Лариса Малахова
Программа постинтернатного сопровождения выпускников «Шаг за шагом»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ (ОБЛАСТНОЕ) СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА № 3
Утверждена на заседании
Попечительского совета
Протокол № 1 от 21.01.2011
Программа постинтернатного
сопровождения выпускников
«ШАГ ЗА ШАГОМ »
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основанием для разработки программы «Шаг за шагом » послужила следующая нормативная база :
Послание Президента РФ Д. А. Медведева Федеральному собранию РФ от 30 .11.2010 г.
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 года № 223-ФЗ Гражданский кодекс Российской Федерации от 30.11.1994 года № 51-ФЗ
Федеральный закон от 21.12.1996 г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
Федеральный закон от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
Федеральный закон от 24.06.1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
Федеральный закон от 24.04.2008 г. №48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»
Федеральный закон от 10.12.1995 г. №195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»
Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
Начало взрослой самостоятельной жизни - непростое время для любого молодого человека. Неопытность порождает ошибки, которые могут сказываться на всей последующей жизни. В это время очень важно иметь близкого человека, к которому можно обратиться в трудном случае, который поддержит и подскажет правильный выход. Детям - сиротам и выпускникам школы-интерната приходиться выходить во взрослую жизнь раньше, чем ребенку из семьи. Причем наибольшие трудности в адаптации к новым условиям жизни испытывают молодые люди с ограниченными возможностями здоровья. Их жизненный опыт очень мал, часто полностью отсутствуют навыки, необходимые для самостоятельной жизни : дети не умеют обустроить свой быт, распоряжаться деньгами, самостоятельно организовать досуг.
Покидая школу-интернат, эти юноши и девушки, по сути, совсем ещё дети, оказываются неготовыми к жизни и у них начинаются проблемы :
Ведут иждивенческий образ жизни;
Страдают от алкогольной зависимости;
Совершают правонарушения, оказываются вовлеченными в преступную деятельность.
Это происходит из-за того, что большинство выпускников учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, коррекционных школ-интернатов VIII вида оказываются недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. Поэтому необходимо, хотя бы, первое время после выхода из школы-интерната оказывать воспитанникам поддержку в виде , которое поможет им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами.
Программа рассчитана на 3 года, на весь адаптационный период выпускников детского дома . К программе «Шаг за шагом » прилагаются индивидуальные программы адаптации выпускников , на основе которых составляется индивидуальный план сопровождения выпускника .
Программа постинтернатной адаптации выпускников детского дома строится на основе пяти разделов :
Социально-педагогическая диагностика
Социально-психологическое консультирование
Социально-профилактическая работа
Социальное воспитание
Защита прав и интересов выпускников
Цель программы
Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и сопровождение выпускников в постинтернатный период .
Задачи программы :
Создание у детей определенного запаса жизненных умений и навыков, а также правовых знаний.
Формирование умений, позволяющих самостоятельно реализовать свои планы.
Установление с выпускниками эмоционально – смысловых связей, направленных на повышение уровня самостоятельности.
Формирование адекватного понимания своих перспектив профессионального и личностного роста.
Анализ жизнедеятельности выпускника , оказание практической помощи в его социализации.
Программа «Шаг за шагом » направлена на обучающихся, воспитанников 10-11 классов и выпускников школы-интерната VIII вида. Количественный состав – 15 человек. Из них человек относятся к категории дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
Работа по данной программе осуществляется в два этапа :
1 этап - подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в стенах школы-интерната. Работа начинается не менее чем за 2 года до выпуска .
2 этап - непосредственное сопровождение выпускника в постинтернатный период .
Основные мероприятия на этапах сопровождения выпускника
1. Социально-педагогическая диагностика.
Диагностика у выпускника потребностей в дальнейшем уходе и попечении, возникших в связи с нарушением его социализации;
Диагностика социальной ситуации (наличие условий, способствующих адаптации, - образования, работы, возможности проведения досуга и пр., необходимых для адаптации в новых условиях самостоятельного проживания);
Изучение уровня развития социального поведения (отклонения от социальных норм и правил) ;
Диагностика отклонений в социальном поведении и причин, их вызывающих;
Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников для определения, требующих развития и специального формирования социально необходимых навыков, в том числе навыков межличностного взаимодействия;
2. Социально-педагогическое консультирование.
Индивидуальное консультирование - оказание помощи в затруднительных ситуациях, работа по планированию и организации жизнедеятельности, по развитию необходимых знаний, умений, навыков, связанных с интеграцией в общество.
Оказание помощи в затруднительных ситуациях;
Совместно с выпускником составление индивидуальных программ сопровождения ;
Оказание помощи в профессиональном определении, трудоустройстве.
3. Социально-профилактическая работа.
Консультации с другими специалистами по вопросам создания условий, благоприятно влияющих на развитие способности выпускника к адаптации ;
Работа совместно с выпускником и его окружением (с привлечением других специалистов) над созданием новой "социальной сети", если таковая отсутствует;
Оптимизация взаимодействия выпускников с окружением ;
Социально-правовое просвещение выпускников ;
Профилактика возникновения вредных привычек ;
Профилактика межличностных конфликтов.
4. Социальное воспитание
Работа по коррекции и развитию социальной компетентности, житейских умений и навыков (групповая и индивидуальная формы) ;
Коррекция различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия и т. д.) ;
Коррекция проблем, связанных с вредными привычками (алкоголизм, наркомания и т. д.) ;
Коррекция проблем, связанных с межличностными конфликтами;
5. Защита прав и интересов выпускников
Решение вопросов, связанных с наличием документов, необходимых для жизнеустройства;
Помощь в вопросах, связанных с защитой прав и интересов;
Представительство в правозащитных и административных органах;
Оказание помощи в выборе профессии и трудоустройстве;
Оказание помощи в получении жилья и жизнеустройстве.
Мероприятия на этапах постинтернатного сопровождения
1. Подготовительный Сбор информации о выпускнике , ведение базы данных.
Ответственный специалист за ведение базы данных о выпускниках , социальный педагог
Составление индивидуального плана , психолог
Составление индивидуальной программы сопровождения выпускника Психолог ,
социальный педагог,
классный руководитель
Определение места жительства выпускника Социальный педагог
Решение трудоустройства выпускника Социальный педагог
Оказание помощи в получении паспорта выпускникам , не имеющим прописки (жилплощади) Социальный педагог, классный руководитель
2. Адаптация Решение жилищного вопроса :
1 Первоочерёдное предоставление жилплощади в общежитии.
2. Обеспечение бронирования койко-мест в муниципальных общежитиях (социальной гостинице)
3 Получение жилья.
4. Оформление сертификатов на приобретение жилья.
5. Оказание помощи в оплате жилья и коммунальных услуг. Органы опеки и попечительства,
Главы администраций
Социальный педагог
Трудоустройство :
1. Работа по квотированию рабочих мест для выпускников .
2. Профессиональное консультирование и обучение выпускников .
3. Предоставление льгот выпускникам , впервые ищущим работу.
4. Изучение возможностей и создание условий для продолжения образования (получение второго начального профессионального) .
5. Реализация мероприятий по профориентации и трудовой занятости выпускников . Социальный педагог, специалист центра занятости населения, специалист органа опеки и попечительства, администрация образовательных учреждений,
педагог-психолог
3. Постинтернатное сопровождение Медико-социальная и психологическая помощь :
1. Оказание индивидуальной и групповой психологической помощи выпускникам .
2. Взаимодействие с медико-социальной комиссией по вопросам подтверждения (снятия) с отдельных выпускников диагнозов .
3. Выявление молодых семей и матерей одиночек из числа выпускников , находящихся в социально опасном положении или попавшим в трудную жизненную ситуацию.
4. Оказание помощи выпускникам , находящимся в социально опасном положении или попавшим в трудную жизненную ситуацию.
5. Оказание психолого-педагогической и медико-социальной помощи выпускникам , молодым семьям, матерям одиночкам из числа выпускников .
6. Участие в социальных мероприятиях, направленных на проблемы постинтернатной адаптации выпускников . Специалисты учреждений здравоохранения,
социальный педагог,
педагог-психолог.
Юридическая помощь выпускникам Социальный педагог , юрист
Помощь в организации досуга и отдыха :
1. Привлечение выпускников в молодежные клубы , общественные организации.
2. Организация молодежных активов.
3. Организация и проведение досуга с привлечение выпускников . Социальный педагог,
педагог дополнительного образования
Мероприятия программы «Шаг за шагом » не предполагают целевого дополнительного финансирования и реализуются в рамках финансирования образовательного учреждения на текущий год.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы
1. Достаточный социальный и личностный потенциал у выпускников для самостоятельной жизни и успешной интеграции в современном обществе :
Сформированное представление о смысле жизни,
Стремление к благополучию, созданию семьи,
Самостоятельность,
Комфортность жилья,
Правильная самооценка,
Умение общаться и брать на себя ответственность.
2. Профессиональная самореализация выпускников школы-интерната .
3. Получение данных о проблемах и нарушениях адаптации выпускников , возможность их оперативного использования.
4. Накопление статистической базы данных, характеризующих постинтернатную жизнь выпускников .
Оценка эффективности и социально-экономических последствий реализации программы
Для оценки эффективности программы «Шаг за шагом » и проведения мониторинга по трудоустройству и адаптации выпускников разработан ряд критериев.
Успешность выпускника интернатных учреждений можно разделить на три уровня :
Успешный,
Недостаточно успешный,
Неуспешный.
Эти уровни определяются исходя из внешних и внутренних критериев адаптации выпускников интернатного учреждения.
Внешние критерии Показатели Результаты
1. Работа Устроился самостоятельно; Работает
Устроился с помощью
Устроился через биржу
Стоит на бирже
Не хочет работать
2. Проживание Живет сам Жилье в норме
Живет на закрепленной площади Жилье не в норме
Живет у друзей Жилье сдает
Живет, где придется Не платит
Живет в общежитии Жилье в норме (временно)
3. Свободное время Культурно проводит;
Проводит в клубе Развивает себя
Проводит с друзьями Неформальная группа
Проводит с родственниками Сохранение и поддержание связей
У себя или друга На квартире
Гуляет сам Случайные знакомые
У телевизора, компьютера
Занимается в соответствии со своими интересами
4. Семейная жизнь Женился (замужем) офиц. Семья нормальная
Гражданский брак Семья нормальная; Проблемы в семье
Есть ребенок Нормальный образ жизни
Не женился (не замужем) Нормальный образ жизни;
Частая смена партнеров;
Есть ребенок
5. Экономическое состояние Содержит себя сам Умеет распределять доходы,
Не умеет распределять доходы
Денег не хватает Умеет распределять доходы,
Не умеет распределять доходы
Нуждается в деньгах, подрабатывает Ищет возможности заработать;
просит денег;
одалживает,
берет в долг
6. Адаптация в обществе Адаптировался
Не адаптировался
Самостоятелен и рассчитывает только на себя Не поддерживает связи с бывшим учреждением (не обращается регулярно за помощью)
Сам не может жить, но справляется с ситуацией Помогает другим;
Живет с друзьями;
Есть значимые лица; заботится о родственниках;
Служит в обществе
Попал в тюрьму; бродяжничает;
Сомнительная компания
Внутренние критерии Показатели Результаты
1. Личностные Чувствует себя таким как все Уверен в себе и своих силах
Чувствует отличия Постоянно ищет помощи
Комплекс жертвы Ходит по инстанциям
Комплекс неполноценности Социальный патронат
Не чувствует себя таким как все Неуверенность в себе; Страх перед будущим; Одиночество; Отчужденность; Желание находиться среди людей постоянно ; Ищет для себя учреждение; Ищет клуб; Ищет возможности развития
2. Активность Активен в обществе Принимает участие в выборах;
Помогает другим детям;
Помогает другим людям;
Помогает детскому дому, приюту, интернату
Пассивен
Активен асоциально Неформальные группы; хулиганство; драки
3. Повышение образования и карьера Получает вторую профессию Постоянная работа
Начальное образование Тратит деньги на образование
Повышает квалификацию Постоянно учится
4. Смысл жизни и ценности Имеет мечту, может ее сформулировать и понимает, что надо делать Стремится реализоваться
Только мечтает Ничего не делает
Есть цель жизни Стремиться достигать
Есть положительные ценности Стремиться создать для него все, что может
Отсутствует мечта, долгосрочные жизненные планы Не знает к чему стремиться, ищет занятия; постоянный поиск друзей ; ищет помощи в обществе; ищет помощь у родственников; ищет помощь в организациях
- Пояснительная записка.
- Диагностический инструментарий.
- Уровни адаптации детей к дошкольному учреждению.
- Учебно-тематический план.
- Содержание образовательной деятельности.
- Информационно-методическое обеспечение.
- Приложение 1. План работы по профилактике психо-эмоционального напряжения у детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО
- Приложение 2. Картотека игр и конспекты занятий во время адаптационного периода.
- Приложение 3. Правила проведения занятий с детьми в адаптационный период.
- Приложение 4. Памятка для родителей «Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду».
- Приложение 5. Памятка для родителей «Что могут сделать родители, чтобы помочь малышу адаптироваться в новых условиях».
- Приложение 6. Памятка для родителей «Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад».
Пояснительная записка
Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие - соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.
Дети раннего возраста деятельны, любопытны, искренни, забавны. Наблюдать за ними - одно удовольствие. От маленьких детей к взрослым идут волны умиротворения и расслабленности. Но и ребенок вправе рассчитывать на бескорыстную любовь, доброжелательность и ласку. Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро развивается. Что для этого нужно? Прежде всего - обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие малыша.
Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном развитии ребенка в случаях отсутствия у него психологической готовности к переходу в новые социальные условия. В период адаптации наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышается заболеваемость, отмечаются неадекватные реакции на окружающее и трудности в поведении (Н.М. Аксарина, Г.В. Гриднева, Л.Г. Голубева, К.Л. Печора, С. Аврамова, Л.В. Вершинина). Термин "адаптация" (приспособление) – процесс активного взаимодействия организма со средой.
Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению по функциональному предназначению является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по времени реализации - на период адаптации. Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др.
Новизна Программы состоит в том, что расширено взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: родители детей раннего возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский до поступления ребёнка в группу детского сада – досадовское воспитание, а также получать квалифицированную помощь по развитию и воспитанию детей. Программа будет реализовываться теми педагогами, которые будут осуществлять набор вновь поступающих детей в начале следующего учебного года.
К числу наиболее актуальных проблем относятся то, что: прежняя система взглядов на воспитание детей раннего возраста не соответствует современным представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики. Переход от авторитарной системы воспитания к личностно-ориентированной модели требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с детьми, составной частью которых являются разработки системы комплексной помощи сопровождения адаптации ребенка к дошкольной организации, создание единого благоприятного образовательно-воспитательного пространства ДОО и семьи, повышение информационной культуры родителей, повышение профессиональной компетентности сотрудников ДО по вопросам адаптации детей этого возраста.
Значимость данной проблемы послужила основанием для разработки и реализации программы по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
Цель Программы : успешная адаптация детей 2-3 лет к условиям ДОО.
Задачи Программы:
- Создать условия для организации благоприятной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
- Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-педагогического партнерства.
- Через повышение информационной компетентности привлечь внимание сотрудников дошкольной образовательной организации по проблеме организации адаптации детей раннего возраста.
В настоящее время признан приоритет семейного воспитания детей раннего возраста, однако современные социальные условия вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания уже на самых ранних этапах жизни ребенка. Особенности раннего возраста взаимосвязаны с психофизическим развитием. Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и страхи. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие.
В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей и детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе детей, которое создаёт основу для их благоприятной адаптации.
Программа по адаптации детей раннего возраста была разработана и апробирована на базе МБ ДОУ «Детский сад №162» г. Новокузнецка.
Срок реализации данной программы 9 месяцев (сентябрь-май). Чтобы избежать ненужных осложнений на первом этапе адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, осуществляем постепенный переход ребенка из семьи в дошкольную организацию. Работа проводится в несколько этапов.
I этап. Подготовительный.
Работа с родителями:
- знакомство с группой во время постановки на очередь;
- ознакомление с условиями пребывания в детском саду, характеристикой возрастных возможностей, показателями развития раннего возраста;
- анкетирование (социальное, медицинское);
- знакомство с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит его течение:
- состояние здоровья;
- уровень развития;
- коммуникабельность;
- сформированность предметной и игровой деятельности;
- наличие навыков самообслуживания;
- предварительное знакомство с детьми группы, посещение группы родителями вместе с детьми (от 2 до 5 дней). Анкетирование родителей по определению готовности поступления ребенка в детский сад.
Медико-психолого-педагогическая служба:
- прогнозирует течение адаптации по проведенному анкетированию;
- выявляет группу «риска»;
- разрабатывает рекомендации для родителей и педагогов;
- разрабатывает последовательность приема детей в группу;
- определяет длительность пребывания ребенка в адаптационном периоде.
II этап. Наблюдение.
- поэтапный прием детей в группу;
- постепенное увеличение времени пребывания детей в группе;
- наблюдение за поведением детей;
- консультирование родителей;
- оформление листов адаптации, оценка уровня нервно- психического развития детей.
III этап. Анализ и выводы.
- Обработка результатов:
- анализ адаптационных листов;
- анализ индивидуальных карт развития.
- Выявление детей с тяжелой степенью адаптации.
- Индивидуальная работа с детьми.
- Рекомендации родителям и педагогам по проведению коррекционно-развивающих занятий (игр) с детьми.
- Внесение изменений в существующую модель работы.
Структура занятий разработана с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста. Ведущий использует ритуалы: приветственные и прощальные песенки, которые помогают детям настроиться на занятие и указывают на его завершение. В процессе движений, сопровождаемых музыкой и словами, у детей появляется желание подражать, взаимодействовать с другими, возникает чувство уверенности и комфорта.
Совместные занятия родителей с детьми длятся 30-40 минут и проводятся 2 раза в неделю.
Ожидаемые результаты:
- Благоприятный адаптационный период детей 2-3 лет:
- процесс привыкания к детскому саду протекает довольно гладко,
- невротические реакции отсутствуют,
(Психическое и эмоциональное состояние ребенка стабилизируется в течение 20-30дней).
- Повышение психолого-педагогических знаний у родителей.
Анкета-прогноз для родителей
“Готов ли ребенок к детскому саду?”
Анкета, поможет Вам оценить готовность малыша к поступлению в детское дошкольное учреждение и предвидеть возможные сложности адаптации. Ответив на вопросы и подсчитав баллы, Вы получите примерный прогноз для своего ребенка.
1. Какое настроение преобладает у вашего ребенка в последнее время в домашней обстановке?
Бодрое, уравновешенное - 3 балла;
Неустойчивое - 2 балла;
Подавленное - 1 балл.
2. Как ваш ребенок засыпает?
Быстро, спокойно (до 10 мин.) - 3 балла;
Долго не засыпает - 2 балла;
Неспокойно - 1 балл.
3. Используете ли вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные…)?
Да - 1 балл;
Нет - 3 балла.
4. Какова продолжительность дневного сна ребенка?
2 ч - 3 балла;
1 ч - 1 балл.
5. Какой аппетит у вашего ребенка?
Хороший - 4 балла;
Избирательный - 3 балла;
Неустойчивый - 2 балла;
Плохой - 1 балл.
6. Как относится ваш ребенок к высаживанию на горшок?
Положительно - 3 балла;
Отрицательно - 1 балл.
7. Просится ли ребенок на горшок?
Да - 3 балла;
Нет, но бывает сухой - 2 балла;
Нет, и ходит мокрый - 1 балл.
8. Есть ли у вашего ребенка отрицательные привычки?
Сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать другое) - 1 балл;
Нет - 3 балла.
9. Интересуется ли ваш малыш игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
Да - 3 балла;
Иногда - 2 балла;
Нет - 1 балл.
10. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?
Да - 3 балла;
Иногда - 2 балла;
Нет - 1 балл.
11. Как ваш ребенок играет?
Умеет играть самостоятельно - 3 балла;
Не всегда - 2 балла;
Не играет сам - 1 балл.
12. Какие взаимоотношения со взрослыми?
Избирательно - 2 балла;
Трудно - 1 балл.
13. Какие взаимоотношения с детьми?
Легко идет на контакт - 3 балла;
Избирательно - 2 балла;
Трудно - 1 балл.
14. Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?
Да - 3 балла;
Не всегда - 2 балла;
Нет - 1 балл.
15. Есть ли у ребенка уверенность в себе?
Есть - 3 балла;
Не всегда - 2 балла;
Нет - 1 балл.
16. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
Перенес разлуку легко - 3 балла;
Тяжело - 1 балл.
17. Есть ли у ребенка сильная привязанность к кому-либо из взрослых?
Есть - 1 балл;
Нет - 3 балла.
Прогноз адаптации:
- готов к поступлению в детский сад - 55-40 баллов;
- условно готов - 39-24 балла;
- не готов - 23-16 баллов.
Полную версию работы можно .
Образовательная программа«Шаг за шагом»
Музыкальное искусство обладает огромной силой в воспитании творческой, всесторонне развитой личности. Занятия хоровым и ансамблевым пением приобщают ребенка к миру прекрасного, воспитывают художественный вкус, учат детей слушать, воспринимать, оценивать и любить музыку. Эти занятия хорошо снимают напряжение, усиливают эмоциональную реакцию, повышают жизненный тонус детей. Выступления перед зрителями являются мощным воспитательным средством: переживания успеха приносит ребенку моральное удовлетворение, создаются условия для реализации творческого потенциала, воспитывается чувство единения, сопереживания, дружбы, ответственности за себя и товарищей по искусству. Ребенок знакомится с разными жанрами вокального искусства: классикой, народной музыкой, современными песнями. Совместное пение воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться желаемой цели, развивает ассоциативное мышление, укрепляет память. Эстрадный вокал-один из самых актуальных и востребованных жанров в современном музыкальном мире.
^ Программа «Шаг за шагом» относится к художественно- эстетическому направлению. Уровень освоения: общекультурный.
Цель программы: Формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству и развитие вкуса и музыкальных способностей детей через обучение вокально-хоровому пению.
Задачи образовательной программы:
Образовательные.
Сформировать систему знаний, умений и навыков по основам вокального пения
Познакомить с приемами и терминами музыкального языка
Научить различать жанровые особенности и средства музыкальной выразительности (стиль, темп, ритм, интонация).
Развить:
Общую музыкальность ребенка
Эмоциональную отзывчивость на разные музыкальные жанры и характерные особенности музыкальных произведений.
Творческое воображение
Устойчивый интерес к музыке
Укрепить голосовой и дыхательный аппараты
Хороший музыкальный вкус
Чувства коллективной и индивидуальной ответственности
Трудоспособность
Толерантное отношение к ошибкам других
Критическое отношение к собственным ошибкам.
Возраст детей: 4 - 8лет
Условия реализации программы:
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.
Группа формируется из детей, желающих заниматься эстрадным вокалом на базе ДДТ" Град чудес". Форма приема: прослушивание детей в присутствии родителей.
Наполняемость групп: 1 г. обучения - 15 человек
2 г. обучения - 12 человек
3 г. обучения - 10 человек
4 г. обучения - 10 человек
^ Формы и методы проведения занятий:
1. Словесные методы обучения : устное изложение, беседа, анализ музыкального произведения
2. Наглядные методы обучения: показ голосом песенного материала, прослушивание музыкального произведения.
^ 3. Практические методы обучения: работа над дыхание, артикуляционная гимнастика, работа над музыкальным произведением (проговаривание литературного текста, повторение за педагогом мелодии, пропевание трудных интонационных мест)
^ Формы организации деятельности учащихся на занятиях: групповая
Формы проведения занятий: а) учебное занятие,) занятие- игра, занятие – репетиция, контрольный урок, итоговый концерт, праздник
^ Ожидаемые результаты:
1 год обучения:
Ребенок должен знать: Основные правила охраны голоса
Овладеть: понятиями артикуляции и дикции, звукообразования
Получить опыт: интонирования в пределах октавы
^ 2 год обучения: Знать артикуляционные упражнения
Овладеть понятиями «опора звука»
Уметь отрабатывать дикционные упражнения, петь фразами
Иметь опыт работы с микрофоном
^ 3 год обучения: Знать правильное произношение гласных и согласных звуков
Уметь поставить и выполнить актерскую задачу
Различать разные виды атаки
Иметь представление о резонаторах
Закрепить навык работы с микрофоном
^ 4 год обучения: Знать актерскую задачу, воплотить её в исполнении песни
Уметь выполнить упражнения для распевания самостоятельно
Использовать при пении резонаторы
Уметь справляться со стрессовой ситуацией
Иметь опыт работы на сцене в ансамбле и сольно.
^ Форма подведения итогов:
1 год обучения: Участие в концертах, организуемых ДДТ «Град чудес» в течение года (календарные даты). Итоговые занятия для родителей – 1 раз в полугодие.
2 год обучения: Участие в творческих фестивалях и конкурсах города и района.
3 год обучения: Выступления с собственными творческими программами (шоу, мюзиклами).
4 год обучения: Концертное выступление коллектива с исполнением каждым учащимся песен разных жанров, мюзикл совместно с другими коллективами (хореографическими, театральными).
МБОУ «Мухоршибирская средняя общеобразовательная школа № 2»
Программа воспитания
«Шаг за шагом»
Период реализации: 2015 - 2019г.
Учитель начальных классов Мурзина Светлана Николаевна
Мухоршибирь, 2015
Пояснительная записка.
Информационная карта программы воспитания.
Аналитическая справка о классном коллективе.
Ведущие направления деятельности.
Формы работы.
Социальные партнёры.
Сотрудничество с родителями.
Практическая значимость воспитательной системы класса «Шаг за шагом».
10. Список используемой литературы.
1. Пояснительная записка.
Данная программа адресована учащимся 1-4 классов МБОУ «Мухоршибирская СОШ №2». Она не противоречит воспитательной программе школы, перекликается с её основными направлениями, целями и задачами.
Актуальность.
По концепции ФГОС НОО, становление личностных характеристик выпускника начальной школы отражает его ценностные ориентации: «любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни».
Целью создания воспитательной программы класса стала необходимость организации непрерывного воспитательного процесса в отдельно взятом классе в соответствии с требованиями нового стандарта ФГОС НОО к достижению личностных результатов в освоении образовательной программы начального общего образования. В основу данной системы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, обеспечивающие формирование у обучающихся гражданской идентичности.
2. Информационная карта программы воспитания
| Название программы | «Шаг за шагом» |
| Мурзина Светлана Николаевна, МБОУ «Мухоршибирская СОШ №2», первая кв. категория |
|
| Период реализации системы | 2015 – 2019 годы |
| Сроки этапов реализации системы | 2015 – 2016уч.год: 1 класс 2016 – 2017уч.год: 2 класс 2017 – 2018уч.год: 3 класс 2018 – 2019уч.год: 4 класс |
| Участники | Администрация школы; классный руководитель; учащиеся класса и их родители; педагоги дополнительного образования, представители социума. |
| Создание психолого-педагогических условий для формирования личности ученика, ориентированной на устойчивое развитие и самосовершенствование. |
|
| создать условия для системной и многоаспектной деятельности обучающихся класса, включающей построение межличностных отношений, выбор форм общественного поведения, формирование побуждающих мотивов, как потребности действовать в соответствии с нравственными образцами; создать условия для развития и реализации творческого и интеллектуального потенциалов личности каждого обучающегося; создать условия для формирования активной позиции по каждому из реализуемых направлений деятельности. |
|
| Ожидаемые результаты |
3. Аналитическая справка о классном коллективе.
(По состоянию на 1.10.2015г)
Дети 1 «а» класса поступили в МБОУ «Мухоршибирская СОШ №2» 1 сентября 2015 года в составе 23 человек. Из них 8 девочек и 15мальчиков.
Большинство детей воспитывается в полных семьях, в доброжелательной атмосфере. В классе 3 многодетные семьи. Трое детей проживают в неполной семье, но их воспитанию уделяется большое внимание. Имеется семья, требующая особого внимания, как многодетная и малообеспеченная.
Все родители обеспечили детей необходимыми принадлежностями для учебы, регулярно интересуются жизнью класса и достижениями своих детей.
Учащиеся имеют хорошие успехи в освоении учебных дисциплин. Большая часть класса имеет положительную мотивацию учения. Есть дети, которые испытывают трудности, хотя, все имеют неплохой потенциал и способны добиться хороших результатов в освоении образовательной программы.
Некоторые учащиеся обладают хорошими творческими способностями, имеют опыт публичных выступлений, участия в различных конкурсах ДОУ.
Взаимоотношения между учащимися дружеские, доброжелательные, т.к. многие были знакомы друг с другом ещё до школы, посещали одно и то же дошкольное учреждение. Проблемы во взаимоотношениях между мальчиками и девочками не выявлены. Но были случаи проявления немотивированной агрессии в отношении друг к другу, однако это не имеет систематического характера и не связано с антипатией по отношению к одноклассникам. Дисциплина на уроках удовлетворительная. Но есть серьёзные проблемы в поведении некоторых учащихся вне уроков, культура поведения требует серьёзной корректировки.
Состояние здоровья учащихся – находящихся на инд.обучении нет, инвалидов нет. 87% детей имеют основную группу здоровья.
Вывод: необходимы мероприятия, направленные на
Поддержание и укрепление здоровья;
сплочение детского коллектива;формирование уровня культуры класса;
духовно-нравственное воспитание учащихся с целью формирования у них системы ценностей, с позиции которых они будут оценивать свои действия и поступки, воспринимать окружающий мир.
выявление умственного и творческого потенциала детей;
организацию эффективной работы с родителями.
4. Ведущие направления деятельности
В работе с классом выделено5 приоритетных направлений :
«Здоровье»
«Духовно-нравственное воспитание»
«Мои способности»
«Культура»
Цель:
создание психолого-педагогических условий для формирования личности ученика, ориентированной на устойчивое развитие и самосовершенствование.
Каждое из направлений призвано решать свои задачи
:
« Здоровье»
Формировать физически здоровую личность через: участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях школы и класса, экскурсии, походы, клубы выходного дня. Прививать гигиенические навыки. Направить работу на воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся.
Использовать различные формы работы для воспитания гражданского чувства школьников: уважения к своей семье, своему народу, интерес духовным ценностям современного мира, формирования нравственного отношения к человеку, труду, природе, Родине, развития коммуникативных качеств личности.
«Мои способности»
Создавать условия для продвижения каждого ребенка в интеллектуальном развитии, через сотрудничество с внешкольными учреждениями (ЦДОД, РДК, ДЮСШ, библиотеки села). Расширять круг знаний и интересов путем вовлечения во внеклассную работу, обогащать представления детей об окружающем мире, выявлять индивидуальные творческие способности детей.
«Культура»
Создавать условия для сплочения детского коллектива. Строить отношения в классе на принципах доброжелательности, ответственности, взаимном уважении. Прививать этические нормы поведения и общения.
«Семья»
Организация психолого – педагогического просвещения родителей через родительские собрания, тематические и индивидуальные консультации и беседы.Создание благоприятной атмосферы на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик - родитель». Организация внеклассной работы и совместного досуга.
Воспитательная работа построена по принципу концентричности : по выбранным направлениям ученикам предлагаются мероприятия и виды работ от простых -1 класс к более сложным по содержанию во 2-м, 3-м, 4-м
1 класс. Образовательный уровень начально-адаптивный. Основа его познавательная деятельность. Учащиеся приобретают знания умения и навыки о себе, о своих товарищах, о сохранности здоровья, о своей стране, селе, семье, и т.д. Уровень коммуникации в образовательном процессе - демонстративный: смотри, как делаю я.
2 класс. Образовательный уровень: поисковый. Основа его практическая деятельность. Уровень коммуникации репродуктивный, частично-поисковый: делай как я. Накапливается опыт исполнительной деятельности, который вместе с практикой приводит к мастерству.
3 класс. Образовательный уровень лабораторно-исследовательский. Уровень коммуникации продуктивный: делай сам. Учащиеся накапливают опыт творческой деятельности. Идет коррекция развития интересов и способностей.
4 класс. Уровень коммуникации креативный. В образовательном процессе ведущая роль отводится сотворчеству, прослеживается выражение собственного «Я». Идет подготовка к адаптации в 5 классе.
Вся работа соотносится с общешкольным воспитательным планом. В течение учебного года воспитательная работа может корректироваться с учетом школьных, районных, региональных мероприятий и рекомендаций Министерства образованияи науки РФ, Министерства образования и науки Республики Бурятия.
| «Здоровье» |
||||||
| Месяц | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
||
| В течение всего года | Гигиена каждый день. Опрятный внешний вид. Чередование труда и отдыха. Правила безопасного поведения. Инструктажи по технике безопасности. |
|||||
| Сентябрь | Общешкольный поход. День здоровья. Конкурс букетов. | Общешкольный поход. День здоровья. Конкурс | Общешкольный поход. День здоровья. Конкурс фотографий «Золотая осень». | Общешкольный поход. День здоровья. Кулинарный конкурс. |
||
| Праздник «В гостях у Мойдодыра» | Встреча с работниками ЦРБ «Болезни грязных рук» | Интерактивная игра «Если хочешь быть здоров» | Стенгазета «Здоровье – это здорово!» |
|||
| Беседа «Осторожно, гололёд» | Азбука безопасности. Тематическая подборка сюжетов про обращение с электроприборами. | Нужные и ненужные тебе лекарства. Поговорим о домашней аптечке. | Азбука безопасности |
|||
| Классный час «Некультурные автомобили» | «Что такое перекрёсток» | Классный час «Как рождаются опасные ситуации на дороге» | Экскурсия по селу |
|||
| Классный час. Пожарная безопасность в школе и дома. | Урок-презентация «Когда огонь друг» | Классный час. «Детские шалости с огнём» | «Огонь – друг, огонь - враг» |
|||
| Зимние забавы. | Час здоровья, катание на лыжах, санках. | Вредные привычки. | Взросление без курения. |
|||
| Эстафета «А, ну-ка, мальчики!» | Спортивные состязания «Богатырская наша сила» | Участие в мероприятиях месячника патриотического воспитания. |
||||
| Игра-путешествие с Карлсоном «Наше питание» | «Что мы знаем о вредных продуктах» | Экскурсия на предприятие (отв. Родители) | Встреча с медсестрой «Генномодифицирован ные продукты и их влияние на организм человека» |
|||
| Весёлый урок здоровья. | Что вокруг нас может быть опасным. | Путешествие в страну здоровья. | Устный журнал «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу» |
|||
| Игры на свежем воздухе «Весёлые старты» | Урок-практикум Мы – водители (управление велосипедом) | На водоёме, в лесу, в горах. | Природа и безопасность. |
|||
| «Духовно-нравственное воспитание» |
|||||||
| Месяц | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
|||
| Сентябрь | Классный час «Мы школьниками стали» | Классный час «Мои права и обязанности» | Классный час «Учёба-наш главный труд» | Единый классный час «Начинаем учебный год» |
|||
| «День добра и уважения» открытка для бабушки | Классный час с приглашением бабушек, дедушек. | Акция «Согрей теплом своей души» | Неделя добрых дел «Спешите делать добро» |
||||
| День народного единства |
|||||||
| Конкурс рисунков «Портрет моей мамы» | Праздник «День матери» | Праздник для мам. Концерт, подарки. Чаепитие. | Письмо маме. |
||||
| Классный час Россия – Родина моя | Классный час | Классный час «Люби и знай свой край» | Наш край. Живём в мире и согласии. |
||||
| Классный час «Друг – это слово большое» | Викторина Мои четвероногие друзья | Классный час | «Мир мальчишек и девчонок» |
||||
| Праздник «День защитника отечества» | Традиции нашего народа «Сагаалган», «Масленица». | «Широкая Масленица» участие в школьной ярмарке. |
|||||
| Конкурс чтецов Стихотворения о маме. | Поздравление девочек и мам с праздником. Чаепитие. | «А, ну-ка.девочки!» | Стенгазета «Маме с любовью». |
||||
| «Что такое хорошо и что такое плохо» | Экскурсия в Центральную детскую библиотеку. | Классный час От добрых слов к добрым делам. | Доверительный разговор «Хочу» и «Надо» |
||||
| Классный час «Детям о Великой Отечественной войне» | Тематическая презентация Юные герои сороковых | Герои нашего села. Заочная экскурсия «Памятники землякам» | Классный час. Герои Республики Бурятия |
||||
| «Мои способности» |
||||||
| Месяц | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
||
| В течение всего года | Запись в кружки по интересам в ДК, ЦДОД, ДЮСШ, МСОШ №2, Школы искусств. Участие в школьных конкурсах. олимпиадах, занятия на учебном портале Учи.ру, |
|||||
| Сентябрь | Общешкольный праздник «Осенний калейдоскоп» - конкурсы поделок, букетов. |
|||||
| Сентябрь | Викторина «В гостях у сказки» | Выставка поделок «Ах, какая осень!» | Викторина «Её величество природа» | Операция «Листопад» (трудовые дела) |
||
| Проект «Моя малая родина» (с помощью родителей) | Экскурсия в школьную библиотеку «Как хорошо уметь читать» | Интерактивная игра «Своя игра» | Проект «Моё село» |
|||
| Конкурс рисунков «Зимушка-зима» | Интеллектуальная игра Путешествие в страну Снежной королевы | Изготовление кормушек Каждой пичужке наша кормушка | Час логики «Эрудит» |
|||
| Разучивание стихов, песен и игр к празднику | Классный час «Новый год в разных странах» | Конкурс новогодних украшений. | «Новогодняя мишура» |
|||
| Конкурс загадок о профессиях. | «Большая книга профессий» | Классный час «В мире профессий» | Экскурсия на предприятия села «Все работы хороши» |
|||
| Изготовление сувениров для пап. |
||||||
| Посещение библиотеки. Знакомство с выставкой книг. | Конкурс рисунков «Честь и слава защитникам Отечества» | Беседа с мальчиками «Настоящие мужчины» | Презентация Моя земля- земля отцов и дедов |
|||
| «Я мамин помощник» | Чтение книг о маме | «Милым мамам» | Выпуск стенгазеты «Легко ли быть мамой» |
|||
| Мы рисуем космос. | Классный час «Полёт в космос» | Викторина «Что я знаю о космосе» | Подготовка презентаций«Покорители космоса» |
|||
| Путешествие в «Книжкино царство» | Читаем книги о родном крае | Познавательная игра «Возникновение фамилий на Руси» | «Я талантлив» |
|||
| «Культура» |
|||||
| Месяц | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
|
| Сентябрь | Как мы приветствуем друг друга. | Культура поведения на перемене | «Вежливость помогает или мешает жить?» | День добрых дел |
|
| Такое нужное слово «спасибо» | Классный час Путешествие по городу вежливости и доброты | Игра-практикум «Будь внимательным к тем, кто рядом» | Классный час«Добро не должно быть с кулаками» |
||
| Ролевая игра «Школа вежливых наук» | Классный час «От улыбки хмурый день светлей» | «Что такое честность?» | Классный час Я и общество. Как мы общаемся. |
||
| Неделя хороших манер. Маленькие леди и джентльмены. | Классный час «Культура речи» | «Особенный мир» (ко дню инвалида) |
|||
| Тренинг общения. Давайте говорить друг другу добрые слова | Весёлые перемены. Игры для сплочения коллектива. | Доверительный разговор «Чем опасно сквернословие» | «Умение владеть собой» |
||
| «Нет друга – ищи» | «Уважай старших» | Час общения «Интернет в моей семье» | Выпуск стенгазеты. Мой класс-моя семья |
||
| «Учимся правильно жить и дружить» (Практические игры) | Круговая беседа «За что дразнят?» | «Сказка о вежливости» | Виртуальная экскурсия «Встреча с прекрасным» |
||
| Конкурсная программа «Приключения в стране доброго волшебника» | Игровое занятие «С другом веселее» | Классный час «Возьмёмся за руки.друзья» | Презентация «Мы-одноклассники» |
||
| Игровая программа Вот и стали мы на год взрослее. | Классный час «Пойми меня правильно» (язык жестов) | Экскурсия на предприятие (организуют родители) | Прощание с начальной школой «Парад Звёзд» |
||
Направление «Семья» рассмотрено в разделе «Сотрудничество с родителями»
Формы работы.
Во внеклассной деятельности используются различные формы работы, такие как:
творческие конкурсы
экскурсии
спортивные игры и соревнования
общешкольные мероприятия
олимпиады
интерактивные игры
ролевые игры
трудовые десанты
занятия внеурочной деятельности
проектная деятельность
Классный час
Это позволяет глубоко рассматривать обозначенные вопросы, вызывать интерес у младших школьников, находить разнообразные подходы к достижению поставленных воспитательных и образовательных целей и задач.
Социальные партнёры.
Для всестороннего развития личности школьников, для получения учениками возможности реализовать свои интересы и потребности, предполагается использовать другие ресурсы, внутренние и внешние связи.
Сотрудничество с родителями
Включает три основных направления:
психолого-педагогическое просвещение родителей;
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
участие в управлении учебно-воспитательным процессом.
| Основные направления | Формы работы с семьёй |
| психолого - педагогическое просвещение родителей | индивидуальные и тематические консультации |
| тренинги |
|
| родительские собрания |
|
| вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс | творческие конкурсы |
| открытые уроки и внеклассные мероприятия |
|
| помощь в организации и проведении внеклассных дел |
|
| шефская помощь |
|
| участие в управлении учебно-воспитательным процессом | участие родителей класса в работе родительского комитета |
| участие в работе общественного совета школы (Управляющий совет, родительский комитет школы.) |
Родительские собрания.
| Срок проведения | Тема собрания |
| Подготовительный период |
|
| Условия приёма детей в 1 класс. |
|
| 1 класс |
|
| I четверть | В семье ребёнок первоклассник. Что меняется? |
| Трудности адаптации первоклассников. |
|
| II четверть | Родителям о внимании и внимательности. |
| III четверть | Эмоциональные состояния взрослого и ребёнка. Что стоит за ними? |
| IV четверть | Перелистывая страницы учебного года. |
| 2 класс |
|
| I четверть | Особенности обучения во 2 классе. |
| II четверть | Давайте начнём с себя. |
| III четверть | Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка. |
| IV четверть | Трудовое воспитание в семье. |
| 3 класс |
|
| I четверть | Развиваем самостоятельность школьников при подготовке домашних заданий. |
| II четверть | Как не отбить у детей желание учиться. |
| III четверть | Формирование у детей ответственности. |
| IV четверть | Плохие слова. |
| 4 класс |
|
| I четверть | Ваш ребёнок взрослеет. Половое воспитание в семье. |
| II четверть | Значение памяти в интеллектуальном развитии школьника. |
| III четверть | Как научить ребёнка жить в мире людей. Уроки этики для детей и родителей. |
| IV четверть | Школе мы не говорим: "Прощай!", мы говорим: "До новой встречи!" |
Практическая значимость воспитательной системы класса «Шаг за шагом».
В данной воспитательной системе прослеживается системный подход к формированию личности. Прослеживается культурный рост и самосовершенствование, воспитание личностных и ценностно-ориентационных качеств учащихся.
Ожидаемые результаты:
Приобретение и присвоение каждым обучающимся социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе нравственных категориях и т.д.);
Получение каждым обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям российского общества;
Получение каждым обучающимся опыта самостоятельного общественного действия.
Критерии оценки эффективности воспитательной системы:
Уровень сформированности классного коллектива.
Результаты коллективных и индивидуальных психолого-педагогических диагностик, наблюдения, тестирования.
Уровень вовлеченности учащихся в коллективно-творческую деятельность.
Уровень состояния психического и физического здоровья учащихся.
Уровень удовлетворенности учащихся и их родителей.
Литература.
Архарова Л.И. . Гребенкина Л.К./Сценарии классных часов для начальной школы/. - М.: Центр «Педагогический поиск»
Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя. / Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко. – М.: «ВАКО», 2015.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
Посошенко Е.В. /Сборник занятий по воспитанию гражданских качеств у младших школьников/- М: АРКТИ, 2011.
Интернет-ресурсы.
Диагностика детского коллектива.Приложение 1.
Мониторинг формирования коммуникативных УУД.
1 класс.
Методика «Рукавички» (Г.Л. Цукерман)
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые универсальные учебные действия : коммуникативные действия.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
Критерии оценивания:
Продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровни оценивания :
| Низкий уровень (не пытались договориться, каждый сделал своё) | Средний уровень (частичное сходство) | Высокий уровень (рисунок одинаковый или очень похож) |
| Трухан М. и Павлов М., | Щербаков М. и Казарян А., | Марданова Г. и Багаева П., |
| Антонов Т. и Дульский С. | Мальцев Д. и Путинцев Д. | Головачева С. и Симухина Н, |
| Фёдоров С. и Нимав А. | Соловьёва Н. и Томилов Г. |
|
| Сажин Ю. и Гусляков Д. |
||
| Богомазов А. и Евхузин А. |
||
| Брылёва р. И Варфоломеева А. |
||
Приложение №2
Диагностика изучения детского коллектива «Аукцион»
2 класс (конец года)
Цель: изучение социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов.
Из этих слов ребята должны выбрать такие, которые лучше всего характеризуют их класс.
Примерный список слов: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, веселый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный, неактивный.
Если ребята класса не до конца понимают значение какого-либо слова, учитель должен разъяснить его. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах.
Если многие учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны, то это говорит о том, что классному руководителю есть над чем поработать.
Результат: 2 а класс, 22 учащихся.
| недружный | грустный | организованный | неорганизованный | ответственный | безответственный | активный | неактивный |
||||||
Преобладает положительная характеристика класса.
Приложение 3.
Методика для выявления школьной мотивации Н. Г. Лускановой
«Анкетирование» 3 класс
1. Тебе нравится в школе или не очень?
Не очень
Нравится
Не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Чаще хочется остаться дома
Бывает по-разному
Иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?
Остался бы дома
Пошёл бы в школу
4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?
Не нравится
Бывает по-разному
Нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
Хотел бы
Не хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
Не хотел бы
Хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?
Не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
Точно не знаю
Хотел бы
Не хотел бы
9. У тебя много друзей в твоём классе?
Нет друзей
10. Тебе нравится твой класс?
Нравится - не очень - не нравится.
Ключ для анализа анкеты:
Вопросы Оценка за 1ответ за 2 ответ за 3 ответ
| Характеристика | Ведущий мотив |
||
| Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности | Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявленные школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сольно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал. | Познавательный мотив. |
|
| Хорошая школьная мотивация | Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень является средней нормой | Социальный мотив |
|
| отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебны- ми сторонами | Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети, как правило, изображают школьные, но не учебные ситуации | Позиционный мотив |
|
| 10 – 14 баллов | Низкая школьная мотивация | Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе | Игровой мотив |
| Ниже 10 баллов | Негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация | Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью. Дети испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимодей-ствии с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо. Среди школьников 3 – 4-го классов это, прежде всего дети, находившиеся в ситуации хронического неуспеха в учёбе | Игровой мотив |
«Анкетирование» 3 класс (начало года)
| Кол-во баллов |
||||||||||||
| Багаева Полина | ||||||||||||
| Богомазов Андрей | ||||||||||||
| Брылёва Руслана | ||||||||||||
| Варфоломеева Арина | ||||||||||||
| Головачева Александра | ||||||||||||
| Гусляков Дима | ||||||||||||
| Дульский Саша | ||||||||||||
| Евхузин Артём | ||||||||||||
| Казарян Артём | ||||||||||||
| Мальцев Данил | ||||||||||||
| НимаевАмгалан | ||||||||||||
| Павлов Максим | ||||||||||||
| Путинцев Дмитрий | ||||||||||||
| Сажин Юрий | ||||||||||||
| Симухина Анастасия | ||||||||||||
| Соловьёва Анастасия | ||||||||||||
| Томилов Глеб | ||||||||||||
| Фёдоров Сергей | ||||||||||||
| Фёдорова Ангелина | ||||||||||||
| Хомяков Георгий | ||||||||||||
| Щербаков Максим | ||||||||||||
| 4 учащихся но среди них есть дети, которые не соответствуют харатеристике прилежного и успешного ученика. |
||||||||||||
| 10 учащихся |
||||||||||||
| 4 учащихся |
||||||||||||
| 3 учащихся но эти дети занятия не пропускают и даже вполне успешно учатся (Казарян А., Фёдоров С.) |
||||||||||||
Но не все учащиеся, имеющие хорошую школьную мотивацию, являются успешными учениками и не все успешные ученики имеют хорошую школьную мотивацию.
Основой программы «Сообщество» является программа «Шаг за шагом» - международный проект, написанный коллективом авторов «Центра международных детских программ» на основе идей Л.С. Выготского, Э. Эриксона и Ж. Пиаже.
Важным моментом в реализации Программы является наличие механизма ее внедрения, который предполагает поэтапность и определенную последовательность.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
Цель программы «Сообщество» - заложить личностные качества, развитие таких способностей у ребенка, которые были бы востребованы в быстро меняющемся мире.
К числу способностей и качеств, необходимых ребенку для дальнейшей жизни, можно отнести следующие: Уметь принимать и осуществлять перемены; Критически мыслить; Осуществлять выбор; Ставить и решать проблемы; Проявлять творчество, фантазию; Быть самостоятельным и инициативным.
Программа основана на сочетании научно-обоснованных и подтверждаемых позитивной практикой методов.
ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
В основе программы лежит теория развития , где развитие - объективный процесс количественных и качественных изменений психики, происходящий во времени.
Успешность развития зависит от: наследственных факторов и индивидуальных особенностей ребенка; степени удовлетворения насущных потребностей ребенка; среды, в которой растет и развивается ребенок; стиля и содержания взаимодействия взрослых с ребенком.
Согласно теории развития, дети: проходят через закономерные стадии развития; неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе; активно обучаются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр; нуждаются в общении для успешного развития.
Программа направлена на удовлетворение конкретных образовательных потребностей каждого ребенка, поэтому основой программы является индивидуализация условий развития и обучения для каждого воспитанника. Это означает, что каждый ребенок получает сопровождение, основанное на комплексной диагностике и в соответствии с индивидуальной программой поддержки его развития.
В основе Программы лежит твердое убеждение в том, что ребенок обучается не тогда, когда он что-то повторяет за взрослым, а когда он непосредственно вовлечен в процесс познания; что дети строят свои собственные знания о мире, опираясь на свой личный опыт и непосредственное взаимодействие с предметами, веществами и явлениями окружающего мира. Поэтому в группах создается продуманная предметно - развивающая среда , побуждающая детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества. Все оборудование и материалы размещаются в так называемых «центрах активности» . Основные из них - Искусство, Наука и Природа, Песок и Вода, Литература, Драматизация, Строительство, Кулинария, Манипулятивные игры. В этих центрах ребенок может заниматься самыми разнообразными видами деятельности. Очень важно, что ребенок имеет возможность сделать свой собственный выбор, в каком центре и чем и с кем именно ему заниматься. Самостоятельная творческая деятельность ребенка рассматривается как условие и средство его полноценного развития. Роль воспитателей заключается в том, чтобы ставить перед каждым ребенком и перед группой подходящие цели, учитывая интересы, способности и потребности каждого. Задания в центрах подобраны таким образом, что каждому ребенку был гарантирован успех.
Одной из сильных сторон Программы является полноправное участие семьи в жизни ребенка в детском саду. Родители и педагоги рассматриваются как партнеры , постоянно общаются, информируют друг друга о достижениях и проблемах ребенка. На первый план выходят принятие и уважение уже сложившихся отношений ребенка в семье, обеспечение преемственности воспитания «семья - детский сад» за счет участия всех членов семьи во всех аспектах Программы. Родители приглашаются в группу для участия в играх и занятиях с детьми.
В образовательную программу детского сада включена система мероприятий, направленных на создание условий для развития всех сфер личности ребенка.
Социально – эмоциональное развитие: развитие самосознания и самооценки (кто я, что я хочу, люблю, умею); усвоение правил и норм поведения среди сверстников и взрослых; развитие активности, самостоятельности; развитие навыков самопрезентации; развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми.
Интеллектуальное развитие: развитие психических процессов - восприятия, внимания, памяти, воображения; развитие познавательных и интеллектуальных умений (обследовательские действия, операции сравнения, сортировки, классификации, обобщения, логические действия); формирование системных знаний об окружающем мире; развитие познавательного интереса.
Развитие речи: формирование правильного звукопроизношения; развитие активного словаря; развитие диалогической и монологической связной речи.
Развитие творческих способностей: развитие интереса к творческим видам деятельности; развитие умения выражать свои идеи и чувства различными средствами; формирование умения проявлять оригинальность в выражении мыслей и реализации задуманного; развитие умения решать проблемы.
Физическое развитие: развитие крупной и тонкой моторики; развитие координации движений; формирование навыков гигиены и здорового образа жизни.
Развитие учебных навыков: предграмоты и чтения (звуковой состав слова, послоговое или слитное чтение); владения элементарными математическими представлениями; счетной деятельности; подготовка руки к письму.
Программа способствует тому, что дети вырабатывают свое собственное понимание: физического мира с помощью таких занятий, как измерение и взвешивание предметов, строительство, игра с песком и водой, смешивание красок; социальной и культурной информации с помощью ролевых игр, приготовления пищи, чтения книг, драматических постановок, участия в общественных мероприятиях; законов логики и математики с помощью измерения, сопоставления, счета, выявления тождества, выстраивания порядка и последовательности, сортирования, классификации; письменной и устной речи с помощью чтения, письма, рисования, диктовки, слушания, выражения собственных мыслей.
В 1995 г. по заказу Управления дошкольного воспитания МО РФ была произведена экспертиза программы на предмет соответствия государственному образовательному стандарту. Анализ показал не только соответствие Программы требованиям стандарта, но и во многих случаях его превышение.
24 декабря 1998 года учебно-методический комплекс «Сообщество» («Шаг за шагом») получил гриф «Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации».