев жизни его мозг достигает 50% потенциала от мозга взрослого человека. Три года это формирование на 80% к 10 годам мозг сформирован полностью. Это все говорит о том, как важно сенсомоторное развитие детей раннего возраста.
Возрастные этапы развития ребенка разделены на группы, которые отвечают за определенное воздействие окружающего мира на мозг. Стоит отметить, чем меньше ребенок, тем больше он чувствителен и значение развития мозга очень важно именно в тот момент, когда для этого созданы самые благоприятные условия. Успех умственного развития, эстетического восприятия мира в большинстве своем зависит от сенсомоторного развития детей раннего возраста.
Возрастные особенности сенсомоторного развития детей
Недостаточное сенсомоторное развитие будущего члена общества приводит к возникновению трудностей связанных с этапом начального уровня образования. Стоит рассмотреть этот вопрос подробнее и понять в чем особенность сенсомоторного развития исходя из возраста малыша. Большинство деток раннего возраста слабо выражают, общий интерес к окружающему миру, практически нет реакции на новые впечатления. Для таких детей каждый день похож один на один, это означает только то, что ребенок плохо развивается.
Координация таких малышей снижена, внимание неустойчиво и носит чисто формальный характер. Также очень заметно несоответствие работы глаз и рук в содружестве. Все это проявляется, прежде всего, в отсутствие игрового интереса ребенка.
Самый ранний этап развития это формирование ориентировки широчайшего спектра. Ребенок с правильной сенсомоторной практикой воспринимает формы, цвета, величину каждого отдельного предмета. Также он свободно анализирует шумы, звуки, речь. Необходимость точно и полно воспринимать свойства предметов ясно возникает перед ребенком в тех случаях, когда он должен эти свойства воссоздать в процессе своей деятельности, так как от того, насколько успешно осуществляется восприятие, зависит результат.
Важнейшим моментом сенсомоторного развития детей является усвоение сенсорного способа обследования предметов, прежде всего . Это своего рода общепринятые виды и свойства предметов. Каждый из предметов упорядочен по своему типу.
Как развить сенсомоторику
Для того чтобы малыш стал усваивать сенсорные способы обследования он должен быть к этому подготовлен определенным способом. Сам процесс эталонного развития достаточно длительный и растягивается на несколько лет после рождения малыша. Все происходит, постепенно переходя с каждым новым этапом все к более сложному по своей форме восприятию.
Известно, что на первом году жизни восприятие малыша очень неустойчиво он различает лишь некоторые цвета, и то преимущественно яркие. Также малыш ориентируется на величины, предпочитая фокусировать взгляд на большом и ярком предмете. Чуть позже он уже начинает ощупывать предмет и опять же тот, который ярче и больше. Именно по этой причине выпускается большое количество именно ярких и разных игрушек и погремушек. Но сам предмет он отражает приблизительно. На данном этапе очень важно обогнать процесс восприятия и занять ребенка предметами, которые разные по своей структурной составляющей. Это создаст своеобразный фундамент для скорейшего становления сенсомоторного восприятия.
После двух лет жизни ребенка рекомендуется использовать дидактические игры, которые также помогут правильному развитию малыша. Но стоит заметить факт того, что этот этап является лишь ознакомительным, так как осознание придет немного позже, но когда это случится, сенсомоторика ребенка будет развита. Главное правило соблюдать цветовой спектр и конструктивную особенность предметов, которые находятся у малыша в пользование. Чем больше составляющих имеет предмет, тем активнее ребенок развивается.
После трех лет необходимо формировать у ребенка общее понимание геометрии фигуры, и тут к вам на помощь придут многочисленные игры, в которых преобладает структурное соединение геометрических фигур. Геометрия поможет малышу правильно сформировать движение рук. И также сопоставление фигур воспринимается осязательно и зрительно.
Дети, с которыми проведена подготовительная работа, выделяют и главное называют огромное количество признаков каждого предмета, так например, на кубики они увидят не только рисунок и сам кубик, они смогут четко обозначить, что это квадрат который является геометрической фигурой. Практика показывает интересный факт, проведенная работа по сенсомоторному развитию детей раннего возраста наиболее эффективно выделяет виды деятельности, которые ставят перед ребенком задачи на уровень сложнее, но с которыми он успешно справляется. Ребёнок начинает очень быстро узнавать предметы, замечать их структуру и различие, выполняя основные перцептивные действия в уме. Это показывает то, что сенсомоторное развитие малыша стало внутренним психическим процессом.
Что должен понимать ребенок младшего возраста для того чтобы правильно развиваться?
- Различать по форме предметы: круглые, квадратные, овальные, треугольные.
- Измерять визуально и сравнивать длину предметов, ширину, высоту.
- Различать цвета и оттенки цветов.
- Выражать словами в свободной форме то где находится предмет по отношению к нему справа, слева (но не с боку)
- Понимать на ощупь теплое и холодное.
Завьялова Светлана Витальевна
Должность:
Воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "ДС ОВ "Белочка" г. Тарко – Сале
Населённый пункт:
ЯНАО, Пуровский район, г. Тарко – Сале
Наименование материала:
Статья
Тема:
«Организация сенсомоторного центра, направленная на сенсомоторное развитие и воспитание дошкольников»
Дата публикации:
15.06.2018
Раздел:
дошкольное образование
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПУРОВСКИЙ РАЙОН
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА «БЕЛОЧКА»
Г. ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
«Организация сенсомоторного центра, направленная
на сенсомоторное развитие и воспитание
дошкольников»
Статью для выступления подготовила:
Завьялова Светлана Витальевна –
воспитатель
МБДОУ «ДС ОВ
«Белочка» г. Тарко - Сале
Тема: «Организация сенсомоторного центра, направленная на
сенсомоторное развитие и воспитание дошкольников»
Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»
Сухомлинский В.А.
