В дошкольном возрасте экологическое воспитание необходимо проводить с учетом возрастных особенностей детей.

Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение уровня сформированности экологических знаний детей контрольной и экспериментальной групп.(Приложение 1)

Задачи:

1. Учитывая возрастные особенности детей подобрать диагностируемый материал;

2. На основе подобранной методики провести диагностику сформированности экологических знаний детей контрольной и экспериментальной групп.

Для проведения констатирующего эксперимента нами был изучен диагностируемый материал, разработанный С.Н.Николаевой. Данная методика была адаптирована к конкретному эксперименту.

Констатирующая диагностика проходила в спокойной и естественной для детей обстановке.

Детям было предложено выполнить следующие задания.

Задание 1.

Цель: выявить представления детей о характерных особенностях каждого сезона, закономерной повторяемости изменений в жизни природы от сезона к сезону (изменения в неживой природе, в растительном и животном мире, сезонный труд людей в природе).

Ребенку предлагают выбрать и рассмотреть картинку с изображением природы летом (осенью, зимой, весной). Целесообразно подобрать картинки, отображающие характерные признаки каждого сезона, особенности жизни людей, растений и животных.

Вопросы и задания:

1. Как ты узнал, что на картинке изображено лето (осень, зима, весна)?

2. В какое время года холоднее (теплее) всего?

3. Какое сейчас время года? Как ты определил, что сейчас весна (лето, осень, зима)?

4. Какое время года наступит после весны?

5. Какая погода бывает весной (летом, осенью, зимой)? (Попросить ребенка словом определить состояние погоды: солнечно, пасмурно, дует ветер и т. д.). Как светит солнышко? Когда дует холодный (теплый) ветер, идет снег (дождь)?

6. Почему весной распускаются листья на деревьях и кустарниках, расцветают цветы?

7. В какое время года много травы, цветов? Найди картинки и назови известные тебе цветы.

8. Почему летом на лугу много бабочек?

9. Когда вянут трава и цветы, желтеют и опадают листья с деревьев?

10. Разложи карточки с изображением дерева в разные сезоны по порядку и расскажи, что происходит с ним осенью, зимой, весной, летом.

11. Как животные готовятся к зиме? (Птицы улетают, белка делает запасы, заяц становится белым и др.)

12. Кто из животных спит зимой? Спят ли зимой заяц, волк, лиса?

13. Что делают люди весной (летом, осенью) в огороде, поле, саду?

14. Какое время года нравится тебе больше: зима или лето? Почему?

Задание 2.

Цель: выявить представления детей о живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменяется, передвигается и др.).

Ребенку предлагают выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) – живые? Почему?

Задание 3.

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.).

Ребенка просят назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части.

Вопросы и задания:

1. Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?

2. Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы).

3. Что нужно для того, чтобы растение росло?

4. Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?

5. Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?

В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света, тепла.

Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов.

Вопросы и задания:

6. Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).

7. Где растут овощи (фрукты, цветы)?

8. Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).

9. Могут ли овощи расти в лесу?

10. Из чего выросли овощи (цветы)?

11. Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.).

Выявляя знания об изменениях во внешнем виде хорошо знакомых растений, детям предлагают картинки с изображением разных стадий роста гороха, просят разложить их в определенной последовательности, объяснить свои действия.

Представления о садовых цветах, овощах, фруктах целесообразно выявлять с помощью настольно-печатной игры "Во саду ли, в огороде".

Задание 4.

Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.).

Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.

Вопросы и задания:

1. Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?

2. Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).

3. Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?

4. Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?

5. Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").

Всего в ходе диагностики ребенку необходимо было ответить на 31 вопрос.

Ответы детей оценивались по трех бальной системе.

Критерии оценки ответов:

1 балл – нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается

2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

В соответствии с критериями нами было определено три уровня сформированности у детей экологических знаний: высокий, средний и низкий.

Характеристика уровней:

Высокий уровень (93-78 баллов) -знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень (77-47 баллов) – имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Низкий уровень (46-31 баллов)– ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.

Ответы детей заносились в протокол (Приложение 2).

Сравнительная гистограмма распределения детей по уровням выполнения отдельно каждого задания в контрольной и экспериментальной группах приведена на рисунке 2.(Распределение детей контрольной и экспериментальной групп по уровням выполнения заданий констатирующего эксперимента)

По количеству общих баллов выполненных заданий мы распределили детей по уровням сформированности экологических знаний и получили следующие результаты.

Распределение детей экспериментальной группы по уровням сформированности экологических знаний.

Таблица 2. Распределение детей контрольной группы по уровням сформированности экологических знаний.

Сравнивая показатели контрольной и экспериментальной групп, мы построили гистограмму

Сравнительная гистограмма результатов констатирующего эксперимента.

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента по каждой группе отдельно позволил сделать количественную обработку полученных результатов.

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе (в %)

Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе (в %)

Как видно из таблиц 3 и 4 и рисунка 3 значительных отличий по показателям нет. Можно отметить тот факт, что, несмотря на приблизительно равные средние результаты обеих групп (46,3 и 48,5) дети контрольной группы находятся на среднем уровне сформированности экологических знаний, а дети экспериментальной группы на низком. Это произошло в виду того, что в контрольной группе один ребенок (Филиппова Катя) по результатам выполненных заданий набрала 85 баллов, что соответствует высокому уровню сформированности экологических знаний.

Стоит отметить ответы таких детей, как Орешиной Леры, Зверевой Анны и Ильиной Дарьи из экспериментальной группы и Тевзая Иллариона, Салаховой Вари, Шаламова Миши, Потаповой Лизы из контрольной группы.

У данных детей имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных. Дети уверенно отвечали на поставленные вопросы, могли привести примеры. Правильно называют последовательность времен года, знают отличительные признаки каждого сезона. Эти дети без особого труда распределили представителей животного мира по видам, четко отвечали на поставленные вопросы, знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.

Катя Ф.(контрольная группа) при ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл характерные признаки времен года. По памяти воспроизводила сезонные особенности того или иного времени года. Выражала эстетическое отношение к природе.

Салахова Варя (экспериментальная группы) иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Шаламов Миша допускал незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

В первом задании 4 (40%) детей экспериментальной и 4(40%) детей контрольной групп самостоятельно, без подсказки воспитателя выбрали картинку заданного времени года. Иногда, дети затруднялись назвать характерные признаки выбранного сезона. Данные дети правильно устанавливали некоторые связи и зависимости, но не всегда объясняли их. Дети путали названия и порядок времен года, но с помощью наводящих вопросов воспитателя быстро исправляли допущенные ошибки. Допускали нарушения в разложении карточек с изображением дерева в разные сезоны по порядку. Например, лето-весна-осень-зима или зима-осень-весна-лето.

Особенные трудности при выполнении этого задания вызвал вопрос определения состояния погоды. Дети не смогли подобрать слово, которое могло определить это состояние.

Со вторым заданием справились 5(50%) детей экспериментальной и 6(60%) детей контрольной групп. Испытуемые знают объекты живой и неживой природы и в основном правильно называли их качественные характеристики. Самостоятельно выделяли признаки живого и неживого.

Анализируя результаты ответов третьего задания, следует отметить, что данный материал вызвал наибольшие затруднения у детей в обеих группах.

Частично правильно ответили на поставленные вопросы 3(30%) испытуемых контрольной и 2(20%) экспериментальной групп. Дети очень часто допускали ошибки в своих ответах, но эти ошибки не были значительными.

Ребята с трудом могли разложить в определенной последовательности картинки с изображением разных стадий роста гороха. Практические навыки и умения ухода за комнатными растениями у данных детей сформированы не достаточно. Все дети испытали затруднение при ответе на третий вопрос, но с помощью картинок, предложенных воспитателем, большинство детей исправляли свои ответы.

5 (50%) детей экспериментальной и 4(40%) детей контрольной групп при выполнении четвертого задания в основном правильно соотносили представителей животного мира со средой обитания. Дети знают характерные признаки внешнего вида, голосовых реакций, особенностей поведения того или иного представителя животного мира, но иногда допускали неточности в своих ответах.

Анализируя результаты проведенной диагностики, мы увидели, что наряду с положительными результатами имеются и отрицательные моменты. А именно, в ходе опроса было выявлено, что 3(30%) детей контрольной и 2(20%) экспериментальной групп показали самые худшие результаты по всем заданиям. Данные дошкольники допускали ошибки в названии представителей животного мира, при разделении их по видам. Испытуемые не смогли аргументировать свой выбор. Не соотносили представителей животного мира со средой обитания. Ребята не смогли правильно классифицировать растения по видам. Многие не смогли назвать характерные признаки растений. Многие знают условия, необходимые для жизни и роста растений, но не знают, как нужно ухаживать за ними.

Дети с трудом выделяли объекты живой и неживой природы. Неправильно называли времена года даже с помощью наводящих вопросов и карточек.

Объем знаний у этих детей небольшой.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по экологическому воспитанию детей осуществляется не систематически, педагогический процесс недостаточно оснащен, мало места отводится наблюдениям, практической деятельности, труду и особенно такому виду деятельности, как игра.

Таким образом, перед нами встала задача наметить методику совершенствования работы по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

2.2 Методика совершенствования работы по экологическому воспитанию дошкольников 4-5 лет в процессе использования игровых обучающих ситуаций (организация и содержание формирующего эксперимента)

На следующем этапе нашего исследования мы приступили к разработке методики по совершенствованию у детей экологических знаний.

Целью формирующего эксперимента явилась разработка и апробация методики экологического воспитания в процессе использования игровых обучающих ситуаций.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать систему игровых обучающих ситуаций экологического направления;

2. Апробировать разработанную систему игровых обучающих ситуаций исходя из модели экологического воспитания.

При планировании работы мы учли положение о том, что воспитатель должен во всех видах деятельности раскрывать перед детьми многообразие и красоту окружающего мира, знакомить с различными свойствами и качествами растений, формировать элементарные понятия о растительном и животном мире. Более активному усвоению экологических знаний способствует эмоциональное отношение детей к тому, о чем рассказывает педагог.

В получении экологических знаний особое значение имеют игры экологической направленности.

Одним из наиболее интересных и эффективных видов игр для детей 4-5 лет являются игровые обучающие ситуации.

Учитывая возрастные особенности испытуемых, именно такой вид игр мы и решили использовать в своей дальнейшей работе.

Для начала мы ознакомились с игровыми обучающими ситуациями, предложенными С.Н.Николаевой и Комаровой И.А..

Нами была спроектирована модель экологического воспитания детей. Данная модель предполагает использование игровых обучающих ситуаций во всех видах деятельности. (Приложение 3).

Игровые обучающие ситуации основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности: соответствующих ролей, системы отношений и т.д. В ходе создания таких ситуаций мы формировали у детей умение выражать свое отношение к роли главного героя, ситуации, как определенной жизненной позиции. Развивали способность детей выявлять и моделировать отношения человека к природе на основе представлений об ответственности за окружающее, согласно принципу "не навреди". Примером такой специальной созданной игровой ситуации стало проведение игры «Лесное происшествие» (Приложение 4).

Было организовано и проведено игровое занятие «Рыбка зовет на помощь» (Приложение 5).

С целью обогащения сознания детей таким содержанием, которое способствует накоплению представлений об экосистеме «Лес», готовит его к элементарному осмыслению таких основных понятий как «Дерево», «Куст», «Цветок» было проведено занятие, главным героем которого был Старичок -лесовичок (Приложение 6).

Для ознакомления детей со свойствами воды было проведено занятие «Что мы знаем о воде». Главным персонажем занятия выступал Незнайка. (Приложение 7).

Так как на констатирующем эксперименте большинство детей экспериментальной группы показали неудовлетворительные результаты в области знаний о жизни диких животных и птиц, не смогли связать особенности их жизни со временем года, мы провели занятие, персонажем которого был Старичок-лесовичок «Зимние встречи» (Приложение 8.)

Широко применяли мы в своей практике игры-путешествия, в которых дети с помощью игровых обучающих ситуаций попадали на Северный полюс, на дно океана и т.д. Критерии выбора игр исходили, прежде всего, из уровня экологических знаний детей.

Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, были направлены на решение задач и связаны с организацией игры на занятии.

Игровые ситуации требовали от детей включенности в свои правила: они должны запомнить все обозначения, должны быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако, весь комплекс практических и умственных действий, выполняемых детьми в игровой ситуации, не осознавался ими как процесс преднамеренного обучения – дети учились играя.

В экологических играх мы применяли наглядный художественно оформленный материал, придумывали интересные игровые моменты, действия, занимали всех детей решением единой задачи. В таких ситуациях мы прибегали к помощи сказочных героев, музыкальному сопровождению.

В своей работе с детьми мы использовали такие игры- путешествия, как

«Рассели животных по Земле», целью которой явилось ознакомление детей с животными, обитающими в разных климатических поясах Земли; «Фотоохота в лесу», « Путешествие в зоопарк», «Зимняя экспедиция в Арктику - на Северный полюс» и др.

С целью обучения детей умению классифицировать животных со средой их обитания была проведена игра « Исправь ошибку».

Созданием игровой ситуации «Кто поможет малышу?», мы уточнили знания детей о приспособлении животных к этой среде обитания. Содержание игровой ситуации заключалось в том, что педагог выбирал картинку с одним из животных, картинка «оживала», т.е. появлялась игрушка животного, изображенного на картинке. Один из детей бросал кубик на котором изображены разные среды обитания (море, пустыня, лес и т.д.). Игрушка отправлялась в ту среду обитания, которая выпала на кубике.

Животное отправляется в путешествие – хочет вернуться в свою среду, но на пути встречает много препятствий. Для спасения путешественника дети должны подобрать другое животное, которое в данной ситуации может оказать помощь. Повторно называть одних и тех же животных нельзя. Выигрывает тот, кто нашел большее количество помощников. Например, педагог выбрал зайца. Заяц упал в море. Кто поможет бедному зайчику? Помог кит, дельфин, краб. Снова бросаем кубик. Пустыня. Кто поможет? и т.д. Продолжительность игры зависела от познаний детей в этой области.

Параллельно с закреплением у детей знаний об уже известных им животных мы знакомили их с новыми, им незнакомыми животными. Так, было проведено занятие «Муравьи и муравейники». (Приложение 9). Главным персонажем этой игровой ситуации был игрушка-муравей.

После проведенного цикла наблюдений за золотыми рыбками была проведена игровая обучающая ситуация с игрушками-аналогами.

Создание данной обучающей ситуации имело цель - закрепить у детей представление о золотых рыбках, которые живут в аквариуме и за которыми они наблюдали достаточно длительное время; показать отличие игрушки от живых рыб по следующим признакам: живые рыбы живут в воде, из которой их нельзя вынимать, сами плавают, едят, за ними надо ухаживать - ежедневно кормить специальным кормом; за живыми рыбками можно наблюдать - смотреть, как они плавают, как едят; игрушечные рыбки - это предметы, с которыми можно играть (брать в руки, изображать, как они плавают, понарошку кормить, укладывать спать), они похожи на живых (у них есть туловище, голова, хвост, на голове рот и глаза).

Для создания игровой ситуации воспитатель готовил таз с водой, игрушечных рыбок (по числу детей и для себя), кукольную посуду. Педагог сажал детей перед аквариумом и начинал сравнение: просил сказать, кто живет в аквариуме, как называются рыбки. Спрашивал, делая акцент на последнем слове: «Это игрушечные рыбки или живые?»

Подтверждал, что это живые золотые рыбки, они живут в аквариуме в воде, вынимать их нельзя. Затем показывал детям игрушечную рыбку, спрашивал, что это такое, живая рыбка или игрушечная (акцент на последнем слове), подтверждал: «Это игрушка, эту рыбку можно брать в руки, она игрушечная, а не живая».

Затем воспитатель направлял внимание детей на аквариум, спрашивал, что делают рыбки. После их ответов уточнял: «Рыбки плавают в воде. Они живые - плавают сами, никто им не помогает». Клал игрушечную рыбку в таз с водой, просил детей посмотреть, что делает игрушка. Уточнял: «Игрушка лежит на воде, не плавает. Эта рыбка игрушечная, неживая, она сама плавать не может. С ней можно поиграть». Изображал рыбкой движение в воде, предлагал двум-трем детям повторить игру.

Сопоставление продолжалось - воспитатель кормил рыб в аквариуме, дети наблюдали, как они едят, а взрослый подчеркивал: «Золотые рыбки живые, их надо кормить каждый день, иначе они могут умереть. Живые рыбки сами едят корм: увидят его, подплывут и ртом хватают. Они живые - сами едят». Затем воспитатель выяснял, как надо кормить игрушечных рыбок: сыпал рыбий корм перед игрушкой, которая лежит на воде в тазу, предлагал посмотреть и сказать, ест ли она его. Уточнял: «Эта рыбка не ест - она игрушечная, неживая. С ней можно поиграть - покормить ее понарошку». Воспитатель вынимал игрушку из воды, вытирал, просил детей дать кукольную посуду, показывал, как он кормит рыбку кашей из тарелки. Предлагал нескольким детям покормить ее, напоить чаем, а потом погулять с ней, побаюкать, покатать в машине.

В завершение воспитатель подчеркивал: с живыми и игрушечными рыбками допустимы разные виды деятельности: «На живых можно смотреть, наблюдать за ними очень интересно - как они сами едят корм, плавают в воде. А с игрушечными рыбками можно играть, брать их в руки. Теперь, если кто хочет, останьтесь возле аквариума и понаблюдайте за золотыми рыбками. Тому, кто хочет играть, я дам игрушечных рыбок, и вы с ними поиграете».

Для формирования у детей практических умений и навыков трудовых умений в природе были использованы игровые обучающие ситуации с использованием такого литературного персонажа, как Карлсон. Данный персонаж приходил в гости к детям и вместе с детьми заботился о растениях в уголке природы.

Игровой персонаж Чиполлино, помогал детям выращивать лук, а Колобок знакомился вместе с детьми с жизнью лесных обитателей.

Для стимулирования гуманных отношений к живому было проведено занятие – игра «Оказание помощи планете «Северное сияние».(Приложение 10)

В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования. Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания дошкольников в нашем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания дошкольников,

В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

• 1 определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;
• 2 подобрать диагностический материал и оборудование;
• 3 провести диагностику уровня экологической воспитанности детей.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

• -во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;
• -во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. (34)

Критерии сформированности экологических знаний:

• 1)знания о мире животных;
• 2)знания о растительном мире;
• 3)знания о неживой природе;
• 4)знания о временах года.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников (34)

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование . Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

• -Как называется животное (птица, насекомое)?
• -Что ты можешь рассказать о нем?
• -Твое отношение к ним.

• *Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
• *Соотносит представителей фауны со средой обитания.
• *Знает характерные признаки.
• *Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

• *Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• *В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
• *Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
• *На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
• *Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

• *Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• *Не всегда аргументирует свой выбор.
• *Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
• *Затрудняется назвать характерные признаки.
• *На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
• *Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель . Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

• -Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
• -Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
• -Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).
• -Для чего людям нужны комнатные растения?
• -Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

• а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
• б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
• в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
• г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• *Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• *Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• *Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.
• *В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
• *Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• *Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• *Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
• *Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• *Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• *Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
• *Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
• *Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
• *В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель . Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование . Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

• -Какие свойства песка ты знаешь?
• -Где и для чего человек использует песок?
• -Какие свойства камней ты знаешь?
• -Где и для чего человек использует камни?
• -Какие свойства воды ты знаешь?
• -Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• *Ребенок без труда определяет содержимое баночек.
• *Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• *Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
• *При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• *Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.
• *Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
• *После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• *Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
• *Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• *Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование . Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

• -Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
• -Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
• -С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
• -На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• *Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.
• *Знает характерные признаки каждого времени года.
• *Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"
• *По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
• *Комментирует свой рисунок.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• *Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• *В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.
• *На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.
• *В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.
• *Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• *Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• *Не знает характерных признаков разных времен года.
• *Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.
• *В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.
• *Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам

Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель . Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

• -Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"
• -Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?
• -Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
• -Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• *Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.
• *Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• *Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• *Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• *Ребенок отвечает на поставленные вопросы.
• *В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• *Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• *Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• *Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.
• *Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• *Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• *Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1 рис.1.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента

Имя ребенка

Уровень сформированности экологических знаний

Отношение

Средняя оценка

Общий уровень

животных

о растительном

о неживой

о временах

Результаты диагностики:

Дошкольники в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - соответственно 10,0.

Страница 1 из 5

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

Задание 1. Определение уровня знаний характерных особенностей представителей мира животных

Проводится индивидуально с каждым ребенком.

Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: Три большие карты: первая разделена на 3 части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг.
Фигурки птиц и животных.

1. Как называется животное (птица, насекомое) ?

2. Что ты можешь рассказать о нем?

3. Твое отношение к ним?

Протокол обследования знаний:

	Фамилия и имя ребенка	Уровень развития
				ниже среднего
	Никита Н.
	Марина У.

Оценка результатов деятельности:

< Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого по видам; аргументируя свой выбор. Соотносит представления фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связано и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (2 балла). Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

¡ Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном не верно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомые.

Муниципальное дошкольное общеобразовательное бюджетное учреждение

Детский сад №1 «Садко»

Диагностика на выявление уровня усвоения программного материала по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

(средняя, старшая, подготовительная группа)

Выполнил: Коноплева С.В.

Г. Минусинск

Педагогическая диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста.

1. Содержание педагогической диагностики, в соответствии с рекомендациями С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой и Л. М. Маневцовой, должно быть направлено на выявление следующего:

- в какой степени ребенок освоил программу экологиче­ских знаний;

- как ребенок овладел познавательными и речевыми уме­ниями;

- какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

- в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

2. Подбор и содержание диагностических заданий могут быть сконструированы на основе рекомендаций С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондра­тьевой. Примером может служить подбор следующих зада­ний, описанных в методике проведения заданий, и приводит­ся после данных рекомендаций (см. табл. 2).

3. Для определения у детей представлений о природе, осо­бенностях отношения к природе, умений осуществлять прак­тическую деятельность в природе рекомендуется опираться на определенные показатели. Анализ каждого выполненного ре­бенком диагностического задания рекомендуется проводить в соответствии с баллами, характеристика которых составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой и Л. М. Маневцовой (см. табл. 3).

4. Баллы по результатам выполненных диагностических за­даний рекомендуется фиксировать в таблице. Высчитывается средний балл, по которому определяется уровень освоения детьми программного содержания:

- от 1 до 1,6 баллов - низкий уровень;

- от 1,7 до 2,3 баллов - средний уровень;

- от 2,4 до 3 баллов - высокий уровень.

Авторы предлагают определять уровень освоения программного содержания у детей старшей и подготовительной групп на основе единой качественной характеристики уровнейдля детей старшего дошкольного возраста. Это свя­жется с идеей формирования такого личностного качества детей, как экологическая воспитанность. Поэтому представляется нецелесообразным вычленять разные качествен­ен е характеристики уровней для детей 5-6 и 6-7 лет _«. табл. 4, 5).

5. Первичную педагогическую диагностику рекомендуется проводить в середине-конце сентября, так как в начале сентябряу некоторых детей еще проходит адаптация к новым условиям детского сада (например, к смене помещения группы), и не все дети еще начинают посещать детский сад после летних отпусков. Контрольную педагогическую диагностику рекомендуется проводить в конце апреля, в связи с тем что большинство занятий носит характер закрепления полученных представлений и умений у детей и проводится на лице. В середине учебного года можно провести экспресс-диагностику (используя некоторые задания контрольной диагностики) с целью определения эффективности уже проведенной работы и определения перспективы дальнейшей работы.

6. Первичную диагностику целесообразнее проводить сначала с детьми подготовительной группы, затем старшей, а за­тем средней группы, так как младшие дети адаптируются ч детскому саду дольше, чем старшие. Контрольную диагностику целесообразнее начинать проводить с детьми средней группы, затем с детьми старшей и подготовительной групп, так как утомляемость у младших детей к концу учебного года наступает быстрее.

7. Некоторые задания диагностики можно проводить с под­группой детей, состоящей из 4-6 человек, поскольку каждый ребенок выполняет задания в своем индивидуальном темпе.

8. В первичной и контрольной педагогической диагности­ке встречаются одинаковые задания - в связи с тем, что в на­чале года определяются представления и умения детей, на основе которых выстраивается содержание деятельности педагога на год.

9. Если в ДОУ реализуется не только программа «Детство», но и парциальная программа «Мы» (Н. Н. Кондратьева и др.), Го подход к проведению педагогической диагностики экологической воспитанности детей дошкольного возраста может быть отличным от предыдущего. Можно за основу взять уров­ни экологической воспитанности детей, предлагаемые в про­грамме Н.Н.Кондратьевой «Мы». Представленные уровни могут служить ориентиром для стартовой оценки экологиче­ской воспитанности детей в начале проводимой работы. И связи с этим педагогическую диагностику следует проводить та раза: в начале работы с детьми по программе «Мы» и после е завершения. Оценку выполненных заданий детьми следует соотносить с качественной характеристикой уровней экологи­ческой воспитанности, представленной в программе «Мы». I » Удержание диагностических заданий также рекомендуется конструировать на основе содержания заданий, предложенных И программе «Мы». Таким образом, в ходе правильно органи­зованного взаимодействия с детьми в ходе освоения програм­мы их экологическая воспитанность развивается от исходного уровня к более высокому. Характерным достижением для (большинства детей к концу дошкольного возраста является следующий уровень экологической воспитанности. Ниже приводятся качественные характеристики уровней экологической воспитанности детей и показатели экологической воспитанности к концу дошкольного детства

Уровни экологической воспитанности детей дошкольного

возраста

ПЕРВЫЙ

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным

И растениям без выраженной положительной направленности.

От ношение ситуативно. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединиться к неправильному пове­дению других.

Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам.

Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствуют интерес и стремление к взаимодействию с ними.

Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют не­дифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям.

Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают, почему.

Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

ВТОРОЙ

Дети в целом проявляют к природе положительное отно­шение. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе обща­ются преимущественно со знакомыми, приятными животны­ми и растениями, интересуются проявлениями их жизни, со­стоянием. У детей сложились некоторые существенные пред­ставления о живом.

К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные при­знаки живого (у животных - в основном движение, питание; у растений - рост).

Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяю! отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами.

Замечают нарушения правил поведения в природе, моти­вируют необходимость их соблюдения отдельными ценностя­ми природных объектов - практической пользой; обеспече­нием собственной безопасности.

Характерно несовпадение суждений ребенка и его реаль­ного поведения в природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами.

Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения тру­довых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

ТРЕТИЙ

Для детей характерна выраженная положительная направ­ленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений.

Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе об­щаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни.

Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, видят необходимость ухода и качественно его выполняют.

Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже i формирован широкий круг представлений о природе.

Дети самостоятельно выделяют ряд существенных призна­ков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уве­ренно ориентируются в правилах поведения в природе; стара­ются их придерживаться.

Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступают понимание ценности жизни, стремление к совер­шению добрых поступков.

Характеристика экологической воспитанности ребенка к окончанию дошкольного возраста.

Ребенок радуется встрече с природой, животными и расте­ниями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами. Проявляет элементарную любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы, высказываем эвристические суждения.

Владеет первоначальными обобщенными представления­ми о живом. Умеет доказать принадлежность к живому людей, животных, растений (как отдельных объектов, так и группы в целом). Называет всю совокупность существен­ных признаков (двигаются, дышат, питаются, удовлетворяю! потребности, растут, развиваются, рождают себе подобных, приспосабливаются к определенной среде обитания, чувст­вуют).

Его знания характеризуются основами системности: ребе нок осознает, что для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние, морфофункциональные связи (он должен быть «целым»), а также связи с усло­виями среды и другими живыми существами.

Ребенок видит многообразное значение природы, признает ценность жизни. Имеет полное представление о правилах по ведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях. Самостоятельно пользуется доступными познава­тельными умениями. Он может определить, как чувствует себя живой объект в среде, и оценить его состояние по внешним признакам, выделить его причины. Предвидит последствия разного отношения к природе (к организму, среде обитания, обитателям экосистемы).

Ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми существами: не обижает людей, животных, не приносит вреда растениям. Учитывает их желание общаться, оберегает целостность, привычные условия существования. Вступает в активную защиту живого, с помощью взрослого, других детей пытается поправить последствия неправильных дей­ствий.

С радостью помогает всему живому: ухаживает за живот­ными и растениями в детском саду и дома. Качественно вы­полняя трудовые процессы ухода, достигает хорошего резуль­тата в пределах освоенных умений. Проявляет заинтересован­ность, получает удовольствие от созидательной деятельности. Мотивом такого отношения выступают понимание самоцен­ности живого, общая гуманная позиция ребенка.

Ребенок проявляет гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимает нравственный смысл своих действий и поступков.

Содержание педагогической диагностики Средний дошкольный возраст

Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о живой природе, знает ли потребности растений, животных.

Материал. 5 картинок с изображениями: объектов живой природы (растение, животное, человек), неживой природы (солнце), предмета, созданного человеком (машина).

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком: ребенку предлагается выбрать картинки с изображениями животного. После этого задаются вопросы:

- Расскажи, что есть у объекта (называется конкретное животное, растение, человек)?

- Что надо, чтобы (называется конкретный объект) хоро­шо жилось?

Задание 2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о расте­ниях (их названии, частях, отличительных признаках) и местах их произрастания.

Материал.

Методика. Ребенку предлагается поиграть в игру «Что где растет?»:

- Какие растения ты знаешь?

- Что есть у этого растения? Какое оно? (Например, бе­реза - дерево, у него один ствол, он высокий, толстый, белый; ветки, листья и т.д.)

- «Засели» растение туда, где оно растет (лес, луг, огород, окно).

Задание 3.

Цель. Выявить представления ребенка о животных (может ли он назвать домашних и диких зверей, птиц, насекомых, рыбу, лягушку; может ли показать и назвать их характерные черты (у коровы есть рога, у рыбы - плавники и хвост и т. п.)); знает ли детенышей животных и места обитания животных.

Материал. Дидактическая игра «Кто где живет?», картинка с заданием «Где чей дом?»

Методика. С ребенком проводится дидактическая игра «Кто где живет?», и по ходу игры задаются вопросы:

- Каких животных ты знаешь?

- Что есть у них (называется конкретный объект)?

- «Засели» животных туда, где они должны жить. Затем с ребенком проводится беседа по картинке «Где чей

детеныш?»:

- «Мамы» забрали из «детского сада» своих малышей, но перепутали их. Помоги им найти своих малышей.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о потреб­ностях растений (влага, тепло, свет, почва); осознает ли необходимость ухода за комнатными растениями.

Материал. Картинки с изображениями увядшего растения и красиво цветущего зеленого растения.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинке с изображением увядшего растения:

- Как ты думаешь, хорошо ли себя чувствует это растение"."

- Чего ему не хватает?

- Что надо сделать, чтобы ему стало хорошо?

- Без чего не может прожить растение?

Задание 5.

Цель. Выяснить, знает ли ребенок, чем питаются те или иные животные.

Материал.

Два набора картинок (один - с изображениями животных, другой - с изображениями их пищи).

Методика.

Ребенку предлагается выполнить задание: «Жи­вотным принесли угощение, но тарелочки перепутали. Помо­ги правильно расставить тарелочки с угощением».

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о сезонных измене­ниях в жизни растений и животных.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями живот­ных в разные времена года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по картинкам:

- Какое это время года?

- Почему ты так думаешь?

- Как выглядит заяц? Почему он такого цвета? (И т. п.)

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о характерных при­знаках отличия людей: по полу, возрасту; об особенностях жизнедеятельности в разные сезоны года.

Материал. Сюжетные картинки из серии «Семья», кар­тинки с изображениями примеров труда людей в разные се­зоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком но картинкам из серии «Семья»:

- Кто изображен на картинке?

- Что они делают?

- Кто здесь самый старший? А кто самый младший? (И т.п.)

Так же задаются вопросы о труде людей в разные сезоны Года:

- Какое это время года?

- Чем занимается дедушка на огороде? (И т. п.)

Задание 8.

Цель.

Методика. Проводится

-

-

-

-

- Может ли человек прожить без других людей? Почему"."

Задание 9.

Цель. Выявить представления о нормах отношения к живому

Материал. Сюжетные картинки с изображениями приме

ров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картинкам:

-

-

- Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей?

2. Отношение к природе.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям, сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к объектам природы в группе, на участке, во время прогулок, во время осуществления труда в природе.

3.

Цель. Выявить умение ребенка совместно с воспитателем осуществлять уход за растениями в уголке природы.

Методика. Ребенку предлагается полить растение, вытереть пыль (каждый вид ухода выполняется отдельно).

Сначала можно спросить у ребенка, хотел бы он поухаживать за растением и для чего это нужно делать. Затем рекомендуется предложить:

выбрать растение, нуждающееся в уходе;

рассказать, что необходимо сделать для ухода за растением.

осуществить уход за растением;

ответить на вопрос «Как ты узнаешь, что растению стало

хорошо?»

Практическая деятельность может осуществляться с помо­щью воспитателя.

КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)

Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого и целостного как важнейшем условии жизни организма.

Материал. Пять картинок с изображениями объектов живой природы (растение, животное, человек), объекта неживой природы (солнце) и объекта, созданного руками человека (автомобиль).

Методика. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:

- Как ты узнал, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что объект (называется конкрет­ное животное, растение) живой?

- Расскажи, что есть у него (называется конкретное жи­вотное, растение, человек)?

- Сможет ли он (называется объект) жить без (называют­ся части)? Почему?

Задание 2.

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии растений и среде их обитания.

Материал. Набор картинок - по 3-4 вида растений (комнатных, цветника, огорода, леса, луга);

Методика. Ребенку предлагают выбрать из набора карти­нок известные ему растения и назвать их, а затем выполнить диагностическое задание 1.

Задание 3. Цель. Определить, имеет ли ребенок представление об основных частях растений и их функциях.

Материал.

Методика. Ребенку предлагается выполнить диагностическое задание 2.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о потребностях растений и животных.

Материал. Рабочие листы с диагностическими задания­ми 3, 4.

Методика. Ребенку предлагается выполнить оба задания и объяснить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста и раз вития растений.

Материал.

Методика.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о группах животных.

Материал.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление об изменениях в живой и неживой природе в разные сезоны года, о приспособляемости животных и растений к сезонным изменениям; о сезонных изменениях в жизни людей (смена одежды, разные виды труда).

Материал. Картинки с изображениями времен года; рабочие листы с диагностическими заданиями 7, 8.

Методика. Проводится беседа с ребенком по картинкам с изображениями времен года:

- Какое время года изображено?

- Как ты догадался?

- Чем занимается папа в огороде? Для чего это надо." (И т.п.)

Затем ребенку предлагается выполнить задания на листах.

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности | природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С кем из них тебе нравится встречаться, а с кем нет? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений? По­чему?

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями примеров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картин­кам с изображениями примеров правильного и неправильного отношения детей к объектам природы:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

- Как бы ты поступил на его (ее) месте?

- Какие добрые дела ты делал для животных, растений, Людей?

2. Отношение к природе. Задание 1.

Цель.

Методика. Наблюдение за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за расте­ниями в уголке природы.

Методика. Ребенку предлагается полить растение, удалить пыль, разрыхлить почву (каждый вид работы предлагается от-1С 1ьно), спрашивается о его желании поухаживать за растением н объяснить, для чего это нужно делать. Затем ребенку предла­гается: выбрать растение, нуждающееся в уходе (поливе, удалении

пыли, рыхлении);

рассказать о последовательности выполнения трудовых дей­ствий (что, как, чем будет делать и что из этого получится);

непосредственно выполнить трудовые действия.

Низкий уровень - представления ребенка о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, объем представлений незначителен. Ребенок знает и выделяет со­вместно со взрослым некоторые признаки внешнего строе­ния, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Наблюдает за растениями и животными только по предложению взрос­лого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реак­ции в общении с ней слабо выражены. Ребенок может проявлять к объектам недоброжелательность и даже агрес­сивность.

Средний уровень - ребенок узнает и называет несколько растений (преимущественно деревьев и комнатных), некото­рых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдель­ные признаки. Безошибочно определяет живыми животных, опираясь при этом как на существенные, так и на несущест­венные признаки. Интерес и желание ухаживать за растения­ми и животными неустойчивы, избирательны. Самостоятель­ные наблюдения за ними редки. Ребенок эмоционально от­кликается на красоту природы.

Высокий уровень - ребенок знает (различает и правиль­но называет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании вы­деления у конкретных объектов признаков живого. Прояв­ляет интерес к особенностям их жизни, радость от общения, сочувствие попавшим в беду; обнаруживает стремление ока­зывать помощь. Отношение к растениям и животным до­статочно осознанное. Ребенок умеет определить их состояние, элементарно установить его причины на основе связей различного содержания. Видит признаки объектом природы, делающие их красивыми.

Диагностическое задание 1. Обведи цветными карандашами растения, так: растущие в лесу – красным, на клумбе – синим, на лугу – зеленым, на грядке – желтым.

Диагностическое задание 2. О каких частях растений нам рассказали модели? Нарисуй эти части в свободных клеточках. Подсказка для взрослого: ребенок должен нарисовать следующее: 1 – корень, 2 – стебель, 3 – лист, 4 – цветок, 5 – плод.

Диагностическое задание: 3. Какое растение грустит, и чего ему не хватает? Покажи стрелочкой.

Диагностическое задание 4. Закрась зеленым карандашом то, что нужно животным, а то, что им не нужно зачеркните. Подсказка для взрослого: условные обозначения: 1 – свет, 2 – тепло, 3 – вода, 4 –пища, 5 – воздух, 6 – среда обитания.

Диагностическое задание 5. Расскажи последовательность стадии роста гороха («Что за чем следует»).

Диагностическое задание 6. Обведи изображения животных цветными карандашами так: зверей – красным, птиц – синим, рыб – зеленым, насекомых – желтым.

Диагностическое задание 7. Расскажи, что происходит в жизни животных весной. Проведи стрелки от каждого животного к подходящим для него моделям. Подсказка для взрослых. Условные обозначения: 1 – смена окраски шерсти, 2 – звери линяют, 3 – звери просыпаются после спячки, 4 – у птиц появляются птенцы, 5 – звери выводят потомство.

Диагностическое задание 8. Покажи одежду для холодного и для теплого времени года.

Старший дошкольный возраст. Старшая группа

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА)

Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о призна­ках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о по­требностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7-8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: расте­ние, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, авто­мобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой при­роды. После этого задаются вопросы:

Как ты догадался, что все это живое?

Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

- Что нужно (называется конкретный объект) для хоро­шей жизни? Без чего он не может прожить?

Задание 2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.

Материал. Дидактическая игра «Что где растет?»

Методика. С ребенком проводится дидактическая игра Что где растет?»

Задание 3.

Цель. Выяснить, знает ли ребенок части растений и их функции.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.

Методика.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представления о стадиях юта растений.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и дать пояснения.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии жи­вотных и местах их обитания.

Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, во­доем, деревенский дворик; картинки с изображениями живот­ных: 3-4 вида домашних и диких животных, 3-4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка.

Методика. Ребенку предлагается назвать животных, помес­тить на картины в зависимости от мест их обитания и обос­новать свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о назначении основ­ных частей тела животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезон­ных изменениях в жизни растений, животных, человека.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда людей в разные сезоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным картинкам:

Какое это время года?

Почему деревья так выглядят?

Как изменяется жизнь животных (называется время
года)?

- Почему люди так одеты? Чем они занимаются?

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречаться? Почему?

Зачем нужны животные и растения?

Могут ли люди прожить без животных и растений?

Может ли человек прожить без других людей? Почему?

Задание 9.

Цель.

Материал. Картинки с изображениями примеров правиль­ного и неправильного поведения детей в природе.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

Как бы ты поступил на его (ее) месте?

- Какие добрые дела ты делал для растений, животных,
людей?

2. Отношение к природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время прогу­лок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к живот­ным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребен­ка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор де­ятельности - либо с природными объектами, либо другой де­ятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные - и кормлении, растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими ви-1лми деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необ­ходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты это узнал?

- Как ему можно помочь?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за рас­тениями.

Методика.

КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА(КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)

Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о призна­ках живого и целостности как важнейшем условии жизни ор­ганизма.

Материал. 6 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), 2-е изображения­ми объектов неживой природы (солнце, дождь), 2 - с изображениями предметов, созданных человеком (машина, само­лет).

Методика. Из представленных картинок ребенку предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:

- Как ты узнал, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется конкретное растение, животное) живой?

- Расскажи, что есть у... (называется конкретное животное, растение, человек)?

- Зачем нужны (называются части и органы)?

- Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?

Задание 2.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и дать пояснения к нему.

Задание 3.

Цель. Выяснить понимание ребенка связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 4.

Цель. Выявить представления ребенка об основных группах растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяс­нить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о составе экосистем.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста хо­рошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Определить представления ребенка о сезонных изме­нениях в жизни живых существ.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года.

Методика.

- Какое время года изображено?

- Как приспособились растения и животные? Почему ты так думаешь?

- Чем занимаются люди в это время года? (И т. д.)

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречать­ся, а с какими нет? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений? По­чему?

- Может ли человек прожить без других людей? Почему?

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Дидактическая игра «Береги живое» (набор кар­тинок с изображениями примеров грамотного и неграмотного поведения детей в природе).

Методика. Проводится индивидуальная беседа по картин­кам:

-

-

2. Отношение к природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий

Задание 2.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ре­бенка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор деятельности - либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные - в кормлении, растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для за­нятия другими видами деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Как ему можно помочь?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель.

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объ­яснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

- рассказать о последовательности ухода за растением;

- непосредственно осуществить уход.

Уровни освоения программного содержания

Низкий уровень - ребенок различает и называет большое количество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения. Трудовые процессы вы­полняет не самостоятельно, качество труда низкое. Прояв­ление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень - ребенок различает большое количе­ство объектов природы, вычленяет характерные и - под ру­ководством педагога - существенные признаки. Знает при­знаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для по­знания закономерностей природы. Недостаточно овладел об­щими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

Высокий уровень - ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых су­ществ, средой обитания и соответствием условий потреб­ностям. Знания носят обобщенный, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с програм­мой, устанавливает под руководством педагога и самосто­ятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших ре­зультатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Береж­но, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Диагностическое задание 1. О каких частях растений тебе рассказали модели? Нарисуй эти части в свободных клеточках.

Подсказка для взрослого: 1- корень, 2 – стебель, 3 – лист, 4 – цветок, 5 – плод.

Диагностическое задание 2. П окажи изображения стадий роста одуванчика и мать – и мачехи.

Диагностическое задание 3. Покажи те части тела животных, которые помогают им двигаться; те что помогают им спасаться от холода; те, что помогают защищаться им от опасностей.

Подсказка для взрослых: 1 – крылья божьей коровки, 2 –лапы зверей, 3- рога. 4 – крылья бабочки, 5 – чешуя рыбы, 6 –пасть зверей, 7 – перо птиц, 8 – лапы зверя, 9 – ноги насекомых, 10 – клюв птицы, 11 – плавники рыб, 12 – шерсть животных, 13 – колючки ежа, 14 – крыло птиц, 15 – панцирь черепахи, 16 – хвост белки.

Диагностическое задание 4

Диагностическое задание 5А.

Диагностическое задание 5Б.

Диагностическое задание 6 . Рассмотри внимательно изображение растений и поставь под каждым их них значки: желтый треугольник – растения леса; синий квадрат – растения водоема.

Диагностическое задание 7. Разложи картинки в пустые квадраты по порядку так, как растут растения и развиваются животные.

Диагностическое задание 8 .

Подготовительная к школе группа

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА)

Задание 1.

Цель. Выявить представления ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 2.

Цель. Выявить понимание ребенком связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 3.

Цель. Выявить представления ребенка об основных груп­пах растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

адание 4.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о приспособлении живых существ к сезонным изменениям в природе.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка об экосистемах и связях в них.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о труде человеком по выращиванию растений и уходу за животными.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

Любишь ли ты животных и растения?

Зачем нужны животные и растения?

С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

Зачем нужны животные и растения?

С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

Зачем нужны животные и растения?

Могут ли люди прожить без животных и растений"
Почему?

- Может ли человек прожить без других людей? Почему"

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Дидактическая игра «Береги живое».

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком по картинкам с изображениями грамотного и неграмотного отношения детей к природе:

Как поступает мальчик (девочка)?

Как бы поступил (поступила) ты? Почему?

2. Отношение к природе.
Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время про­гулок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Выяснить особенности отношение ребенка к животным объектам в ситуации выбора.

Методика. Необходимо смоделировать реальную си­туацию выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным занятием. Ребенку пред­лагается обеспечить уход за нуждающимся в помощи животным или растением. После принятия ребенком задания ею зовут играть в игру. За поведением ребенка ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объ­ектами (труд в природе).

Цель. Выявить у ребенка умение осуществлять уход за комнатным растением (умение поливать, удалять пыль с листьев растения, рыхлить почву).

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поуха­живать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

Выбрать растение, нуждающееся в поливе (удалении
пыли);

Ответить, каким оно станет после ухода за ним;
рассказать, как он будет осуществлять уход;

подобрать необходимое оборудование; КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)Представления о природе. Задание 1.Цель. Выявить представления ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.Задание 2.Цель. Выявить понимание ребенком связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор. Задание 3.Цель. Выяснить, дифференцирует ли ребенок понятия «травы», «кустарники», «деревья» и сформировано ли у него обобщающее понятие «растения».Материал. Дидактические листы с обозначенными h;i них обобщающими понятиями «травы», «кусты», «деревья»; картинки с изображениями различных растений.Методика. Ребенку предлагается разложить картинки со­ответственно понятиям и дать пояснения, почему он так думает и почему все это называется растениями.Задание 4.Цель. Выяснить, знает ли ребенок животных основных классов.Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание w объяснить свой выбор. Задание 5.Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животн ых, о цикличности роста и развития на каждой стадии.Материал. Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»Методика. Ребенку предлагается разложить картинки с изоб­ражениями стадий роста одуванчика, мать-и-мачехи; птиц; ба­бочки и объяснить их расположение.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 9.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.Задание 7.Цель. Выявить представления ребенка о взаимосвязях живых организмов в экосистемах (представление о цепях питания).Материал. Дидактическая игра «Цепочки питания в лесу (водоеме, на лугу)».Методика. Ребенку предлагается составить известные ему цепи питания в различных экосистемах и объяснить их.

Задание 8.Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о роли человека в сохранении целостности экосистемы, о правилах поведения в ней.Материал. Рабочий лист с диагностическим задани­ем 10.Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.Задание 9.Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:Любишь ли ты животных и растения?С какими живыми существами тебе нравится встречать­
ся, с какими не нравится? Почему?Зачем нужны животные и растения?Могут ли люди прожить без животных и растений? По­
чему?Задание 10.Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о составе экосис­тем.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 9.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выявить представления ребенка о взаимосвязях живых организмов в экосистемах (представление о цепях питания).

Материал. Дидактическая игра «Цепочки питания в лесу (водоеме, на лугу)».

Методика. Ребенку предлагается составить известные ему цепи питания в различных экосистемах и объяснить их.

Задание 8.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о роли человека в сохранении целостности экосистемы, о правилах поведения в ней.

Материал. Рабочий лист с диагностическим задани­ем 10.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объ­яснить свой выбор.

Задание 9.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

Любишь ли ты животных и растения?

С какими живыми существами тебе нравится встречать­ся, с какими не нравится? Почему?

Зачем нужны животные и растения?

Могут ли люди прожить без животных и растений? По­
чему?

Задание 10.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров поведения детей в природе. Рабочий лист с диагностическим заданием 10. Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

Как бы ты поступил на его (ее) месте?

Какие добрые дела ты делал для животных, растений,
людей?

2. Отношение к природе.
Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением ребенка к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время прогу­лок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора.

Методика. Моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным для ребенка занятием. Ребенку предлага­ется помочь растению или животному. После принятия ре­бенком задания его зовут играть. Ребенок осуществляет свой выбор. Взрослый просит прокомментировать выбор.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объек­тами (труд в природе).

Цель. Выявить у ребенка умение осуществлять уход за ком­натным растением (умение поливать, удалять пыль с листьев растения, рыхлить почву).

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухажи­вать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объ­яснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

выбрать растение, нуждающееся в поливе (удалении пыли);

ответить, каким оно станет после ухода за ним;

рассказать, как будет осуществлять уход;

подобрать необходимое оборудование;

осуществить трудовые действия.

Уровни освоения программного содержания

Низкий уровень - ребенок различает и называет большое ко­личество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавли­вает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характер­ным признакам. В выделении общих признаков испытывает за­труднения. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Проявление гуманного отношения ситуа­тивно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с ярки­ми, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень - ребенок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и - под руководст­вом педагога - существенные признаки. Знает признаки живо­го. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономер­ностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятель­но, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

Высокий уровень - ребенок знает основные признаки жи­вого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Зна­ния носят обобщенный, системный характер. Владеет пред­метными понятиями в соответствии с программой, устанавли­вает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступ­ков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Диагностическое задание 1 . Разложи карточки с изображением растений и животных рядом с моделями, обозначающими, где живут эти растения и животные.

Диагностическое задание 2 . Рассмотри модели. Догадайся к каким животным они подходят. Проведи стрелочку от модели животного к месту обитания, где оно живет.

Подсказка: 1- чешуя рыбы, 2 – лапки и крылья птиц, обитающих в воздухе и на земле, 3 – плавники рыб, 4 – крылья бабочки, 5 – лапки и крылья водоплавающих птиц, 6 – лапы зверей, 7 – лапки насекомых, 8 – лапки земноводных (лягушки, жабы).

Диагностическое задание 3А. Расскажи какие растения должны быть в пустых клеточках, о них тебе рассказали модели.

Подсказка: 1 – дерево, 2 – куст, 3 – травянистое растение.

Диагностическое задание 3Б. Расскажи о животных которые нужно поместить в клеточки, тебе помогут модели. Подсказка: 1 – любой зверь, 2 – птица, 3 – насекомое, 4 – рыба.

Диагностическое задание 4. Определи, что перепутал художник. «Пересели» с помощью стрелок зверей, птиц и растения туда, где они должны находиться. Подсказка: если ребенок легко справился с заданием, можно предложить ему добавить других животных, которые могут обитать в лесу, на лугу, у водоема.

Диагностическое задание 5 . Разложи картинки по порядку так, как растут растения и развиваются животные.

Диагностическое задание 6А. Расскажи как приспособились животные к зиме.

Диагностическое задание 6Б. Помоги Незнайке подготовиться к зиме. Покажи предметы, которые не понадобятся зимой.

Диагностическое задание 7А. Рассмотри модели и найди среди тех, которые об уходе человека за животными. Покажи лишнее. Подсказка: 1 – опрыскивание, 2 – расчесывание шерсти, 3 – лечение, 4 – кормление, 5 – полив, 6 – лапы зверей, 7 – уборка, 8 игра, 9 – очистка от пыли.

Диагностическое задание 7Б. Покажи модели, которые рассказывают об уходе человека за комнатными растениями. Подсказка: 1 – вода, 2 – тепло, 3 – осадки (снег), 4 – мытье, 5 – свет, 6 – тряпочка для протирки листьев, 7 – полив, 8 –очистка листьев от пыли, 9 – туча, 10 – палочка для рыхления почвы.

Диагностическое задание 10. Вспомни какие правила надо соблюдать в лесу, чтобы сохранить его красоту (что нельзя делать в лесу). Нарисуй их в пустых клеточках.

Заимствованный источник неизвестен.

дипломная работа

2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у дошкольников (методика и результаты констатирующего эксперимента)

В дошкольном возрасте экологическое воспитание необходимо проводить с учетом возрастных особенностей детей.

Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение уровня сформированности экологических знаний детей контрольной и экспериментальной групп.(Приложение 1)

1. Учитывая возрастные особенности детей подобрать диагностируемый материал;

2. На основе подобранной методики провести диагностику сформированности экологических знаний детей контрольной и экспериментальной групп.

Для проведения констатирующего эксперимента нами был изучен диагностируемый материал, разработанный С.Н.Николаевой. Данная методика была адаптирована к конкретному эксперименту.

Констатирующая диагностика проходила в спокойной и естественной для детей обстановке.

Детям было предложено выполнить следующие задания.

Задание 1.

Цель: выявить представления детей о характерных особенностях каждого сезона, закономерной повторяемости изменений в жизни природы от сезона к сезону (изменения в неживой природе, в растительном и животном мире, сезонный труд людей в природе).

Ребенку предлагают выбрать и рассмотреть картинку с изображением природы летом (осенью, зимой, весной). Целесообразно подобрать картинки, отображающие характерные признаки каждого сезона, особенности жизни людей, растений и животных.

Вопросы и задания:

1. Как ты узнал, что на картинке изображено лето (осень, зима, весна)?

2. В какое время года холоднее (теплее) всего?

3. Какое сейчас время года? Как ты определил, что сейчас весна (лето, осень, зима)?

4. Какое время года наступит после весны?

5. Какая погода бывает весной (летом, осенью, зимой)? (Попросить ребенка словом определить состояние погоды: солнечно, пасмурно, дует ветер и т. д.). Как светит солнышко? Когда дует холодный (теплый) ветер, идет снег (дождь)?

6. Почему весной распускаются листья на деревьях и кустарниках, расцветают цветы?

7. В какое время года много травы, цветов? Найди картинки и назови известные тебе цветы.

8. Почему летом на лугу много бабочек?

9. Когда вянут трава и цветы, желтеют и опадают листья с деревьев?

10. Разложи карточки с изображением дерева в разные сезоны по порядку и расскажи, что происходит с ним осенью, зимой, весной, летом.

11. Как животные готовятся к зиме? (Птицы улетают, белка делает запасы, заяц становится белым и др.)

12. Кто из животных спит зимой? Спят ли зимой заяц, волк, лиса?

13. Что делают люди весной (летом, осенью) в огороде, поле, саду?

14. Какое время года нравится тебе больше: зима или лето? Почему?

Задание 2.

Цель: выявить представления детей о живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменяется, передвигается и др.).

Ребенку предлагают выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) - живые? Почему?

Задание 3.

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.).

Ребенка просят назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части.

Вопросы и задания:

1. Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?

2. Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы).

3. Что нужно для того, чтобы растение росло?

4. Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?

5. Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?

В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света, тепла.

Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов.

Вопросы и задания:

6. Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).

7. Где растут овощи (фрукты, цветы)?

8. Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).

9. Могут ли овощи расти в лесу?

10. Из чего выросли овощи (цветы)?

11. Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.).

Выявляя знания об изменениях во внешнем виде хорошо знакомых растений, детям предлагают картинки с изображением разных стадий роста гороха, просят разложить их в определенной последовательности, объяснить свои действия.

Представления о садовых цветах, овощах, фруктах целесообразно выявлять с помощью настольно-печатной игры "Во саду ли, в огороде".

Задание 4.

Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.).

Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.

Вопросы и задания:

1. Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?

2. Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).

3. Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?

4. Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?

5. Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").

Всего в ходе диагностики ребенку необходимо было ответить на 31 вопрос.

Ответы детей оценивались по трех бальной системе.

Критерии оценки ответов:

1 балл - нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается

2 балла - у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

3 балла - ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

В соответствии с критериями нами было определено три уровня сформированности у детей экологических знаний: высокий, средний и низкий.

Характеристика уровней:

Высокий уровень (93--78 баллов) -знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень (77-47 баллов) - имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Низкий уровень (46-31 баллов)- ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.

Ответы детей заносились в протокол (Приложение 2).

Сравнительная гистограмма распределения детей по уровням выполнения отдельно каждого задания в контрольной и экспериментальной группах приведена на рисунке 2.

Рис. 2 Распределение детей контрольной и экспериментальной групп по уровням выполнения заданий констатирующего эксперимента.

По количеству общих баллов выполненных заданий мы распределили детей по уровням сформированности экологических знаний и получили следующие результаты. (Таблицы 1 и 2).

Таблица 1. Распределение детей экспериментальной группы по уровням сформированности экологических знаний.

Таблица 2. Распределение детей контрольной группы по уровням сформированности экологических знаний.

	Фамилия, имя	Общий балл
	Андреев Дима
	Буренова Аня
	Гамаюров Сережа
	Клекин Дима
	Потапова Лиза
	Лукьянова Даша
	Эмрих Рома
	Ткач Саша
	Федоров Миша
	Филиппова Катя
Средний результат по группе

Сравнивая показатели контрольной и экспериментальной групп, мы построили гистограмму (Рис.3).

Рис. 3 Сравнительная гистограмма результатов констатирующего эксперимента.

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента по каждой группе отдельно позволил сделать количественную обработку полученных результатов. (Рис.4 и рис.5)

Рис.4. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе (в %)

Рис.5 Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе (в %)

Как видно из таблиц 3 и 4 и рисунка 3 значительных отличий по показателям нет. Можно отметить тот факт, что, несмотря на приблизительно равные средние результаты обеих групп (46,3 и 48,5) дети контрольной группы находятся на среднем уровне сформированности экологических знаний, а дети экспериментальной группы на низком. Это произошло в виду того, что в контрольной группе один ребенок (Филиппова Катя) по результатам выполненных заданий набрала 85 баллов, что соответствует высокому уровню сформированности экологических знаний.

Стоит отметить ответы таких детей, как Васетской Даши, Старовой Ани и Юртаевой Полины из экспериментальной группы и Потаповой Лизы, Буреновой Ани, Лукьяновой Даши, Филипповой Каты из контрольной группы.

У данных детей имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных. Дети уверенно отвечали на поставленные вопросы, могли привести примеры. Правильно называют последовательность времен года, знают отличительные признаки каждого сезона. Эти дети без особого труда распределили представителей животного мира по видам, четко отвечали на поставленные вопросы, знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.

Катя Ф.(контрольная группа) при ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл характерные признаки времен года. По памяти воспроизводила сезонные особенности того или иного времени года. Выражала эстетическое отношение к природе.

Настя К. (экспериментальная группы) иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Антон М. допускал незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

В первом задании 4 (40%) детей экспериментальной и 4(40%) детей контрольной групп самостоятельно, без подсказки воспитателя выбрали картинку заданного времени года. Иногда, дети затруднялись назвать характерные признаки выбранного сезона. Данные дети правильно устанавливали некоторые связи и зависимости, но не всегда объясняли их. Дети путали названия и порядок времен года, но с помощью наводящих вопросов воспитателя быстро исправляли допущенные ошибки. Допускали нарушения в разложении карточек с изображением дерева в разные сезоны по порядку. Например, лето-весна-осень-зима или зима-осень-весна-лето.

Особенные трудности при выполнении этого задания вызвал вопрос определения состояния погоды. Дети не смогли подобрать слово, которое могло определить это состояние.

Со вторым заданием справились 5(50%) детей экспериментальной и 6(60%) детей контрольной групп. Испытуемые знают объекты живой и неживой природы и в основном правильно называли их качественные характеристики. Самостоятельно выделяли признаки живого и неживого.

Анализируя результаты ответов третьего задания, следует отметить, что данный материал вызвал наибольшие затруднения у детей в обеих группах.

Частично правильно ответили на поставленные вопросы 3(30%) испытуемых контрольной и 2(20%) экспериментальной групп. Дети очень часто допускали ошибки в своих ответах, но эти ошибки не были значительными.

Ребята с трудом могли разложить в определенной последовательности картинки с изображением разных стадий роста гороха. Практические навыки и умения ухода за комнатными растениями у данных детей сформированы не достаточно. Все дети испытали затруднение при ответе на третий вопрос, но с помощью картинок, предложенных воспитателем, большинство детей исправляли свои ответы.

5 (50%) детей экспериментальной и 4(40%) детей контрольной групп при выполнении четвертого задания в основном правильно соотносили представителей животного мира со средой обитания. Дети знают характерные признаки внешнего вида, голосовых реакций, особенностей поведения того или иного представителя животного мира, но иногда допускали неточности в своих ответах.

Анализируя результаты проведенной диагностики, мы увидели, что наряду с положительными результатами имеются и отрицательные моменты. А именно, в ходе опроса было выявлено, что 3(30%) детей контрольной и 2(20%) экспериментальной групп показали самые худшие результаты по всем заданиям. Данные дошкольники допускали ошибки в названии представителей животного мира, при разделении их по видам. Испытуемые не смогли аргументировать свой выбор. Не соотносили представителей животного мира со средой обитания. Ребята не смогли правильно классифицировать растения по видам. Многие не смогли назвать характерные признаки растений. Многие знают условия, необходимые для жизни и роста растений, но не знают, как нужно ухаживать за ними.

Дети с трудом выделяли объекты живой и неживой природы. Неправильно называли времена года даже с помощью наводящих вопросов и карточек.

Объем знаний у этих детей небольшой.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по экологическому воспитанию детей осуществляется не систематически, педагогический процесс недостаточно оснащен, мало места отводится наблюдениям, практической деятельности, труду и особенно такому виду деятельности, как игра.

Таким образом, перед нами встала задача наметить методику совершенствования работы по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

Игра - как средство воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения...

Использование краеведческого материала на уроках истории в начальной школе

Анализ теоретической литературы и практического опыта позволили предположить...

Использование элементов моделирования в формировании системных знаний у детей о труде взрослых

Проблема выявления знаний о труде взрослых у детей дошкольного возраста в настоящее время является одной из важнейших проблем дошкольной педагогики...

Особенности вероятностного прогнозирования у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Целью нашего констатирующего эксперимента было изучить особенности вероятностного прогнозирования у детей младшего школьного возраста с ТНР. Полученные в ходе эксперимента данные представлены нами в виде диаграммы...

Особенности воспитания осознанного правильного отношения к природе дошкольников 4-5 лет

Для того чтобы ребенок мог осознанно и правильно относиться к объектам природы он должен обладать элементарными экологическими знаниями, характерными для данного возраста...

Процесс обучения сжатому пересказу учащихся с нарушением речи

На втором этапе выявились особенности краткого пересказа детей с нарушением интеллекта. В ходе эксперимента было получено 12 пересказов. В результате анализа этих пересказов мы получили следующие цифровые данные, представленные в рисунке 1...

Психолого–педагогические основы сенсорного воспитания ребенка в процессе игры

В отечественной педагогике наблюдается повышенный интерес к проблемам сенсорного воспитания: проводятся научно-практические конференции по вопросам всестороннего развития личности ребенка; обобщаются психолого-педагогические данные...

Развитие мелкой моторики старших дошкольников в процессе овладения элементами художественных техник (на материале японской культуры)

Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики детей в процессе овладения элементами художественных техник осуществлялась в ДОУ №207 в период с 2011 по 2012 учебный год на базе подготовительной к школе группе...

Теоретический анализ педагогических условий развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

По результатам изучения развития связной речи у детей седьмого года жизни при выполнении предложенных заданий на данном этапе в зависимости от общего количества баллов установлено было три уровня умений...

Формирование гуманного отношения детей дошкольного возраста к природе по средствам совместной деятельности

Эксперимент проводился на базе ДОУ Ясли - сад № 137 города Гомеля. В эксперименте принимали участие 20 детей старшей группы, посещающие УДО с младшей группы и в среднем имеющие одинаковый уровень развития...

Формирование изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам

Опытно-экспериментальная работа проводилась в подготовительной к школе группе Муниципального Дошкольного Образовательного Учреждения №47 города Тулы. Для обследования было отобрано 6 детей подготовительной к школе группы...

Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста с помощью сюжетно-ролевой игры

При реализации программы по формированию у старших дошкольников культуры поведения очень важно учитывать следующее: - При воспитании у детей дошкольного возраста положительных навыков и привычек необходимо придерживаться следующих...

Формирование экологических предпочтений у дошкольников

Программа экологического воспитания в детском саду состоит из 10-ти блоков и 18-ти дидактических игр (См. приложение №1). Мы предположили, что занятия по данной программе, с использованием сенсорных эталонов...

Формирование элементарной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия народной сказки

В данной части работы мы опишем методы, с помощью которых можно определить уровень сформированности отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Обследование лучше проводить в индивидуальной форме, оно может включать в себя беседу...

Экологическое воспитания детей старшего дошкольного возраста

Эффективная реализация экологического воспитания ведет к формированию у ребенка основ экологической культуры. Как уже было отмечено ранее...