В контексте требований ФГОС дошкольного образования развивающая предметно -
пространственная среда, которую мы организуем в детском саду, должна соответствовать
возрастным особенностям детей, быть содержательно – насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной и самое главное - пронизана
сенсорными ощущениями.
Дошкольный период - это один из важных критических периодов развития,
характеризующийся
высокими
психофизиологического
созревания. Малыш
появляется
сформировавшимися
органами
способными к активному функционированию; умению пользоваться своими ощущениями
он должен научиться. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и
других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он
знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша
окружает
сенсорными
признаками
многоцветием,
запахами,
шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или
иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного
педагогического
руководства
взрослых,
оказывается
поверхностным, неполноценным. Полноценное сенсомоторное развитие осуществляется
только в процессе воспитания.
Сенсомоторное
развитие
дошкольника
развитие
восприятия
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а также запахе, вкусе и развитие моторной сферы.
Сенсомоторное
развитие
составляет
фундамент
умственного
развития
дошкольника.
С восприятия
предметов
окружающего
начинается
познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся
восприятия,
являются
результатом
переработки.
нормальное
умственное
развитие
невозможно
полноценное
восприятие. Сенсомоторное
развитие
является
планомерного развития и воспитания дошкольников.
Психологиче ская
и практика
(В. Н. Аване сова,
Э. Г. Пилюгина,
Н. Н. Поддьяков, А. П. Усова, А. В. Запорожец, и др.) убедительно доказали, что знания,
получаемые
словесным
и неподкрепленные
чувственным
неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное
умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М.
Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной
справедливо
сенсомоторное
воспитание,
направленное
обеспечение
полноценного сенсомоторного развития, является одной из основных сторон дошкольного
воспитания.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного
развития ребёнка, с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное
восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе, и для
многих видов труда.
Сенсорное воспитание – это целенаправленные, последовательные и планомерные
педагогические
воздействия,
обеспечивающие
формирование
чувственного
познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений
ознакомление
сенсорной
культурой
человека.
Проблема
сенсорного
развития
признается приоритетной и имеет первостепенное значение в развитии ребенка.
Ребёнок открыт всему миру. Известно, что он усваивает огромный объём информации.
«От пятилетнего возраста до меня один шаг, а от новорожденного до пяти огромное
расстояние», - писал Л. Н. Толстой. Путь дошкольника очень ответственный: он трудный и
радостный, он приносит много разных встреч и открытий. Чем больше дети познают, тем
богаче будет их сенсорный опыт, тем легче и проще им будет развивать моторику, и всё это
позволит легче учиться.
Что же такое моторика?
Моторика, в
п е р е в од е
л ат и н с ко го
д в и ж е н и е.
Р а з л и ч а ю т
– крупную
моторику и мелкую моторику.
Крупная моторика – это совокупность действий для выполнения какой-либо задачи. Бег,
ползание, прыжки, ходьба, наклоны и т.д. – все это относится к крупной моторике. Если,
например, перед ребенком стоит задача – поднять упавшую игрушку. Он сначала подойдет
к ней, наклонится, протянет руку, возьмет игрушку, выпрямится – вот сколько действий
ребенок сделает, что бы игрушка очутилась у него в руках. Все эти действия относятся к
крупной моторике. Крупная моторика это основа, вначале ребенок осваивает крупную
моторику, а потом к ней постепенно добавляются навыки мелкой моторики.
Мелкая моторика – это способность манипулировать мелкими предметами и выполнять
более точные действия. При мелкой моторике работают мелкие мышцы. Застегивание
пуговиц, завязывание узелков, игра на музыкальных инструментах, рисование, вырезание
– это все мелкая моторика. Мелкая моторика развивает творческие способности у ребенка.
Сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель) - это
взаимокоординация
сенсорных
моторных
компонентов
деятельности:
получение
сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь,
служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации.
Сенсомоторика - это умение управлять движением и эмоциями, это согласованность
глаз и движения, согласованность слуха и движения. Чтобы взять предмет одной рукой,
ребенок должен быть уже «моторно готовым» к этому. Если он не может схватить предмет,
то не сможет и ощутить его. Только при бимануальном (двумя руками) ощупывании
предмета происходит его пространственное изучение. Развитие моторики обеспечивает
развитие других систем. Для того чтобы эффективно определять форму, объем и размер
предмета, ребенок должен иметь хорошо развитые скоординированные движения мышц
обеих рук, мышц глаз и мышц шеи. Таким образом, три группы мышц обеспечивают
функцию восприятия.
Данные факты позволяют вести речь о единении процессов сенсорного
и психомоторного развития детей
Целью создания развивающей предметно - пространственной среды является развитие
всех видов восприятия, перцептивных действий, внимания, логического и наглядно -
образного мышления; формирование навыков общения со сверстниками; создание условий
реализации
речевого,
психического
развития
эмоционально
положительного отношения к предметам и действиям с ними.
Сенсомоторное развитие предполагает обогащение чувственного опыта ребенка
через совершенствование работы всех видов анализаторов, поэтому посредством каждого
группового
пространства
необходимо
формировать,
развивать
совершенствовать:
зрительное восприятие;
тактильно - двигательное восприятие;
слуховое восприятие;
восприятие пространственно - временных отношений;
восприятие
внутренних
предметов
развитие
осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
мелкую и общую моторику, графомоторные навыки.
Сенсомоторное развитие дошкольника должно охватывать все многообразие
сенсорных характеристик окружающего мира и осуществляться на полисенсорной основе,
когда происходит использование одновременно двух или более органов чувств.
Становление сенсомоторного опыта ребенка успешно осуществляется:
повседневных
деятельности
выполнения
режимных
моментов;
участия в художественных видах деятельности;
спортивных
подвижных
соревнованиях,
музыкально
спортивных
развлечениях, досугах детей;
в познавательно - игровой деятельности ребенка, направленной на систематизацию,
уточнение умений, расширение области их применения и преобразования.
несомненно, способствует развитию восприятия и мелкой моторики:
рисование пальцами, кистью, кусочком ваты и т.д.;
лепка из глины, пластилина, теста, игры с водой, песком;
игры с мозаикой, конструктором, пазлами, разрезными картинками;
застёгивание и расстегивание пуговиц, крючков, молний, шнурков;
всевозможные шнуровки, нанизывание колец на тесьму, бус на леску;
вырезание, аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга),
макраме, конструирование из бумаги;
сортировка
предметов
(камушки,
пуговицы,
ракушки), игры с массажными мячами, игровой самомассаж и т.д.
Организация сенсомоторного центра в группах детского сада
Современный
испытывает
недостаток
тактильных,
слуховых,
обонятельных ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко.
Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами – главное
назначение
сенсомоторного
создаваемого
дошкольных
учреждениях.
Функции сенсомоторного центра в ДОУ
Сенсомоторный центр предназначен главным образом:
Для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);
Развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
Снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния
релаксации и комфортного самочувствия детей;
Создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности
Активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
Повышения
мотивации
самостоятельной
экспериментальной
деятельности
дошкольников.
Этапы организации сенсомоторного центра
При организации сенсомоторного центра в первую очередь необходимо выбрать место его
расположения в групповом помещении. Оно должно быть удобным для доступа детей.
концепции
оформления.
Дизайн центра должен соответствовать и дополнять общее оформление группы. Можно
оформить
следующим
«Волшебный
сундучок»,
«Таинственный
«Сказочный остров», «Развивай-ка», «Веселые пальчики»,
Особое место следует уделить подбору сенсомоторных объектов для центра. Они должны
быть безопасными для жизни и здоровья ребенка. Центр должен содержать постоянные и
дополнительные
вносятся
зависимости
потребности
С енсомоторный
использует ся
в о с п и т а т е л ь н о -
образовательном
процессе
организованной
непосредственно
образовательной
деятельности
воспитателями
педагогами
дополнительного
образования,
самостоятельной игровой, поисково-экспериментальной деятельности детей.
Сенсомоторное развитие ребенка
Одним из показателей полноценного развития ребенка является уровень развития
мелкой моторики. Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация
движений пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.
Движения
развивающее
воздействие.
наделены
количеством
рецепторов,
посылают
импульсы
(сигналы) в центральную нервную систему (головной мозг) и улучшают деятельность
важнейших систем организма.
Влияние ручных действий на развитие мозга было известно с давних времен.
Упражнения с каменными и металлическими шарами, грецкими орехами, шестигранными
карандашами оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Такие
упражнения
улучшают
умственные
способности,
устраняют
эмоциональное
напряжение, развивают координацию движений, улучшают почерк, снижают усталость,
повышают работоспособность. Они способны улучшить произношение многих звуков, а
значит, развивать речь ребенка. Исследования доктора медицинских наук М.М.Кольцовой
показали взаимосвязь между степенью развития тонкой моторики кистей рук и уровнем
развития речи у детей.
Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Сегодня отмечаются тенденции ухудшения развития мелкой моторики у дошкольников.
Дети, имеющие низкий уровень развития мелкой моторики, испытывают трудности в
обучении, они медлительны, тонкие дифференцированные движения
трудом, графические навыки формируются более длительное время, переключаемость и
последовательность движений нарушены.
Основные принципы организации сенсомоторного центра
Доступность;
Безопасность;
Креативность;
Разнообразие объектов.
Система работы по развитию мелкой моторики у дошкольников
Работа состоит из нескольких этапов.
Подготовительный
этап
включает
изучение
литературы
проблеме,
упражнений по моторному развитию детей в соответствии с возрастом, знакомство и
практическую отработку с педагогами приемов и упражнений развития мелкой моторики,
пополнение
инструментария
воспитателей
педагогов
дополнительного
образования
информационными и дидактическими материалами.
2 . Диагностический этап – включает:
Проведение диагностики мелкой моторики по возрастам (3-6лет) по методике Н.О.
Озерецкого и тест зрительно-моторной координации Бендера (6-7лет);
Определение
развития
моторики
обследования;
Проведение анализа диагностики по возрастным группам;
Подготовку
развитию
моторики детей.
3. Этап апробации – содержит практические мероприятия по развитиюмелкой моторики
воспитанников и включает в себя:
пальчики»
участием
участников
воспитательно-
образовательного
процесса
(воспитателей,
педагогов
дополнительного
образования,
родителей, детей);
«Сенсомоторный
созданию
возрастной
сенсомоторного центра с определением места и авторской концепции оформления центра,
с учетом существующих сенсорных систем.
Оформление
возрастной
практических
материалов
пальчики»
подбором
упражнений
развития
моторики
координации
движений пальцев рук.
4. Этап анализа – включает анализ проведенной работы – методической, диагностической,
практической.
Зрение:
Светящиеся шнуры, всевозможные необычные лампы, дающие отсветы, любые
приспособления с интересными световыми эффектами.
Картинки-иллюзии (крутящиеся спирали, объемные изображения).
Цветовые пятна-кляксы различной формы.
Разноцветные полупрозрачные шарфы.
Картинки-штриховки (на картинке основной контур заштрихован).
Картинки-прятки (на картинке «спрятаны» предметы, ребенок должен их найти).
Разноцветные песочные часы, переливающиеся капельки, «вечные двигатели».
Слух:
Кассеты и диски со звуками: крики домашних животных и птиц, животных жарких
стран, звуки транспорта, звуки природы (крики дельфинов, кваканье лягушек, стрекотание
кузнечиков), звуки воды (водопады, ручейки, море, дождь и т.д.), звуки грозы, шелест
листьев и т.д.
Приспособления для создания звуков: шуршалки, гремелки, свистульки, необычные
музыкальные инструменты, любые приспособления, издающие интересные звуки.
Осязание:
Кусочки меха, шелка, шкурки, бархатной бумаги – различные материалы с разной
фактурой.
Предметы для создания холодного и горячего (грелка, формочки для льда).
Выпуклые буквы, цифры.
Разные по форме мелкие предметы.
Различные крупы в мешочках, подносы для круп, баночки.
Обоняние:
Различные аромомасла с подробным описанием их влияния на организм.
Приспособления для создания запаха (аромолампы и т.д.)
Разнообразные бутылочки, баночки для сохранения запаха.
Естественные природные запахи (кофе, мята, апельсиновые корки)в разнообразных
емкостях.
Вкус:
Стаканчики, формочки, тарелочки, подносы, шпажки ярких интересных раскрасок
для подачи детям различных вкусов.
Лимоны, бананы, леденцы, чеснок (по необходимости, для конкретных занятий).
Примерный перечень материалов для развития мелкой моторики:
Природный
материал: горох, орехи, фасоль, каштаны, крупа, шишки, камни,
пальчикового
бассейна,
творческих
выкладывания
пластилине, нанизывания и т.д.)
Бытовые
материалы: шестигранные карандаши, веревки, прищепки, катушки,
шнурки, пуговицы, липучки, платки, шарфы и т.д.)
Дидактические
игры
материалы: объемные
плоскостные
геометрические
игрушки-вкладыши,
различные
шнуровки,
конструкторы.
Игра – универсальный способ воспитания и обучения маленького ребёнка. Она
приносит в жизнь ребёнка радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях.
Почему акцент в выборе игр для детей стоит делать на сенсорные и моторные игры?
Сенсомоторный
является
дальнейшего
развития
психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи.
Классификация игр, необходимых для развития детей дошкольного возраста:
Сенсорные игры. Эти игры дают опыт работы с самыми разнообразными материалами:
песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса,
обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой,
должны работать, а для этого им необходима «пища».
Моторные игры (бег, прыжки, лазание). Не всем родителям нравится, когда ребенок бегает
по квартире, залезает на высокие предметы. Безусловно, прежде всего, надо подумать о
безопасности ребенка, но не стоит запрещать ему активно двигаться.
Таким
образом,
сенсорное
развитие
осуществлять
единстве
психомоторным
развитием. Сенсорные функции развиваются в тесной взаимосвязи с
двигательными навыками, формируя целостную интегративную деятельность - сенсорно-
моторное поведение, лежащее в основе развития интеллектуальной деятельности и речи.
Сенсомоторное
воспитание
необходимые
предпосылки
формирования
психических
умелости,
первостепенное
значение
возможности дальнейшего обучения.
Литература
Каралашвили
Антоненкова
Малаховой
“Организация
сенсомоторного уголка в группе детского сада” - “Справочник старшего воспитателя” №
Никитина Е. “Сенсорные уголки для диагностики” - “Обруч” № 2 – 2006.
Сольцева О.Г. “Наши помощники – органы чувств” - “Ребенок в детском саду” № 3-
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М.; Мозаика-Синтез,
2009. – 72 с.
Венгер Л.А, Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для
воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1998 .- 144 с.
Рогов Е.И. Общая психология. - М.: Владос, 2002.
Поддъякова Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие
для воспитателей. – М.: Просвещение, 2001. – 192 с.
Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия
цвета, формы, величины у детей раннего возраста. -М.: Просвещение, 1996. – 112 с.
Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до
младшего школьного возраста. Игры, упражнения, тесты.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Гризик Т.И. Ловкие пальчики.- М: Просвещение, 2007.- 54 с.
светлана козлова
Сенсомоторное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста
Цель : Развитие сенсорного восприятия , общей и мелкой моторики рук. Развитие речи .
Задачи :
- развивать общую координацию движений;
- развивать координированные движения рук и тонкие движения кончиков пальцев;
- развивать тактильные ощущения ;
Знакомить с названиями цветов;
Учить действовать в соответствии со словесной инструкцией;
Формировать зрительно-двигательную координацию;
- развивать зрительную ориентировку на форму предмета;
Формировать практические способы ориентировки (метод проб) ;
- развивать зрительное восприятие;
Формирование контроля за мышечными ощущениями;
Выработка умения выкладывать по образцу;
Обогащение пассивного и активного словаря ребенка;
- развитие внимания ;
Вызывать интерес к своим действиям;
Создавать положительное эмоциональное отношение к выполнению задания.
В процессе организации и проведения работы с детьми используются различные методы и приемы, посредством использования разнообразных материалов.
Вся работа ведется в игровой форме и эмоционально положительной атмосфере. Проводится регулярно, для достижения наибольшего эффекта от упражнений. Задания, игры и материал привлекательны для детей .
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов : их форме, размере, цвете. Положение в пространстве и т. п. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира. Все другие формы познания – память, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие не возможно без опоры на полноценное восприятие.
Большое значение имеет обучение детей способам обследования предметов : наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов. А также последовательному осмотру и описанию формы, выполнению планомерных действий.
Важным фактором в формировании речи является развитие мелкой моторики рук . Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего детства . Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.
Тренировка ручной ловкости способствует также развитию таких необходимых умений и качеств, как подготовка руки к письму (в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему).
Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры» . Игры эти очень эмоциональные, можно проводить и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи , творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отражают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Пальчиковые игры – это инсценировка каких- либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо» , «влево» , «вверх» , «вниз» и т. д.
Доклад презентации сенсомоторной комнаты
Слайд № 1 – Сенсомоторное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста .
Слайд № 2 – Сенсорное развитие младших дошкольников должно занимать одно из центральных мест в работе с ними. Именно этот возраст наиболее благоприятен для развития восприятия ребенка , совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка и в то же время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.
Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсомоторного развития детей , то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Слайд № 3 – Сенсомоторный центр предназначен :
для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.) ;
развития мелкой моторики , стимуляции двигательной активности;
снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей ;
создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти) .
Слайд № 4 – В педагогическом процессе сенсорного развития детей стоят такие задачи… ., но
Одна из главных задач – дать ребенку как можно больше естественных знаний, для более точного выражения себя и своего видения мира.
Задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей , самостоятельной деятельности в рамках непосредственной образовательной деятельности и при проведении режимных моментов, используя современное оборудование.
Слайд № 5 – Сенсорное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предмета, т. е. усвоение сенсорных эталонов ; стимуляции сенсорных функций и развитие мелкой и крупной моторики. Важным фактором сенсорного развития также является эмоциональный фон деятельности : ребенку должно нравиться то, что он исследует; его должны привлекать предметы, которые находятся в руках, а также то, что получается в результате собственной деятельности. Положительный эмоциональный фон в таком случае создает благоприятные условия для усвоения информации и оперирования ею в дальнейшем.
Слайд № 6 – Усвоение сенсорных эталонов это длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства . Занятия по сенсорному развитию начинают со знакомства с цветом и формой предметов. Для начала используют яркие цвета и простые признаки.
В качестве сенсорных эталонов цвета выступают так называемые хроматические (красный, оранжевый, желтый, голубой, зеленый, синий, фиолетовый) и ахроматические (белый, серый, черный) цвета. Эталонами формы являются геометрические фигуры, эталонами величины – соотношения объектов по величине в целом и по отдельным ее параметрам, система условных и, в конечном счете, метрических мер.
Слайд № 7 – Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные произношения, во вкусовом, обонятельном восприятии.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте .
Слайд № 8 – Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Согласованные движения пальцев рук, умение ребенка «пользоваться» этими движениями. Больше всего на свете ребенок хочет двигаться, для него движения – есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут движения ребенка, тем глубже и осмысленнее станет его знакомство с миром.
Мелкую моторику рук развивают :
Пальчиковая гимнастика с использованием стихов, песенок, потешек и народных сказок;
Массаж с растиранием пальчиков и массажёрами для рук;
Народные игры с ладошками ;
Игры с природным материалом;
Игры с предметами домашнего обихода;
Игры с песком и водой;
Пальчиковый театр;
Дидактические игры;
Занятия продуктивной деятельностью (рисовании, лепка, аппликация) .
Слайд № 9 – Крупная моторика – движения всей рукой и всем телом. Работа по развитию моторики позволит улучшить и ускорить не только развитие моторики рук , но и речевое развитие у детей раннего дошкольного возраста ; улучшить качество речи, четкость звуков и расширить словарный запас; вызовет у детей интерес к познанию нового и интересного. Усвоив представления о разновидностях каждого свойства, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов. Иначе говоря, усвоив сенсорные эталоны , они используют их в качестве "единиц измерения" при оценке свойств вещей.
Слайд № 10 – Для того чтобы ребенок лучше усвоил все то что мы даем ему в детском саду с ним дома должны заниматься и родители. После общения с родителями на собрании выяснилось, что не все дети знают цвета, формы и не со всеми занимаются дома. Мною была организована консультация для родителей на тему «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста с использованием нестандартного оборудования», я рекомендую родителям сделать в домашних условиях игры и пособия, которые помогут решить разнообразные задачи по сенсомоторному воспитанию детей . К созданию этих игр можно привлечь и детей . Предложить им раскрасить геометрические фигуры в разные цвета, полюбоваться ими. Можно придумать сказки, в которых живут геометрические фигуры, для этого надо их оживить, нарисовать глазки, нос, рот. Ребенок с удовольствием это сделает. В сказке рассказать об особенностях каждой геометрической фигуры, предложить ребенку их сравнить, поддержать в руках. Так мы развиваем у детей интерес к дидактическим играм.
Родители прислушались к нашим советам и появились положительные результаты.
Слайд № 11 – Главное в нашем саду – это развитие , обучение и оздоровление детей в условиях психологического комфорта. Занятия с использованием современного сенсорного оборудования и коррекционно-развивающих игр , размещённых в сенсомоторной комнате , способствуют улучшению эмоционального состояния ребёнка, коррегируют его психические процессы.
«Цветик – семицветик» и пуф «Рубика» отличное решение для игровой – развивающей деятельности , с помощью которых можно проводить массу интересных и развивающих занятий , игр и упражнений, направленных на тренировку памяти, тактильных ощущений, закрепление цвета, формы.
Слайд № 12 – Разноцветный ленточный «душ» на каркасном зеркальном основании – развивает зрение , внимание, тактильные ощущения, мелкую моторику. За ленточками можно спрятаться. А можно изучать их различные цвета, порядок.
Слайд № 13 – Двусторонняя тактильная панель состоит из двух тактильно-развивающих панелей : 1 – тактильной – декоративные тактильные элементы
2 – акустической – тактильные элементы с музыкальными инструментами.
Слайд № 14 – «Сенсорная дорожка » состоит из 5-ти разноцветных «таблеток» с различными наполнителями и одной «таблеткой» – «обманкой» . Она развивает тактильные ощущения ; формируют правильное строение стопы; массажирует ножки; развивает зрительную память ; закрепляют цвета, форму; развивает координацию движений.
Слайд № 15 – Световой стол для рисования песком – отличный тренажёр для детей , имеющих проблемы с речью, ритмом и голосом. Так же рисование песком успокоит нервы и снимет стресс.
Слайд № 16 – Мягкие модули «Домики» – предназначены для сюжетно-ролевых игр, для занятий, как наглядное геометрическое пособие : развивает и закрепляет цвета , форму, размер.
Слайд № 17 – Интерактивная панель «Волшебный свет» используется для рисования и создания текстов – развивает творческие способности, активизирует познавательную деятельность, тактильные ощущения, моторику, зрение, память.
Слайд № 18 – Ковёр «Звёздное небо» – идеален для людей с ослабленным зрением, так же способствует развитию тактильных ощущений , моторики, памяти, активизации творческих способностей и познавательной деятельности, благотворно влияет на ЦНС, способствует снятию стресса и напряжения, а мягкая и приятная на ощупь поверхность ковра так и манит походить по нему, утопая в неге блаженства или полежать, лениво считая звёзды.
«Бесконечность» . Если долго смотреть, то получится эффект бесконечного туннеля, благодаря которому расслабляется мыслительная деятельность, способствует снятию эмоционального напряжения.
Слайд № 19 – Фибероптический душ «Солнышко» – объёмное солнышко с ниспадающими ярко-жёлтого цвета лучиками снимает чувство тревожности и способствует добрым, тёплым намерениям, развивают тактильные ощущения .
Мягкий модуль со встроенным пучком фибероптических волокон в защитной оболочке – потрясающий тренажёр для развития тактильных ощущений , моторики, восстановления зрения, снятия стресса и напряжения.
Слайд № 20 – Пузырьковая колонна отличный тренажёр для восстановления и профилактики зрения, развития зрительной памяти , цвета, величины.
Слайд № 21 – Уютно устроившись на «смайлике» и укрывшись мягким пледом можно задёрнуть шатёр, чтобы никто не смог побеспокоить. Спрятавшись от внешнего мира, так здорово наслаждаться спокойствием и умиротворённостью, ощущая полную беззаботность и блаженство. Уютный уголок поможет избавиться от беспокойства, тревоги, напряжения и стресса.
Слайд № 22 – Проектор «Релакс» позволит снять усталость глаз и общее напряжение, восстановить душевное и моральное равновесие, настроит на спокойный сон. Изображения можно смотреть как на стене, так и на потолке и полу.
Слайд № 23 – Сухой бассейн, находится в групповой комнате, что помогает нам в различных игровых ситуациях. Дети не замечают, что играя они познают цвет, форму и величину.
Слайд № 24 – Расскажу о динамике диагностических данных по разделу «сенсорное развитие » . Диагностика по сенсорному развитию проводилась на основе диагностико-освоения программы. Использовала при этом дидактические игры т. к. они близки и понятны детям. В 1 задании была поставлена игра «Найди цветок для бабочки» , целью которой было выявить умение ребенка различать цвета по принципу такой же – не такой. Называть их – красный, желтый, синий, зеленый. Во 2 задании игра занимательная коробочка, цель – выявить у ребенка знания о форме (шарик, кубик) . В 3 задании дид. игра собери пирамидку, цель которой выявить умения ребенка сравнивать предметы по величине (большой-маленький) . По проведению этих трёх заданий было выявлено, что в начале уч. года не всеми детьми была освоена программа (был низкий уровень показателей) . Учитывая специфику работы с детьми чтобы добиться цели, я использую способ повторения тех же занятий, но применяя современное оборудование и новый материал, и уже к середине года уровень показателей повысился, но необходимо закрепление пройденного материала.
В результате проделанной работы по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста прослеживается положительная динамика :
Дети проявляют интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам.
С удовольствием включаются в деятельность экспериментирования, проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность.
Способны целенаправленно наблюдать за объектами организованного восприятия.
Умеют выполнять простейший сенсорный анализ .
Стремятся передавать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной деятельности.
Они любознательны, активны, эмоциональны, общительны.
Слайд № 25 – Мир вокруг ребёнка разнообразен, все явления в нём связаны в сложную систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому очень важно научить ребёнка находить в знакомых предметах неизвестные свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. И всё это – в непринуждённой и увлекательной атмосфере игры. Играя, ребёнок знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. И, что особенно важно, играя, он учится учиться. Очень важно поощрять и воспитывать привычку учиться, которая, безусловно, станет залогом его дальнейших успехов.
Слайд № 26 – «Ребенка можно сравнить с зеркалом. Он отражает любовь, но не начинает любить первым. Если детей одаривают любовью , они возвращают ее. Если им ничего не дается, им нечего возвращать» Росс Кэмпбел.
Ум ребенка находится на кончиках его пальцев.
Сухомлинский В.А.
Дошкольный период - это один из важных критических периодов развития, характеризующийся высокими темпами психофизиологического созревания. Малыш появляется на свет с уже вполне сформировавшимися органами чувств, но ещё не способными к активному функционированию; умению пользоваться своими ощущениями он должен научиться. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Сенсомоторное развитие дошкольника - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и развитие моторной сферы. Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития дошкольника. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсомоторное развитие является одной важной частью единого планомерного развития и воспитания дошкольников. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сочетание сенсорных и моторных («моторика» — движение) задач, является одним из главных условий умственного воспитания. Моторика — основа развития, своего рода “локомотив” всех психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление, речь). Роль и участие движения в возникновении ощущений и восприятий очень важна, так как возникающие ассоциации формируют зрительный опыт с опытом тактильно-двигательным. И.П. Павлов выразил это простыми словами: "Глаз "учит" руку, рука - "учит" глаз". С помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Сенсомоторное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Сенсомоторное воспитание способствует интеллектуальному развитию детей, успешной готовности детей к обучению в школе, овладение детьми навыками письма и другими навыками ручной умелости, а главное их психоэмоциональному благополучию.
Готовность ребенка к обучению в школе в значительной мере зависит от уровня его сенсомоторного развития.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, размере, цвете, положении в пространстве и т. д.
Совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности дошкольников с нарушениями зрения.
Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторики. Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Мелкая моторика помогает развивать память, внимание, логику. Развивая мелкую моторику мы развиваем речь детей и подготавливаем их к школьному обучению.
Наиболее успешно развитие сенсомоторной сферы осуществляется в играх и упражнениях. Игра может повсеместно применяться в разных видах деятельности воспитателем и родителями дома и при систематической организации с детьми данных игр значительно повышается уровень развития сенсомоторики у детей.
Направления работы по сенсомоторному развитию:
- Моторика и графомоторные навыки
- Тактильно-двигательное восприятие»
- Кинестетическое и кинетическое развитие
- Восприятие формы, величины, цвета
- Зрительное восприятие
- Слуховое восприятие
Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств
Восприятие пространственных отношений
Восприятие временных отношений
В соответствии с направлениями работы подобрана картотека игр и упражнений по разделам.
Система работы
Игры, направленные на развитие сенсомоторной сферы у детей организуются:
В совместной деятельности с воспитателем
В самостоятельных играх со сверстниками
На занятиях с музыкальным руководителем
На занятиях по физическому развитию
В совместной деятельности с родителями
Целенаправленная работа и создание оптимальных условий по использованию игр и упражнений для развития сенсомоторной сферы детей позволит сформировать знания о сенсорных эталонах — определенных системах, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др., и научит использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. В играх по формированию сенсомоторных процессов создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая свой собственный действенный и чувственный опыт. Обучение происходит в процессе игр и упражнений легко и непринужденно.
Недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения. Рассмотрим, как взаимосвязаны указанные процессы и что подразумевается под сенсомоторным развитием. На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Н. М. Щелованов (1976) называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. У большинства детей раннего возраста, имеющих нарушения интеллектуального развития, слабо выражен интерес к окружающему, почти отсутствует реакция на новизну. Сенсорное восприятие крайне обеднено. Внимание неустойчивое и носит формальный характер. Моторная активность снижена, координация движений нарушена. Отмечается слабость или недостаточность совместного взаимодействия руки и глаза. Игровая деятельность не развита. Ранний этап развития ребенка предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой, величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и др. с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций (А. В. Запорожец, А. П. Усова). Необходимость точно и полно воспринимать свойства предметов ясно возникает перед ребенком в тех случаях, когда он должен эти свойства воссоздать в процессе своей деятельности, так как от того, насколько успешно осуществляется восприятие, зависит результат. Познание свойств и качеств предметов, явлений, овладение обобщенными знаниями и умениями, связанными с ориентировкой в окружающем, происходят в процессе различных видов содержательной деятельности (изначально - в процессе предметной деятельности). На этой позиции базируется современная система сенсорного развития детей в отечественной науке (В. Н. Аванесова, Л. А. Венгер, А. Н. Лебедева, Н. Н. Поддьяков, Н. П. Сакулина и др.). Как отмечалось выше, важнейшими моментами сенсорного развития детей являются усвоение сенсорных эталонов и овладение способами обследования предметов. Сенсорные эталоны - это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Их относительно немного, и человечество сумело их упорядочить, свести к нескольким разновидностям. Усвоение представлений об этих разновидностях дает возможность воспринимать окружающий мир как бы сквозь призму общественного опыта. Для того чтобы ребенок начал усваивать сенсорные эталоны и способы обследования, он должен быть к этому соответствующим образом подготовлен. Сам процесс усвоения эталонов и овладения способами обследования длительный, растянутый на несколько лет и включает постепенный переход ко все более сложным формам восприятия. Известно, что восприятие детей раннего возраста очень неустойчиво. Ребенок различает некоторые цвета, формы, величины, но ориентируется на наиболее яркий, бросающийся в глаза один признак, вовсе не замечая другие, и по нему отличает предмет от других предметов. Восприятие маленького ребенка носит предметный характер, т. е. все свойства предмета не отделяются у ребенка от предмета, он видит их слитно с предметом. Характерные особенности предмета еще не приобрели в его глазах жизненное значение, не стали признаками, на которые следует ориентироваться. Поскольку возникший образ предмета не расчленен, он очень приблизительно отражает сам предмет. На данном этапе важно в целом максимально обогатить восприятие, накопить разнообразные представления для того, чтобы создать фундамент для последующего усвоения и использования сенсорных эталонов. Какие же действия ведут к первоначальному выделению свойств, образованию элементарных представлений о предметах? Многочисленные исследования (Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина и др.) показывают, что прежде всего это действия с предметами (подбор предметов в пары и др.), продуктивные действия (простейшие постройки из кубиков и др.), упражнения и дидактические игры. В дошкольном возрасте начинается этап непосредственного усвоения и использования сенсорных эталонов. Программой воспитания в дошкольном учреждении четко определен тот объем сенсорных знаний и умений, которым должны овладеть дети каждой возрастной ступени. Мы не будем подробно останавливаться на этом вопросе, лишь отметим, что на данном этапе происходит ознакомление как с основными образцами (эталонами), так и с их разновидностями. Сенсорное воспитание здесь тесно переплетается с развитием мышления ребенка, так как усвоение отдельных тем (например, системы форм) выходит за рамки сенсорного воспитания, что значительно усложняет эту работу. При этом важно, чтобы ознакомление с эталонами не просто проходило путем их показа и называния, а включало действия детей, направленные на сопоставление разных эталонов, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от детей требуется запоминание и использование этих названий, что в итоге ведет к закреплению представлений о каждом эталоне и к возможности выполнения действий на их основе по словесной инструкции. Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Так, при ознакомлении с цветами спектра и особенно с их оттенками большое значение имеет самостоятельное получение их детьми (например, получение промежуточных цветов). В ознакомлении с геометрическими формами и их разновидностями существенную роль имеет обучение детей приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставление фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Ознакомление с величиной включает выстраивание предметов (и их изображений) в ряды убывающей или нарастающей величины, иными словами - создание сериационных рядов, а также освоение действий с условными и общепринятыми мерками. В процессе музыкальной деятельности усваиваются образцы звуковысотных и ритмических отношений и т. д. На протяжении всего дошкольного возраста происходит знакомство детей со все более тонкими разновидностями эталонных свойств. Так, наблюдается переход от ознакомления с соотношениями предметов по общей величине к ознакомлению с соотношениями по отдельным протяженностям; от ознакомления с цветами спектра к ознакомлению с их оттенками. Постепенно дети усваивают связи и отношения между эталонами - порядок расположения цветов в спектре, группировка цветовых тонов на теплые и холодные; деление фигур на округлые и прямолинейные; объединение объектов по отдельным протяженностям и др. Одновременно с формированием эталонов происходит совершенствование действий восприятия. Обучение детей способам обследования предметов проходит несколько стадий: от внешних ориентировочных действий (обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура и др.) к действиям собственно восприятия: сопоставлению, сравнению свойств разнообразных предметов с сенсорными эталонами, группировке по выделенному признаку вокруг образцов-эталонов, а далее - к выполнению все более сложных глазомерных и глазодвигательных действий, последовательному рассмотрению (т. е. зрительному обследованию) и подробному словесному описанию свойств предмета. На начальном этапе очень важно объяснять способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т. д. - и направлять деятельность детей на самостоятельное использование этих способов применительно к разному содержанию. Дети, с которыми последовательно проводится работа по обследованию, выделяют и называют большое количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность ребенка, которая в дальнейшем позволит ему глубже вглядываться в предметы и явления, замечать в них существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении. В результате систематического ознакомления с предметами и их изображениями у детей начинает формироваться наблюдательность. Названные задачи решаются на специальных занятиях по ознакомлению с окружающим, в процессе дидактических игр и упражнений, в продуктивных видах деятельности (аппликация, рисование, лепка, конструирование, моделирование), в процессе труда в природе, в повседневной жизни детей. Наиболее эффективными являются те виды деятельности, которые выдвигают перед восприятием ребенка все более сложные задачи и создают условия, способствующие усвоению сенсорных эталонов. Практика показывает, что к концу дошкольного возраста действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, чтобы дать сравнительно полное представление о предмете. Образ предмета все более дифференцируется, приближается к реальному предмету, обогащается названием его свойств и качеств, информацией о возможных разновидностях предмета. Отметим, что ребенок начинает быстро узнавать знакомые предметы, замечает их различия и сходство, выполняя при этом основные перцептивные действия в уме. Это значит, что восприятие стало внутренним психическим процессом. Перцептивные действия, которые выполняются в уме, создают условия для формирования мышления. Мышление, в свою очередь, направлено не на познание внешних особенностей и свойств объектов, как при восприятии, а на познание скрытых связей между предметами и явлениями, на установление причинно-следственных отношений, родовых, видовых и некоторых других внутренних взаимозависимостей. Восприятие также способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти психические процессы начнут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление; восприятие будет выполнять сопутствующую функцию, но при этом продолжать совершенствоваться, оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением, речью. Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Итак, рассмотрим, какими знаниями и умениями, приобретенными в процессе восприятия, должны овладеть дети к концу дошкольного возраста: - различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную, многоугольную; - измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки; - различать основные цвета и оттенки; - выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам (слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом); - ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине); - знать дни недели, последовательность частей суток и дней недели. Основываясь на требованиях, которые предъявляет современная школа к ребенку, поступающему в первый класс, становится ясно, что этих знаний и умений недостаточно. Более полному представлению о предметах, объектах и явлениях окружающего мира способствуют знания так называемых «особых свойств» предметов; сюда относятся понятия веса, вкуса, запаха. Без развития тактильных ощущений многие качества и свойства предмета (например, фактура материала) просто не могут быть познаны, а отсутствие умения ориентироваться на листе бумаги (и другой ограниченной поверхности) может вызвать определенные школьные трудности. Как показывает наш, авторский, опыт практической деятельности, сенсорное развитие следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным развитием. Чтобы взять предмет одной рукой, ребенок должен быть уже «моторно готовым» к этому. Если он не может схватить предмет, то не сможет и ощутить его. Только при бимануальном (двумя руками) ощупывании предмета происходит его пространственное изучение. Развитие моторики обеспечивает развитие других систем. Для того чтобы эффективно определять форму, объем и размер предмета, ребенок должен иметь хорошо развитые скоординированные движения мышц обеих рук, мышц глаз и мышц шеи. Таким образом, три группы мышц обеспечивают функцию восприятия. Известно, что точность движений при обследовании предметов достигается путем развития мелкой моторики кисти руки, формированием глазодвигательных (зрительно-моторных) координаций; для полноценной пространственной ориентировки следует владеть своим телом, осознавать расположение отдельных его частей (головы, рук, ног и др.) в статическом и динамическом режимах - таких примеров можно привести множество. Данные факты позволяют вести речь о единении процессов сенсорного и психомоторного развития детей. Становится возможным расширить круг задач сенсорного воспитания и определить основные следующим образом. 1. Совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики, формирование графомоторных навыков). 2. Тактильно-двигательное восприятие. 3. Развитие слухового восприятия. 4. Развитие зрительного восприятия. 5. Восприятие формы, величины, цвета. 6. Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес). 7. Восприятие пространства и времени. Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного развития, и решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания с учетом последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе.